【 教学设计】最后一课_语文_初中_李蒙_3706020001.doc

最后一课教学设计目标：知识与技能：了解、掌握语言描写技巧。过程与方法：通过有感情朗读课文，体会人物描写的作用。情感态度与价值观：联系历史和现实，体会爱国之情。重点：通过有感情朗读课文，体会人物描写的作用。难点：联系历史和现实，体会爱国之情。学法：自主学习，合作学习，探究学习。教法：启发法，交谈法。学习效果评测方法：非数量化方法。通过学生有感情朗读实演过程体现朗读技能掌握情况；依据能力目标，教师针对学生实演反馈进行交谈法指导，提升实演效果。学习效果评测工具：交谈法、技能实演、表扬激励。教具：多媒体电子白板，黑板。课时：1课时。课型：新授。课前学习：学生自主阅读课文，理清生字词。分析概括文章主要人物之一小弗朗士的心理变化过程，提升独立探究能力。学生独立练习流利、有感情朗读课文，提升阅读能力。学生课下查阅相关背景资料，提升独立拓展探究能力。课堂活动：导入：如果告诉大家上完这节课就再也不用上学了，大家高不高兴？有一个念书不好、总想逃课的小孩，听说以后再也不用上课了会怎样？（生答。可是这个小孩却因没能好好学习而十分痛苦悔恨。）究竟是什么人有如此强大的魔力，让他产生这种变化？让我们一起走进最后一课一探究竟。授课：1、 检查预习。在本文描写的故事中，小弗郎士的内心发生了怎样的变化？是谁让他产生这种变化的？下面让我们走进文本，深入解读一下韩麦尔先生的魅力所在。2、 合作探究。（一）准备上课。1、 请同学们小组合作阅读课文7-17段，思考：准备上课时的韩麦尔先生怎样一步步激发小弗郎士爱国心的？2、 过渡：本文是一篇小说，情节、环境、人物是小说的三要素。本文对韩麦尔先生的人物描写非常生动传神，让我们通过详细的分析，来看一看这些描写是如何展现韩麦尔先生内心世界的。请同学们阅读课文第8段，找出描写韩麦尔先生的部分。这是哪种人物描写？动作。朗读体会动作描写作用。过渡：请一位同学给大家读一下这部分，大家体会一下人物内心。学生有感情读课文，找出关键词“踱来踱去”“怕人”。（强化怕人的感觉）学生分析总结情感特点，语音语调技巧，以及关键词作用。过渡：大家说这是一个怎样的老师？严厉（板书严厉）PPT：出示学法：有感情朗读，揣摩人物描写作用；提示：分析人物描写的时候一定要注意修饰、限制性的关键词，朗读的时候注意情感特点、语音语调的变化。3、 你觉得一个这么吓人的老师，会怎么对待一个迟到的差生？严厉批评。朗读体会语言描写作用。过渡：好,课文里正好有一段韩麦尔先生的语言描写，我就来学一个严厉的韩麦尔先生，读一读这段话。大家听一听我读得好不好。教师用严厉语气读韩麦尔先生的话语。过渡：我读的好不好？（好，但是不对。）这次我可是按照大家说的严厉语气去读的啊，哪里读错了？（原文关键词是温和）找一位女生读这句话，体会人物心理。关键词“温和”。指导朗读技巧，语气轻柔，语调平缓。学生重读。（板书温和）4、韩麦尔先生刚登场时让人觉得很严厉，而现在说的话却很温和。如果你是他的学生，心里会有什么感觉？（奇怪）大家从原文找一下，韩麦尔先生哪里不对劲了？（第十段外貌描写。）朗读体会外貌描写作用。过渡：这段外貌描写有什么特别吗？让我们来齐读体会一下。学生齐读这段外貌描写。过渡：大家感觉这部分情感特点是怎样的？体现这种情感的关键词是什么，为什么？读这些词时语音语调有什么特点？（疑惑语气）。从这种语气中能察觉到什么气氛？（“不平常的严肃”，所以感到很疑惑。）5、教室里的气氛为什么不平常？下文韩麦尔先生的话里找答案。（最后一节课，不让教法语了）朗读体会语言描写作用。过渡：大家齐读一下这段话，体会人物的情感特点。学生齐读这段话。过渡：我再读一下这一部分，大家听我跟大家读的有什么感情上的区别，同时找出我语气语调变化的关键词。教师朗读，学生体会语气语调特点。关键词“最后、只许、明天、最后、多多用心”，这些词体现出韩麦尔先生什么情感特点？学生谈语言感情，悲伤、严肃。为什么是这种情感？仅仅因为他不能再给学生上法语课了吗？（ppt补充背景介绍，学生念“普法战争”法国被迫将阿尔萨斯割让给德国，等。）大家能理解这意味着什么吗？联系我们国家的历史想一想。中国近代遭受过谁的侵略？那时候的人民被侵略者怎样对待？所以，表面上是失去了法语课，实际上是失去了什么祖国、做法国人的尊严。因要成为别人的奴隶而悲伤。过渡：这说明韩麦尔先生是一个怎样的人？爱国。（板书爱国）写法借鉴：语言描写要符合人物身份，反映人物心情，体现故事情境。6、小弗郎士听了韩麦尔先生的话是什么反应？万分难过。一个不爱上学的孩子听说不用上他不喜欢的课了，应该高兴啊，怎么还万分难过起来了？这说明小弗郎士难过的不仅是失去了法语课，而是失去了祖国。说明他爱国心的觉醒。请同学们迅速浏览13-17段，用一个词概括他此时的心情悔恨。他悔恨的是什么？自己的不懂事、不珍惜等。7、小结：韩麦尔先生对失去祖国的悲伤之情转变了小弗郎士。（3） 正式上课。1、小组合作阅读课文18-23段，思考：正式上课的韩麦尔先生怎样让小弗朗士从学习吃力变成学得轻松？（生答）2、阅读课文18段，思考：韩麦尔先生知道小弗朗很懊悔吗？从哪看出来？这是什么描写？（语言）朗读体会语言描写作用。过渡：请一位同学一下这段话，大家体会人物的情感特点并找出关键词。学生读这段话。过渡：我再读一下这一部分，大家听我跟大家读的有什么感情上的区别，同时找出我语气语调变化的关键词。教师读，对比区别。学生谈感受和关键词。指导重读。（教师示范指导：这句话体现的是责备语气吗？还有什么？难过、悲哀。为什么是这种心情？因为他认为这是“不幸”。）韩麦尔先生认为这一切仅仅是小弗郎士一人的不幸吗？（不，整个阿尔萨斯人都不幸）从原文看他们的不幸是什么？（懒惰、拖延）我们是不是也有类似把一些事情总是推到明天去做的习惯？这种习惯看起来没什么，为什么对他们来说却是不幸的？从下文找答案。因为，这样招致了敌人对他们的鄙视、蔑视。读一下“怎么不会写”。过渡：大家齐读一下这段话，体会人物的情感特点。学生齐读这段话。过渡：我再读一下这一部分，大家听我跟大家读的有什么感情上的区别，同时找出我语气语调变化的关键词。教师朗读，学生体会语气语调特点。（敌人的鄙夷和法国人的屈辱感。）指导学生重读。只不过是“把学习拖到明天”，敌人凭什么鄙夷他们？学生谈看法。（引导学生谈：如何判断一个人是不是中国人。不会说中国话，不会写中国字，不了解中国文化，能算是个中国人吗？同学们，我们想一下自己说话、写字、写作的水平如何呢？我们又了解多少自己国家的文化？如果你爱中国，就应该学好语文，因为这是做一个合格中国人的基本条件！）敌人的话等于说，你们对自己的祖国根本就不热爱。（引导学生联系日本侵华来思考，激发情感共鸣。）所以敌人的鄙夷，证明了他们根本就不配当法国人，连自己的国家都不配拥有，那只能当亡国奴。任由敌人践踏。（如果需要，再来一遍亡国奴情感轰击）这样的人，是不是很悲哀，很不幸？4、 韩麦尔先生认为谁该为这不幸负责？这表示他认为一个国家的兴亡是谁的责任？用我们的成语说就是天下兴亡匹夫有责。这说明韩麦尔先生是一个爱国、有责任感的人。（板书以爱国为己任） 5、 阅读20-23段，思考：小弗郎士听了韩麦尔先生的话，学习还吃力吗？为什么？因为他要通过学好民族语言和文化，来证明自己不是奴隶，是爱国的。这也是他目前唯一能为国家做的事。体现了他的爱国心。他为什么会有这种转变？韩麦尔先生的爱国心感染了他，让他的爱国心觉醒了。6、 被韩麦尔先生感染的只有小弗郎士吗？从哪看出来？7、 当大家都燃起了爱国热情、拼命学习时，韩麦尔先生的心情会怎样？欣慰。8、 小结：韩麦尔先生视国家兴亡为己任的责任感激励了所有人。（四）被迫下课。1、 但，就在此时，突然有一个声音打碎了这一切美好的画面钟声。24段中，采用了什么描写来体现韩麦尔先生听到钟声心情？（神态描写。）朗读体会神态描写作用。过渡：大家齐读一下这段话，体会人物的情感特点。学生齐读这段话。分析其中包含的人物描写方法。过渡：我再读一下这一部分，大家听我跟大家读的有什么感情上的区别，同时找出我语气语调变化的关键词。教师朗读，学生体会语气语调特点。学生读这段体会情感变化。关键词“脸色惨白”等。指导学生重读。过渡：这里的语言描写使用了两个破折号，作用却不同，一个是语音的延长，一个是语音的中断。这告诉我们标点符号的变化使用能使语言描写突出体现人物心理变化。写法借鉴：语言描写要灵活运用标点符号。2、学生齐读25-29段。教师示范，体会情感，抓关键词“哽住”。指导齐读后三段。3、 课堂总结