教师研修的目标指向.docx

教师研修的目标指向主讲: 张丰 张丰: 浙江省教育厅教研室副研究员目录一、教师研修的目标指向。二、研修主题的选择。三、研修任务的策划。四、研修活动的生成技术。一、教师研修的目标指向教师的知识结构（北京师范大学林崇德教师的模型）本体性知识：老师所任教学科本身的知识。条件性知识：关于教学的知识，如教学论的相关知识。实践性知识：教师面对教学情境时组织教学的策略和方法。拓展性知识：一个老师基础的素养。包括口头表达、知识面等。 早期的教师培训主要针对原来未接受过示范教育的老师的主要需求，重在补充本体性知识。 进入继续教育时期后，教师培训主要针对系统师范教育后的老师的需求，重在补充实践性知识。教师研修的目标指向：教师知识结构的完善与发展。教师的知识需求的差别对当今教师研修活动提出了更高要求。教师研修的三个要点：1、专业素养（对应本体性知识。是教师对于课程本身的研究，对课程本体的一种掌握、水平和能力）2、执教能力（对应实践性知识。教师高质量的组织和完成教学活动的能力）3、学生意识（对应条件性知识和本体性知识。教师对学生的研究。教师能否能够主动站在学生立场考虑问题，能否很好地去体会和了解学生，这是教师是一个重要的素质，也是对教师的一个重要要求。与教学心理学、教育学有关的知识。）1、教师的专业素养 教师的专业素养培养方向与学生培养目标密切相关。 教育部正在研究制定我国学生发展的核心素养意见稿。核心素养指向教育活动最后沉淀在学生身上的必备的能力与品格。 学生发展核心素养的形成需要一个介质，即学科核心素养。把学科素养具体化了，即学科的重难点。 中国学生发展核心素养到学科重难点包含的一个关系其实是“学科中心论”和“学生中心论”的关系。 在世界现代教育发展的200多年历史中，两个教学流派彼此交织，互相钟摆。 任何教育都不可能持某一种教育理论单方面的主张，它其实是一个中间地带。作为一名实践教育工作者，必然是在中间地带努力。举例：数学学科核心素养2、教师的执教能力 学校教师的研修活动是有层次性的。 最基础的层次（教师入门的台阶）：落实教学常规，个让教师心中有规则。教师研修形式：教学过程管理。这一过程需要学校的教学过程管理来落实，让学校教学过程管理也具有研修的意义。 第二层次（教师成为骨干教师的台阶）：提高教学技能，让教师手上有技术。教师研修形式：教研活动 第三层次：促进专业素养的进步，让教师脑中有智慧。琢磨教学行为背后的道理，怎么样去学习理论并运用理论改进实践。教师研修形式：教师的理论培训和教育行动研究。小结：当我们渐渐认识到教师研修的层次性框架后，我们便会发现当今学校校本研修存在的一刀切的弊端。如何根据不同层次教师的需求，开展他们需要的研修是应该努力方向。教师的教学常规与基本任务教学准备课堂教学活动：课堂教授、学习组织、课堂学习指导作业设计、布置、批改、反馈。实践学习、自主学习活动学习评价：学习诊断、学习指导教学五认真：备课、上课、作业、辅导和考试教师的执教能力教学准备；课堂教学传；课堂教学组织；课堂学习指导；作业设计、批改与指导；学习诊断与指导；学习评价（包括命题）；实践性学习的组织与指导。3、学生