千米和吨.doc

千米和吨教学感想叶县龙泉小学程红霞教材在三年级下册教学这两个计量单位。本单元共安排了两个例题进行教学，分别是：例1：认识千米例2：认识吨千米是较大的长度单位，吨是较大的质量单位。学生认识千米、吨的关键是初步建立1千米有多长的长度观念和1吨有多重的质量观念，并由此学会根据现实背景选择合适的长度或质量单位进行交流，学习合理估计路程的长短或物体的轻重。考虑到上述观念的建立过程通常要依赖于间接的感知，所以教材中我设计了更加多样也更加便于操作的实践活动，以帮助学生更好地感知1千米的实际长短和1吨的实际轻重。例如，在认识千米时，先让学生沿100米的跑道走一走，数数走了多少步，看用了多长时间；再引导他们以此作为标准，推算走1千米大约有多少步、要用多长时间，并在放学后走一走，看看从学校门口到哪里大约是1千米。在认识吨时，先让学生了解小组里每个同学的体重，并估算小组里所有同学的体重一共有多少千克；再引导他们通过全班汇总，判断全班同学的体重之和是否达到1吨。这些活动，不仅内容丰富，形式多样，而且便于操作，有利于学生以直接感知为基础，从不同角度感受1千米的实际长短和1吨的实际轻重，并能使学生对得到的结论留下较为深刻的印象。千米是比较大的长度单位，日常生活中经常使用。尽管有些学生会听到或看到这个长度单位，但并没有形成1千米的长度概念。主要原因有两个：一是低年级学生在生活中很少有机会接触千米，缺少感性认识来支持概念的形成。二是千米无法像较小的长度单位那样，在直尺上直接感知。例1教学千米，我先出示三幅画面，展示千米在公路、铁路等交通运输中的实际作用，并结合这些画面告诉学生“计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位”，给学生留下鲜明的印象：千米是一个很大的长度单位。“千米”可以用字母“Km”表示。例题接着问：“1千米有多长”，着力帮助学生感知1千米的实际长度，初步经历1千米的长度概念。然后先让学生看看100米的跑道有多长，再想想10个100米会是多长，在此基础上接受新知“10个100米是1000米，就是1千米”，这里首先揭示了什么是1千米，即1千米的概念，然后指出了千米与米两个长度单位之间的进率。紧接着，教材还要学生联系自己学校环形跑道的长度，想想大约几圈是1千米。学生联系自己熟悉的长度体验1千米有多长，有利于形成1千米的长度概念。2、创设学习“吨”的情境，帮助学生体会1吨有多重。吨是较大的质量单位，1吨的物体很重。学生认识吨，不可能像体验1克、1千克那样直接拎一拎、掂一掂，也不能像感知1千米那样直接看到，只能间接体会。因此，在教学时我也是先出示了三幅画面，以生活背景引出“吨”。这些事物很多、很重，如果用千克做单位计量十分麻烦，然后指出：“称比较重的或大宗的物品，通常用吨作单位。”学生在首次接受“吨”的时候，就知道它是较大的计量单位。例题接着安排了1吨有多重的情景，10袋大米，每袋100千克，在这些大米下面用括线表示一共重1000千克，让学生明白“10个100千克是1000千克，1000千克是1吨”，既揭示了1吨的概念，也表达了吨与千克之间的进率。例题紧接着还安排了体验1吨有多重的活动情境，教材充分考虑到学生体会1吨是相当困难的，在“想想做做”里收集了一些生活素材，帮助学生积累1吨的感性经验。3、结合解决实际问题，进一步体验“千米和吨”的实际应用，并进行简单的计算或估计。练习三中第3、第4题都是一步计算的实际问题，学生困难不大；第5题不必算出精确得数，通过估算就能解决。教材还安排了填表和测量的活动，如第8题，了解黑龙江、黄河、长江、珠江的长度；第9题按自己走1千米所用的步数或时间，推算出从学校门口到哪