一体化教育活动中幼儿品德教育初探

一体化教育活动中幼儿品德教育初探无锡市惠山区新惠幼儿园 吴丽英摘要：当代独生子女，品德发展的现状不容乐观。从幼儿教育来说，面向新世纪的幼儿品德教育还有诸多欠缺。联结幼儿园、家庭、社区的三方教育力量，通过一体化教育活动来践行幼儿品德教育，提高幼儿品德教育的效果是本文结合我园课题研究所做出的探索。关键词：一体化教育活动 幼儿品德教育品德在一个人成长中起着十分重要的作用，它能保证一个人的顺利成长，它能为一个人的发展提供强大的内在力量。对社会而言，品德教育成功了，我们的社会，我们的国家才会更加完美和谐，因此，品德教育极为重要。幼儿期是一个人个性、品德开始形成的重要时期，贝多芬曾告诫后人：“把德性教给你的孩子。使人幸福的是德性而非金钱。”有位优秀的儿童教育家说过：“优秀的品格，只有从孩子还在摇篮之中时开始陶冶，才有希望，在孩子心灵中播下道德的种子，越早越好。”的确，幼年所固化的许多品质常常会伴随人的一生。然而，包裹在爱的蜜罐中的当代独生子女，他们的品德发展的现状却不容乐观,让我们来看以下几个情景：情景1：重阳节来了，幼儿园正在开展尊敬老人的教育活动，在模拟游戏中，洋洋小朋友一边唱着“奶奶年纪大，头发白花花，我给奶奶捶捶背，我给奶奶端杯茶”一边表演帮奶奶拣菜可一回到家，便大声嚷嚷：“奶奶，给我拿拖鞋，给我拿巧克力”奶奶只能“哦，哦”忙着拿这个，拿那个，旁边的爸爸妈妈无动于衷。问题诊断：家园教育链接断开，品德教育并没有得到有效的延伸，幼儿知行不一。情景2：烨烨是班里出名的“霸道”孩子，每当和其他孩子一起做游戏，他总是趁别人不注意抢东西，抢不到就撒泼哭闹，有小朋友说：“我们去告诉老师”，他总是说；“老师批评我不怕，我回去告诉妈妈，妈妈会帮我”。老师跟他母亲交流，他母亲对孩子的学习倒是问这问那，一提到孩子出现的品行表现，却总是说：“孩子大了自然会好！”问题诊断：许多年轻的父母，很注意给予孩子丰富的知识，开发幼儿的智力，但在品德教育上，家长存在误区，以至于家园教育不一致。情景3：准备午餐了，孩子们都一个个安静地排队洗手，突然，盥洗室传来了尖叫，原来蒙蒙洗手时不小心把水溅到了点点的新裙子上，点点盛了一杯水浇到了蒙蒙头上，嘴里还说：“谁让你先惹我，上次我和奶奶在超市里看到一位叔叔就是这么教训撞翻他东西的人的，还有一位阿姨说：谁让那人自己不小心！你自认倒霉吧！。”问题诊断：社会大环境对幼儿品德的形成产生潜移默化的影响。以上类似的情景似乎时有发生，认真思索这些偏离正常轨道的孩子们的言行与现象，我们感到，面向新世纪的幼儿德育教育还有诸多欠缺。尽管在幼儿园我们对孩子进行的品德教育很多，渗透于幼儿一日生活的各个环节，并且十分注重正面的真善美的引导，但孩子们一旦面临具体的情景，并没有真正地把真善美的品德行为巩固下来。其实，幼儿良好品德的形成是一个漫长的系统工程，这既需要幼儿园的努力，也需要家庭、社区的积极支持与良好德育氛围的营造。而现实教育中幼儿园、家庭、社区各方教育力量的合力作用远未充分发挥，因此品德教育的效果并不高。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见通知指出“既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心发展的特点和接受能力”“进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力”。幼儿教育指导纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与”“要充分利用社区教育资源，扩展幼儿学习、生活空间”。 依据以上原则和精神，我园开展了“幼儿园、家庭、社区一体化教育活动的实践研究”，为探索培养幼儿良好品德开启了一片灿烂的天空。在我们的一体化教育活动中，我们联结幼儿园、家庭、社区的三方教育力量，将幼儿品德教育传统的课堂教育向家庭和社区延伸，以开放、多元、生动、活泼的德育教育实践活动来启迪童心，陶冶情操。一、由家长直接参与的一体化教育活动为幼儿品德教育注入了活力。家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子成长的第一课堂，特别是对幼儿品德的形成和发展，具有十分重要的作用。然而一般幼儿园的教育包括品德教育仅仅停留在家长的间接参与，如为幼儿园提供人力、物力，或将幼儿的有关表现向教师反映，而家长自己不参与幼儿园的决策和活动。这就使得家园幼儿德育教育的目的性、一致性不够，紧密性不强。如果幼儿园中对幼儿进行了相关的品德教育，而家长对孩子的品德教育意识比较模糊，相关的配合工作又没有跟上，那么孩子就得不到品德的巩固、强化。品德教育要让幼儿留下深刻的印痕甚至内化为言行，需要家长明确教育目的，家园双方及时传递信息，相互沟通、共同开展教育。树木只有根深才能枝繁叶茂，才能开花结果。因而在我园的一体化教育活动中，教育者不仅仅是教师，家长也是重要的教育者。我们着力改变家长在家园合作中的间接参与多，直接参与不够，力求使家长成为幼儿品德教育中的重要力量。在我们的一体化教育活动中，家长的直接参与是指参与到教育过程中，如共同商议教育计划、参与教育活动设计、加入幼儿活动、深入教育活动具体环节、与教师联手配合（共同组织或分工合作）、被邀请主持一些教育活动。这样，就能使家长深入幼儿园品德教育的过程，并将之与家庭品德教育有机地结合起来，使品德教育呈现出连续性、整体性，从而既有效地提高了家长的自身的品德素养，又提高了家长的教育策略，更促进了幼儿良好品德的形成。（一）与家长共同拟定一体化教育活动方案。家长是教师一体化教育活动的伙伴，参与一体化教育活动方案的设计。例如：我园中班在开展的感恩的心主题活动开展前，我们把主题活动开展的目的、意义以书面和家长会的形式向家长做了详细的介绍，得到了家长的充分理解和支持；组织家长展开“如何对幼儿开展感恩教育”的大讨论；向家长征询主题活动组织开展的建议；共同确立相关活动内容；最后明确了家园双方在此活动中承担的任务。记得在和家长征询主题活动内容时，小雨的妈妈提出：平时，小雨只知道奶奶包的荠菜馅的饺子特别好吃，却不知道奶奶为了包这顿饺子忙里忙外要半天，平时我们也告诉孩子奶奶很辛苦，教育孩子要感恩，可孩子缺少感性的认识，动不动还要向奶奶发脾气。何不请一些奶奶来园为孩子包一次饺子，让孩子体验一下奶奶的辛苦。小雨妈妈的提议得到了大家的认同，在感恩的心活动方案中奶奶为我包饺子便保留下来了。以爱身边的人为感恩教育的切入点，我们和家长共同设计我的爸爸妈妈奶奶为我包饺子谢谢您医生勇敢的消防员我已经长大了帮助残疾人等活动。与家长共同拟定一体化教育活动方案，不仅能很好的采纳家长的教育建议，更能使家长明晰如何配合幼儿园同步一致的开展教育，具体做些什么，怎么做等，为家园共同实施品德教育做好铺垫。（二）与家长共同组织实施一体化教育活动。在我园的一体化教育活动中，教育的实施者泛指每一位家长。如：我园在我节约我光荣教育活动周活动中，除了幼儿园的活动外，家长也同步在家开展节约教育活动。家长和孩子一起记录节水、节电的情况，和孩子探讨“家庭节约小窍门”，然后把记录纸和节约小窍门带到幼儿园来，在老师的指导下整理、布置上墙，和小伙伴一起分享收获的节约经验。一些家长还应邀来园讲解勤俭节约小故事、传授家庭或工作中节约趣事。有些家长反映，通过开展活动，以前自己在生活中很不注意，比较浪费，现在加强了自我约束，孩子也改变了，一家人还学会相互提醒。与家长共同组织实施一体化教育活动，使家长时刻关注和了解活动的进程和孩子的表现，孩子也有更多的机会，更具体地参与了活动，增进了情感与品德的体验，教育的效果倍增。二、整合社区教育资源的一体化活动使幼儿品德教育拓宽了时空。一般来说，幼儿生活的社区周围总是蕴藏着社会、人文等多种品德教育资源。然而，传统的幼儿教育包括幼儿品德教育局限于“围墙”内的教育，幼儿与外界的交流互动很少。也曾有研究表明：幼儿园周边虽具有丰富的教育资源，但在幼儿园教育中尚未很好地加以开发和利用。因此，在一体化教育活动中，我们改变了传统幼儿教育包括幼儿品德教育相对封闭的格局，在吸取传统教育精华的同时，挖掘、整合、利用丰富的社区教育资源，力求将幼儿一切可能的生活空间变成学习的课堂、德育教育的沃土，用实践启蒙幼儿的品德规范。（一）走出去，亲身体验。围绕一定的品德教育目的，我们积极地开发、利用、社区资源，并且创造条件，引领幼儿走进与自己生活密切相关的社区环境、社会活动，了解一些风土人情、社区的变迁、发展等，丰富和发展自己的经验、情感、能力和知识，让幼儿践行自主权，荡涤心灵。例如：在文明礼貌教育的一体化教育活动中，我们没有一味地让幼儿在课堂内接受礼貌教育，而是更多地带领幼儿走进社区，一方面让幼儿观察诸如营业员、售货员、一些私营业主的微笑服务，礼貌用语，另一方面让幼儿寻找和记录社区周围的一些不文明言行，还让幼儿尝试和体验不同言行带来的不同后果。观察、记录、对比、体验、感悟幼儿在亲历的过程中受到了情感与品德的教育。（二）请进来，分享体验。社区资源包括社区人力资源，因此，有关社区人士也是教师对幼儿进行品德教育的合作伙伴。同样围绕一定的品德教育目的，我们适时把他们请进幼儿园和幼儿一起活动，分享他们的经历和体验，从而使幼儿萌发健康情感与品德。如：结合尊敬老人教育，我们邀请社区里的敬老模范来园讲述故事；结合热爱劳动教育，邀请一些岗位能手、社区志愿者来园展示他们的知识、才能和技能；结合良好卫生习惯的养成，邀请社区医生向幼儿宣传教育。（三）构建德育基地，增进体验。超市、警务站、老年活动室等都是每一个社区必不可少的生活设施，同时，社区还有一些广场、公园等自然、人文景观，这些均是德育教育可利用的教育资源。因此，德育基地的构建，也给德育实践创造了更宽松的氛围和广阔的时空。如：依据我园所处小区的资源特点，我园因地制宜地开辟了图书馆、消防中队、警务站、社区卫生服务站、老年活动室等德育教育基地。有了这些基地，我们充分挖掘德育教育基地教育素材，有针对地对幼儿开展和谐、健康的德育教育活动。如：在开展爱护公物、文明阅览教育中我们利用图书馆德育教育基地，组织幼儿实地参观图书馆、观察成人阅读、了解图书馆的变迁、展开怎样阅读的讨论、体验阅读的过程、参与图书馆组织开展的少儿阅读活动，使幼儿在与基地的亲密接触、积极互动中受到良好的熏陶。在我们的一体化教育活动中，通过整合社区教育资源，不仅增进了幼儿的信息量，拓宽了品德教育的空间，更取得了与传统品德教育不一样的效果。三、注重体验实践的一体化教育活动使幼儿品德教育贴近了生活。“风声、雨声、读书声声声入耳；家事、国事、天下事事事关心”，在这句名言中我们可以深深地感受到：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的大教育观，也揭示了我园一体化教育活动所倡导的“从幼儿的社会生活出发，使幼儿在参与体验中受到教育”的理念。幼儿期的孩子对事物的认知基本上处于一种直接感知的阶段，而研究表明，幼儿品德的形成源于他们对社会生活感知、体验与感悟。因此，在一体化教育活动中，我们把传统幼儿品德教育的静态教学和幼儿身边丰富多彩的现实生活联系起来，与实践活动结合起来，积极利用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育幼儿，使幼儿体验生活，参与实践，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力，实现幼儿健康成长与发展。（一） 联系实际，主题鲜明。品德教育中受教育者的品德形成过程是受教育者知、情、意、行的转化过程，其中，情感的转化是一个人品德形成的重要环节。在实践中我们深深感到，从幼儿的生活出发，利用幼儿的已有生活经验，与幼儿生活实际建立联系的主题或系列一体化教育活动，可以激发幼儿学习的内在动机，使幼儿在品德行为的实践和体验中掌握初步的行为准则，并产生和巩固相应的情感和习惯。例如：根据调查和观察，我园有一定比例的幼儿平时对老人动辄发脾气，把家中的爷爷奶奶当自己的保姆使唤，不知道爷爷奶奶家务活的辛苦我们便拟将关爱老人、尊敬老人教育设计为主题活动爷爷奶奶我爱你。活动前，组织家长、孩子和教师一起讨论：这个主题我们可以开展哪些活动？大家一起猜想一下自己爷爷奶奶最需要什么？孤寡老人生活状况又会是怎样的？他们又会有哪些需要？我们怎样关心自己家的老人和敬老院的老人？我们有哪些本领可以让他们知道？在参与讨论中，孩子、教师、家长纷纷献计献策，特别是孩子们，似乎懂事了、长大了。依据主题教育的目的，幼儿园开展了社会：关爱老年人美术：小制作；音乐：我是爷爷奶奶的好娃娃等教育活动；在家里，同步开展了调查记录爷爷奶奶的一天、参与爷爷奶奶的家务劳动、每天把微笑送给爷爷奶奶等活动。家园互动活动有：请爷爷奶奶来园“听爷爷奶奶将过去的事情”、拜访某幼儿的奶奶请奶奶秀秀打毛衣、秀秀老年舞等。同时，同步把教育延伸到社区：慰问孤老、打扫老年活动室、给老年室老师表演节目、捶捶背、送一些自制的小制作等。在主题活动开展的过程中，幼儿园、家庭、社区协同一致，互相配合，幼儿、教师、家长、社区人员积极参与互动。这样的品德教育活动合力的作用自然得到了充分发挥，而且它不是空洞的说教，它主题鲜明，同幼儿周围的生活世界自然沟通起来，既使幼儿在直接参与中不断感知，不断体验，丰富和提升已有知识和经验，又能在实践、体验中触及幼儿的内心世界，从而影响幼儿的心灵。（二）融合节庆，寓教于乐。幼儿思想品德的外延与幼儿生活的整个社会息息相关，品德教育源于生活的方方面面，没有能与社会生活分离的“纯道德生活”，因此，幼儿情感与品德的培养和形成必须植根于生活之中。节庆、纪念日以其的风情和独特的风貌展现在人们的面前，一般寓意明确，隆重、热烈，是人们社会生活的一道绚丽风景，而幼儿作为一个自然人，在向社会人转化的过程中，自身在品德和情感上具有活跃、兴奋、纯正、外露和善于与外界共鸣等特征，所以节庆、纪念日可以作为对幼儿进行品德教育的重要资源。抓住契机开展相关的教育活动，让幼儿在节庆、纪念日活动中体验，开展品德实践是形成幼儿良好情感与品德的有效途径。按照一定的品德教育的目的，我们设计和开展的节庆、纪念日一体化教育活动