历史新课堂.doc

361找寻历史新课堂的“兴趣点”众所周知，兴趣是最好的老师。学生一旦对学习有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，收到事半功倍的效果，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在学习与智力开发中的作用。那么，在当前大力推行素质教育的背景下，针对义务教育阶段的历史新课堂教学，又如何众里寻他361，才能找到更多更好、更有效的“兴趣点”呢？自2012年重庆市教委推出“卓越课堂”五年行动计划以来，我县教育系统积极响应号召，全县所有中小学校都投身到“三段四步法”高效课堂的改革与探索，掀起了一股课堂教学改革的高潮。通过几年来的实践，笔者认为在“三段四步法”的历史课堂教学中，要充分发挥好教师、学生、教材与教学环境条件等要素构成的课堂动态系统的作用，361找寻历史新课堂的“兴趣点”。教学方法上除开投其所好，选择学生喜欢的讲故事、做游戏、看影响资料增加学生的“兴趣点”外，更重要的是绝不能把历史课上成单一纯粹性的历史课，要整合其它学科资源，把学生爱好语文、数学、英语、政治、音乐、美术等学科的“兴趣点”也要调动起来，合理巧妙地融入到历史课堂教学之中，丰富教学内容，激发学生对历史课堂的兴趣，提高课堂教学效率。以笔者刚刚完成的川教版九年级上册第五课古代罗马为例，在“三段四步法”的课堂实践中找出的“兴趣点”与大家交流。一、创设情景，出示学习目标。本堂课在创设情景引入新课时，我迎合学生喜欢听故事的“兴趣点”，选择了“养育罗慕洛兄弟的母狼青铜雕像讲述罗马建城的传说”以及古罗马角斗场上“狮子答谢牧羊人”的两则故事。前者母狼喂养人，后者狮子感恩人，通过这两则精彩故事内容增强学生爱护动物，树立人与动物和谐相处的意识。另外由讲“狮子答谢牧羊人”的故事到播放观看罗马圆形剧场遗迹的影像资料，让学生感知古罗马奴隶制盛行留下的人类宝贵遗迹。二、学生自学，小组讨论交流。在这个环节中，我在学生自学学案上设计了两个目标任务：一是利用学生爱好语文的“兴趣点”，要求每位学生在教材上勾画出描写反映“布匿战争”和反映罗马奴隶社会地位低下的语句，并在学习小组内形成统一，汇报时再推荐小组代表起来有感情地朗读；二是利用学生爱好数学的“兴趣点”，在练习本上用数轴表示标注出古罗马由奴隶制共和国的建立到罗马帝国分化灭亡变化的主要时间点。三、汇报展示，教师释疑点拨。汇报展示前，老师来一句英语“Are you ready”？请相信，课堂上偶尔选用学生爱好英语的“兴趣点”作为调味品，时不时来上一句定能收到良好效果。在学生汇报学案上教师设定的问题时，可选择接龙游戏赛的“兴趣点”，哪个小组若不能及时按要求接力上，便要为师生表演节目，或唱歌，或诗朗诵，或用表情卖个萌等；学案上设定的学习小组选派代表模仿表演罗马执政官和身后的法西斯侍从以及屋大维自称“奥古斯都”威武霸气的帝王形象，表演时充分锻炼学生自评互评选评能力，全员参与，活跃课堂气氛，提高学习效率。另外，老师在释疑点拨时一是紧紧围绕本课的三维教学目标重点强调，二是要站在中考的高度既横向性又纵向性地对学生加以指导点拨。如利用学生喜欢时事政治的“兴趣点”，可由古罗马长达100多年的布匿战争联系到当前的叙利亚难民危机，对学生进行“珍爱和平，远离战争”的思想教育；在古今联系的“兴趣点”上可拓展到中国历史上的东汉最早与古罗马（大秦）交往的史实，今天的中国与意大利的外交关系如何？总之，在学生汇报展示时要把握住以学生为主体的原则，老师导，学生演，在他们自读自讲、自评自演时巧妙地引入评价与竞争机制，要充分激发和保护学生的“兴趣点”，最大限度调动学生学习历史的积极性，提高课堂教学效率。四、课堂小结，巩固训练。在课堂小结时，老师可选用学生喜欢音乐的“兴趣点”，把本课的知识点按“1、2、3、4、5” 音乐符号“duo rui mi fa suo”串联归纳，帮助学生熟悉记忆。即“1”次大起义：世界历史上最大规模的斯巴达克奴隶大起义；“2”个古罗马重要人物：凯撒与屋大维；“3”个新历史名称术语：元老院、执政官与法西斯；“4”种古罗马制度：罗马共和制、民主制、奴隶制与帝国制；“5”个重要时间点表示罗马共和国到帝国的发展变化：公元前510年，罗马建立奴隶制共和国；公元前3世纪统一意大利半岛；公元前2世纪末通过布匿战争取胜取得地中海的霸权；公元前27年罗马进入帝国时期；476年，一分为二的西罗马帝国灭亡，标志西欧奴隶社会结束，进入封建社会。同时，老师可选用学生喜欢美术的“兴趣点”，用简易流畅的简笔画线条画灯笼图案，在灯笼中将古罗马由共和国到帝国发展变化的知识点结构标注其中，指导学生归纳整理，帮助他们理解记忆。教无定法，但教学是一门艺术，永无止境。无论什么样的课堂教学改革，我们必须始终秉持师生为本的理念，充分发挥师生的主观能动性和双边互动性，独乐乐不如众乐乐。相信只要我们全身心地投入，不断地探究实践，用361的热情全方位、多渠道、宽领域的寻找学生历史课堂上的“兴趣点”，把课堂真正还给学生，就一定