[教育学]普通教育学--第一部分--结论教育学与教育2011-3

普通教育学,1、保持课堂秩序（严禁接打手机或响玲）。 2、认真听讲，仔细记录课堂笔记。 3、累积二次迟到算一次旷课。 4、累积二次旷课取消考试资格。 5、认真完成作业；做好复习，争取好成绩。,要求：,推荐书目：,班主任工作漫谈 魏书生 漓江出版社魏书生教学工作漫谈 魏书生 漓江出版社素质教育在美国 黄全愈 广东教育出版社给教师的一百条建议 苏霍姆林斯基 天津人民出版社 杰出青少年的七个习惯 肖恩柯维 高效能人士的七个习惯史蒂芬柯维 中国青年出版社 中国教育报 各种教育杂志,确定小组成员，按熟悉度自由组合，选出一位组长：第一步：确定成员，组内自我介绍第二步：确定组长，确定小组学习口号,填写小组签名册（可写艺术字）第三步：小组派代表介绍成员组成及理由和学习目标,建立学习关系,绪论教育学和教育,第一部分,第一章 关于教育学的基本问题,1、掌握教育学的概念，知道教育学的研究 对象和研究教育学的目的。2、理解教师学习教育学的意义，进一步思 考科学型的教师形象。3、掌握并能运用学习教育学的方法4、通过对教育学的产生发展概况的学习， 掌握一些中外著名教育家的教育思想。,教学目标：,第一节 教育学的研究对象、意义和方法一、教育学的概念,教育学是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。,关键词： 教育现象 教育规律,二、学习教育学的意义 （为什么要学习教育学）,1、教育学将使我们具有新时代的教师 资格具有科学的教育理念,一个孩子将母亲刚买回来的一块金表给摆弄坏了，就狠狠地揍了一顿，并把这件事情告诉了老师。老师幽默地说：恐怕一个中国的“爱迪生”被你枪毙了。 这位母亲不解其意，老师给她分析了说：孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打他，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。 “那我该怎么办呢？”母亲对自己的行为后悔不迭。,情境一：,学习付出的代价。,“补救的办法是有的，就是你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理，这样，钟表铺成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还会学会修理呢。”,这个故事发生在半个多世纪前。故事中的那位老师就是我国著名的教育家 陶行知先生。,孙敬修老师在楼下散步，两个孩子在摇一棵新栽的小树，一位街道老大妈正用高声训斥的方法进行“镇压”，孩子做着鬼脸还在摇。 孙敬修看在眼里，他想到了一个独特的方法：走上去抱住小树，把耳朵贴在小树上，装作认真听的样子，还不住地点头。 “您听什么呢？”,情境二：,有生命的小树。,“我在听小树说话哪！” “它说你们刚才摇得它难受极了。根都要折了，让我告诉你们不要摇了，等它长大了好给人们遮荫凉。行吗？” “行！” 两个孩子高高兴兴地跑开了。老大妈夸奖孙老师说：“您的办法真好啊！”老大妈所说的“办法”是,教育学知识在具体教育实践中的运用。,2、教育学将告诉我们如何成为一个好教师提高教育质量和水平,教师在教育教学行为上的差别，也都表现在对教育规律性认识上的差异，每个教师的教育观念、教育思想、教育方式和方法的最初形成或确定，都体现了他对教育事实和教育问题及规律理解和认识的程度。,对煎饼果子的不同处理。,几位同学手里拿着几张煎饼果子，踩着晚息的上课铃声，上气不接下气地跑到教室。班主任老师毫不客气地示意学生将果子送到讲桌上，老师非常生气地并将煎饼果子使劲地扔到纸篓里； 另一位老师也将煎饼收到了手里，并急忙地撕下几张教案纸将煎饼接了过来，用自己的手绢包了起来，轻轻地说：委屈一下，下早自习给你们拿来。下课后，老师一手提着暖瓶，夹着杯子，一手拿着煎饼果子交给学生，亲切地说：肚子早饿了吧，早起十分钟就行了。,情境三：,老 师 学 生（吆喝）嗨，你过来！ 干嘛？ （不快地）（责问）为什么不请假就回家了？家里有事。（不耐烦地）（生气地）你怎么这个态度？ 我怎么了？（不满地） 某同学，今天来迟了，家里有事？ 还是身体不舒服？可以告诉我吗？ 不是。 今天起床迟了？昨晚睡太迟了？ 以后可以早睡早起啊！ 老师，我明白了。,不同的语气造成了不同的结果。,情境四：,3、教育情境的介入将会使你学得更愉快、更明白。,教育情境，即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。 教育情境可以利用文字、音像等多种方式表示教育行为的诸多因素的运行，其中主要因素是：教师、学生、教育中介及三者之间的联系，实施教育的过程、时间、地点等。,总之，教育学有助于我们形成正确的教育理念，指导未来的教育实践，成为一个有智慧的教育工作者。,三、学习教育学的方法 （怎样学习教育学）,1、根本方法就是理论联系实际 2、讲解与自学相结合的方式 3、博览与精思相结合 4、设计好自己的整体学习计划、学习策 略，形成良好的学习习惯,四、关于教育学的基本结构,教育学,教育的一般规律,教育的特殊规律,教育与社会发展相适应的规律,教育与人的发展相适应的规律,德育规律,教师与学生,教学规律,第二节教育学的产生、发展概况,学习思路: 各阶段分中外两块，以历史发展为线索 掌握要点: 名称、时间、特点、教育家的著作及思想,教育学萌芽,独立形态的教育学,科学教育学,社会需要,社会活动教育实践,时间：中国从春秋战国开始到清末 （公元前 6世纪公元19世纪） 欧洲从古希腊、罗马开始到资产阶级 革命前（公元前5世纪公元16世纪）特点： 教育经验的总结还未形成体系，和一些哲学思想、政治思想、伦理宗教思想等混杂在一起，且经历的时间漫长。教育家及著作思想： 中国的孔子 论语 “性相近，习相远也” “有教无类” “因材施教” “不愤不启， 不悱不发” “学而不思则罔，思而不学则殆” 学记 1200字 教学相长 循序渐进 温故知新 臧息相辅 长善救失 启发教学,一、教育学的萌芽阶段,哲学体系,教育学,学记,一、教育学的萌芽阶段,哲学体系,教育学,孔子，名丘，字仲尼，鲁国陬邑人。生于公元前551年 （周灵王二十一年，鲁襄公二十二年），逝于公元前479年（周敬王四十年，鲁哀公十六年）。他是中国古代伟大的思想家、 教育家，儒家学派的创始人，也是私学的创始人。,孔子的教学特点（一）因材施教；（二）学思结合，知行统一；（三）启发诱导，循序渐进 孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”,欧洲古希腊的哲学家： 苏格拉底 柏拉图 产婆术（案例教学法） 理想国 亚里士多德 古罗马： 昆体良 政治论 论演说家的教育,产婆术,即“苏格拉底方法”，苏格拉底方法包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，便学生通过自己的思考，得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。由于苏格拉底把教师比喻为“知识的产婆”，因此，“苏格拉底方法”也被人们称为是“产婆术”。这一教育理论，是西方最早的启发式教育。西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底，柏拉图，亚里斯多德。中国最早提出启发式教育的是教育家孔子“不愤不启，不悱不发”。,昆体良（公元3595年）是古代罗马教育史上杰出的教育家和演说家；著有雄辩术是西方古代第一部系统的教学法论著, “对不同年龄的学生，纠正错误要用不同方法，作业的数量和改正错误的标准都应当适合学生的智力水平。”由此可见，一切从学生的年龄特征出发，是昆体良教学艺术思想的核心。,二、独立形态阶段,时间：欧洲文艺复兴以后到马克思主义诞生 （17世纪19世纪）特点：教育学从哲学中分离出来，成为一门 独立的学科 教育家及著作思想：17世纪捷克夸美纽斯大教 学论，第一次提出班级授课制（课堂教学） 19世纪德国教育家赫尔巴特普通教育学， 第一次提出“教学的教育性”，其他 思考：此时中国社会怎样？对教育思想有怎样的影响？,哲学,教育学,1、英国哲学家和自然科学家培根第一次把教育学作为单独一门学科提出来。 1623年论科学的价值与发展2、1657年捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论（成书于1632年），被认为是西方近代第一部系统教育学理论的基础。3、1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学，第一次承担了教育学讲座；这是最早在大学中作为一门学科在讲授。4、1806年，德国教育家赫尔巴特出版了普通教育学，这是教育学成为独立学科后的代表著作。赫尔巴特本人被称为近代西方资产阶级传统教育学的创始者和“科学”教育学的奠基人。,二、独立形态阶段,培根 夸美纽斯 康德 赫尔巴特,二、独立形态阶段,三、科学教育学的建立,时间：马克思主义诞生到现在 （19世纪中期现今）,马克思主义,教育学,特点：马克思主义奠定了科学的理论基础教育家及著作思想：前苏联凯洛夫的教育学 赞可夫的教学与发展，其他 中国的杨贤江新教育大纲（1929年） 教育史ABC，其他,教育学在中国的发展经历了四个阶段：1、引入日本教育学阶段。2、19201949年西方教育思想在中国广泛传播，以杜威为代表。3、19491976年文革结束全面学习前苏联的教育思想。4、1977年以后教育学的中国化过程。,第二章 教育的基本理论问题,1、掌握教育的概念，理解教育的本质2、了解教育的产生、发展的基本情况，掌握其中的一些教育常识3、掌握教育的两大规律，能运用教育规律的原理解释教育问题4、掌握教育目的的概念，了解教育目的确定的依据，理解我国的教育目的及特点5、了解提出素质教育概念的背景；掌握素质教育的概念以及特点；了解素质教育实施过程中的困惑问题6、树立一个教师的教育责任感和使命感,教学目标：,第一节 教育的产生、发展概况,一、什么是教育 1、词源：中国的甲骨文 西方的拉丁文 2、中外对教育一词的解释： 中国：荀子说“以善先人者谓之教” ；学记中“教也者，长善而救其失者也”；东汉的许慎在其说文解字中“教，上所施，下所效也”、“育，养子使作善也”,金文 小篆 隶书 楷书 行书 草书,西方：卢梭说“教育就是依照儿童的自然发 展程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受能力” 夸美纽斯说“教育就是发展健全的人” 杜威说“教育即生活，即生长，即经验”,3、教育的本质 问题：你是怎样理解教育的概念的？ 教育就是培养人的一种活动吗？,关键词：传承、传递,教育是培养人的一种社会活动。是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。,在传递过程中，凡是增进人的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育的作用。 教育者根据一定社会的要求和年轻一代的身心发展特点，有目的、有计划、有组织地对受教育者所进行的一种传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成为一定社会所需要的人的活动。,广义的教育,狭义的教育（学校教育）,问题：你知道教育是如何产生的吗？（一）生物起源论： 法国的利托尔诺和英国的沛西能（二）心理起源论： 美国孟禄（儿童对成人的无意识的模仿）（三）劳动起源论 马克思主义首先，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。其次，教育也起源于人的自身发展的需要。 结论：教育起源于人类的生产劳动,二、教育的产生,1、产生教育的条件： 直立行走、人脑的形成、语言的产生 2、产生教育的需要： 传递生产知识生产经验； 传递社会生活规范,（一）原古教育（原始社会教育） 与生产劳动相适应（二）古代教育（奴隶社会、封建社会教育） 1、学校产生并得到了发展 2、教育与生产劳动分离 3、教育的鲜明阶级性和严格的等级性（三）现代教育（资本主义和社会主义社会教育） 1、教育逐步普及，教育对象不断扩大 2、教育与生产劳动结合 3、教育科学化和教育水平日益提高,三、教育的发展,原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。,特点,2. 教育具有原始的平等性,3. 教育的原始性,（一）原古教育（原始社会教育）,1. 教育与生产劳动原始地融合在一起,古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段。,特点,1、专门的教育机构和执教人员。,2、鲜明的阶级性和严格的等级性。,3、教育与生产实践对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。,4、教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。,5、个别施教或集体个别施教是教育的基本形式。,（二）古代教育,唐在隋的基础上，中央设有国子学、太学、四门学（似大学属大学性质）、书学、算学、律学（似属专科性质）六学。还设有崇文馆、弘文馆和医学。崇文馆：归东宫直辖。弘文馆：归门下省直辖。“二馆”为收藏书籍、校理书籍和研究教授儒家经典三位一体的场所。,“二馆”：皇亲贵戚和宰相功臣子弟。学额50人。 国子学：文武三品以上官员的子孙。学额300人。 太 学：五品以上官员的子孙。学额500人。 四门学：七品以上官员子孙（500人）和庶民中的优异之人（800人）。学额1300人。书学、律学、算学：是专科性质的学校，面向八品以下官员的子孙及庶人。学额各50人。,现代教育是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。,特点,培养全面发展的个正由理想走向实践教育与生产劳动相结合教育科学化和教育水平日益提高教育逐步普及，教育对象不断扩大人文教育和科学教育携手并进终身教育理念深入人心,（三）现代教育,1、全民教育： 全体国民都有受教育的基本权利并必须接受一定的教育，通过各种方式满足基本的学习要求。,（四）现代教育的发展趋势,1）1970年法国保罗朗格朗著终身教育引论，提出“终身教育” “学习社会” 2）1972年联合国教科文组织出版学会生存：教育世界的今天和明天为终身教育的代表作 3）概念：是指人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。 4）了解保罗终身教育思想的主要观点(课后自学),2、终身教育,（四）现代教育的发展趋势,1）教育水平显著提高2）科学技术在教育中的运用普及和深化3）教师的专业化水平和学历不断提高 4）教育制度越来越灵活多样，有利于 教育者的个性发展,3、教育现代化,（四）现代教育的发展趋势,4、教育民主化,（1）教育民主化的涵义,所谓教育民主化，就是“要求教育有平等、合作、能调动教育者与受教育者的积极性等特点。 主要内容包括：取消等级教育制度，给广大民众以受教育权利，实行教育机会等；反对压抑儿童的个性，要求尊重学生，调动学生的积极性，培养、提高他们的民主和参与意识”。,（四）现代教育的发展趋势,（2）包括三个方面：,1、教育机会均等 这是就教育制度而言，指不同种族、性别，不同的社会 经济、政治地位的成员，都享有均等的受教育的机会。 2、教育管理民主化 指在教育决策的制定与执行上，在教育管理上，应该有广泛的公众参与。 3、教学民主化 指在教学过程中要建立民主、平等、 和谐的师生关系。,（四）现代教育的发展趋势,1）教育规模、布局、比例、结构的合理性2）学生可持续发展的能力和性格的培养,5、 教育的可持续发展,（四）现代教育的发展趋势,培养全面发展的个人正由理想走实践。教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。教育民主化向纵深发展。人文教育与科学教育携手并进。教育普及制度化，教育形式多样化。终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召力的教育思潮。实现教育现代化是各国教育的共同追求。,（四）现代教育的发展趋势,一、教育与社会发展的关系（一）教育与生产力的关系 社会生产力对教育的制约与影响,第二节 教育的一般规律,1、社会生产力的发展状况制约着一个社会的教育目的 2、社会生产力发展状况影响着教学内容和学科设置 3、社会生产力的发展制约着教育事业发展的规模速度和教育结构的改变,1、社会生产力的发展制约和决定着教育发展的规模和速度。,社会生产力发展水平。首先决定了教育规模。生产力的发展才使得人们接受教育成为可能。一定社会历史阶段的社会生产力水平决定了这个社会所能够提供的剩余劳动力的数量，同时还提供兴办教育所必须的经费以及物质条件，因此，办什么样规模的学校必须依据生产力的发展水平来确定。一般而言，教育发展规模与社会生产力发展水平是成正比的。,教育的发展反过来又促进了社会生产力的更大发展。 为了适应生产力的新发展，义务教育年限一再延长，成人教育、终身教育、回归教育相继兴起，教育的政治功能、经济功能、文化功能也逐渐明示出采。教育之所以能够飞速发展，正是因为社会生产力的极大提高，而生产力水平的提高程度又决定了教育的发展速度。,教育发展速度也须由生产力发展水平决定。 在资本主义发展初期，资产阶级迫切需要大量受过教育、具备一定文化素质的技术工人，而工人为了能够生存下去必须工作，要工作就必须要受教育，因而普及教育、义务教育得以普遍迅速地开展。,2、社会生产力的发展水平制约着教育目的和教育状况,教育目的作为一定时期培养人的质量规格是由生产力水平决定的。, 1985年中共中央关于教育体制改革的决定正是鉴于当时的教育体制已不能适应社会生产力的发展而必须加以改革从而确立起能够适应社会生产力发展的新的教育体制而做出的。体制改革的重要内容之一就是重新调整教育结构，这正是教育要由生产力所决定的表现之一。,3、生产力的发展决定教育的内容、手段和设施。,学校所设置的课程很大程度地代表了教育内容。课程的多少、难易程度以及性质都受到生产力发展的制约和决定。,封建社会的教育一般侧重于道德、宗教礼仪、语言文字等方面，这一点不论是中国教育还是外国教育都有相似之处，即和生产劳动相脱离。但随着生产力的发展，科学技术的进步，这些教育内容必然要被自然科学、技术科学的，内容所抵制，教育内容变得更加丰富、充实且趋于系统化和现代化，教育也因此而得以发展。,4、社会生产力的发展制约着教育事业发展的规模速度和教育结构的改变,从根本上讲，教育改革的最终动力就是教育同生产力发展之间的矛盾。,我国1985年颁布的中共中央关于教育体制改革的决定、1986年开展的普及九年制义务教育运动等从根本上讲都是由社会主义初级阶段生产力的状况所决定的，是教育要适应社会主义初级阶段生产力发展水平的根本要求。,教育就其作为培养人的活动而言是一个动态的过程，而就教育的历史发展来说亦同样是动态的发展过程。,1、教育可以实现劳动力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段 2、教育能够实现科学技术的再生产,教育对社会生产力的影响,教育,生产资料,生产力,劳动者,劳动工具,影响,生产力具有三个重要的环节，即生产资料、劳动工具和劳动者（“最活跃、最革命”的因素）。,（二）教育与社会的政治经济制度 社会政治经济制度对教育的制约 集中体现在决定教育的性质即教育培养什么人和培养的人为谁服务上，具体地表现在：,1、社会政治经济制度决定教育的领导权,教育的领导权是判断和确定教育性质的最主要的标志。 在政治和经济上的居统治地位者同时也是教育上的统治者，统治阶级依靠其掌握的政治经济权力，同时就掌握了教育的领导权。,统治阶级还利用经济的力量来掌握教育的领导权，他们掌握教育经费和大量财富，通过国家拨款和个人捐献等办法，实际上左右着教育工作发展的方向。,2、社会政治经济制度决定受教育权,受教育权，是判断和确定教育性质的重要标志，它是由政治、经济制度决定的，即由国家政权的法律规定，或由受教育者和其它各种条件决定的。,诸如谁有接受学校教育的权利、谁没有接受学校教育的权利？谁有接受什么样的学校教育的权利？学校教育以什么内容和方法来培养人等，都是由一定的政治经济制度决定的。,3、社会政治经济制度决定教育目的和部分教育内容,教育是培养人的活动，培养什么样的人，怎样去培养，贯彻什么样的办学方针，都是由社会的政治、经济制度所决定的，培养出的人才必须是符合社会政治经济的巩固与发展所要求的人。政治经济制度是教育目的直接的决定力量，并根据不同的教育目的制度不同的教育制度，规定课程内容，特别是哲学和社会科学方面的内容。,所以，政治、经济制度既决定着教育目的，又决定着部分教育内容。,教育对社会政治经济的影响： 1、通过培养人来为社会的政治经济制度服务； 礼记学记中就曾明确提出：“古之王者，建国君民，教学为先”，言明教育乃是治国安邦的关键，是“化民成俗”，而这正是教育的基本功能之所在。 2、通过传播一定的思想意识影响社会的舆论、道德风尚，直接间接地作用于一定的政治经济制度； 教育，特别是学校教育，历来是知识分子和青少年集中的领域，他们思想敏锐，有见解、有学识，是新思想、新文化的策源地。,教育对社会政治经济的影响： 3、教育推进着政治民主化。,政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势。,一个国家的政治是否民主，取决于该国的政体，但同时也与人民的文化素质、教育水平密切相关。一个国家的教育普及程度越高，公民素质也就越高，就越能具有公民意识，认识民主的价值，推崇民主的措施，同时在政治生活和社会生活中积极履行民主的权利，承担相应的义务。,（三）教育与其他意识形态的关系 其他意识形态： 政治思想、哲学思想、道德观念、文学、科学、艺术 1、意识形态对教育思想和教育内容的影响 2、教育对意识形态的影响传播作用,（四）教育的相对独立性 所谓教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。 1、教育是一种转化活动的过程 2、教育具有历史继承性 3、教育具有与政治经济制度和生产力发展 的不平衡性 二者发展并非完全同步。,（五）教育在我国社会主义建设中的地位和 作用战略地位 1、在现代社会中，科学技术是第一生产力；2、教育是提高人口质量的重要手段；3 、教育是提高劳动生产率的重要因素；4、是建设社会主义精神文明的重要内容和手段；对物质文明与精神文明有促进作用；5、对社会发展和稳定有推进作用；利于人的身心发展和社会化过程；,二、教育与人的发展之间的关系（一）人的发展的概念：,二、教育与人的发展之间的关系（一）人的发展的概念： 是个体从出生到死亡身心两个方面进行的积极的量变和质变的过程。,思考： 人的发展受哪些因素的影响呢？,遗传、环境、教育、主观能动性 （二）影响人发展的因素及各因素的作用 1、遗传在人的发展中的作用,1、遗传在人的发展中的作用,是个体从上代那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、器官和神经系统的特点等，这些遗传的生理特点也叫遗传素质。,（1）什么是遗传,遗传素质是人发展的物质条件、生理基础，为人的发展提供了可能性遗传素质的发展过程制约着青年一代身心发展的年龄特征遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用遗传素质具有可塑性人的遗传素质是有差异的，但这种差异不是固定不变的，具有可塑性，表现在环境和教育可以发 挥优良的遗传素质使遗传素质提供的可能性变为现实性,（2）遗传在人发展中的作用,总之，遗传为人的发展提供了生物基础，提供了物质前提和可能性，这种可能性能否成为现实还有赖于后天的环境和教育，遗传并不能决定人的一切。,结论： 遗传素质对人的发展起到一定的作用，是人发展的物质基础，只为人的发展提供了可能性，环境和教育使它具有可塑性。不能夸大它的作用，所以反对遗传决定论。 思考： 正确认识遗传素质的作用，对我们教育工作者有什么意义？,故事原文昔孟子少时，父早丧，母仉zhng氏守节。居住之所近于墓，孟子学为丧葬，躄b,踊痛哭之事。母曰：“此非所以居子也。”乃去，舍市，近于屠，孟子学为买卖屠杀之事。母又曰：“亦非所以居子也。”习记。继而迁于学宫之旁。每月朔(shu，夏历每月初一日)望，官员入文庙，行礼跪拜，揖y,拱礼让进退，孟子见了，习记。孟母曰：“此真可以居子也。”遂居于此。,从前孟子小的时候，父亲早早地死去了，母亲守节没有改嫁。一开始，他们住在墓地旁边。孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、哭嚎的样子，玩起办理丧事的游戏。孟子的妈妈看到了，就皱起眉头：“不行！我不能让我的孩子住在这里了！”孟子的妈妈就带着孟子搬到市集，靠近杀猪宰羊的地方去住。到了市集，孟子又和邻居的小孩，学起商人做生意和屠宰猪羊的事。孟子的妈妈知道了，又皱皱眉头：“这个地方也不适合我的孩子居住！”于是，他们又搬家了。这一次，他们搬到了学校附近。每月夏历初一这个时候，官员到文庙，行礼跪拜，互相礼貌相待，孟子见了一一都学习记住。孟子的妈妈很满意地点着头说：“这才是我儿子应该住的地方呀！”,2、环境在人发展中的作用,2、环境在人发展中的作用,2、环境在人发展中的作用,墨子，名翟，春秋战国之际小邾国（滕州市木石镇）人。据张知寒教授考证，约生于公元前年，卒于公元前年，是我国古代史上杰出的思想家、教育家、科学家、军事家和社会活动家，墨家学派的创始人。,子墨子言见染丝者而叹，曰：染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变，五入必，而已则为五色矣！故染不可不慎也！”,2、环境在人发展中的作用,荀子，名况，字卿，又称荀（孙）卿。战国末期赵国(今山西南部)人。约生于公元前313年，卒于公元前238年,荀子亦说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑帮君子居必择乡，游必就土，所以防邪避而近中正也。”,哈萨克斯坦“狼孩”,1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。像印度“狼孩”这种野兽抚育人类幼童的事例绝不止一件。1875年时，著名的瑞典生物学家林耐就记载了关于野兽抚育孩子的事例：如1344年在德国黑森发现的被狼哺育长大的小孩；1661年在立陶宛发现的与熊一起长大的小孩。,（1）什么是环境？ 环境是指围绕在人们周围的客观世界，包括自然环境和社会环境。 （2）环境影响人发展的特点 1）突出的特点：“近朱者赤，近墨者黑”，潜移默化自发性、偶然性 2）从性质上看，环境的影响有积极一面，也有消极一面，人是环境的能动适应者。,2、环境在人发展中的作用,（3）环境对人发展的影响 对人的发展有一定的制约作用，是影响人发展的客观条件。 从生理学的角度，环境影响人的生理的发育 从心理学的角度，环境影响人的天资和才能的发展以及个性心理品质的形成 思考： 从环境对人发展影响的特点以及作用分析，我们又能获得什么启示呢？,首先，从家庭来讲，要为孩子提供一个有利于健康成长的环境。 其次，学校在教育学生时更应加强对学生的积极、正面的教育影响，提高学生的免疫力。第三，政府要加强对社会环境的控制 。总之，家庭、学校和社会要形成教育的合力共同对青少年产生积极的影响。,3、教育在人发展中的作用 1）什么是教育？ 2）学校教育在人发展中的作用 主导作用,教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着的发展方向;教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师但是，要明确，学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。,3、教育在人发展中的作用 1）什么是教育？ 2）学校教育在人发展中的作用 主导作用 请思考：什么是主导？ 为什么学校教育起主导作用？,主导：是引导事物向某一方向发展的力量 一是教师的作用决定的 二是学校教育的特点决定的 三是对环境有控制作用,4、主观能动性在人发展中的作用 什么是主观能动性？ 三层含义： 认识世界的能力和活动“想” 改造世界的能力和活动“做” 精神状态 主观能动性在人发展中的作用 决定作用人的活动包括：生命活动、心理活动和社会初中活动,遗传、环境、教育和主观能动性对个人的发展均起着相当大的作用，但是，离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实。 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。 最后，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一因素对人发展的作用。它们之间性质的差异、力量的强弱、不同的组合、不断地发展变化，致使人的发展具有不同水平和特色，我们应以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。,遗传提供了前提和可能性,环境对人的发展有一定的制约作用,教育主导作用,主观能动性决定作用,（三）青少年身心发展的一般规律 材料1：人身体的发育是从“头部向下肢、从中心部位向全身的边缘”进行的。心理的发展中先是以无意注意为主，以后逐渐发展了有意注意；先发展机械记忆，后发展意义记忆；先发展形象思维，后发展抽象逻辑思维。 思考： 以上研究结果说明青少年身心发展有什么特点？,结论（规律1)：青少年的身心发展具有顺序性,教育过程中，如何遵循这一规律？,教育要由具体到抽象，由浅入深，循序渐进，不能拔苗助长，操之过急，简单粗暴。,思考,即乳儿期（出生1周岁）；婴儿期（13岁）；幼儿期（35、6岁，相当幼儿园阶段）；童年期（学龄初期：6、711、12岁，相当小学阶段）；少年期（学龄中期：11、1214、15岁，相当初中阶段）；青年初期（学龄晚期：14、1517、18岁，相当高中阶段）思考：以上研究结果表明青少的心发展又有什么特点呢？,结论（规律2)：青少年的身心发展具有阶段性,材料2 ：教育心理的研究结果人从出生到成熟分为六个连续而又互相区别的阶段；,教育中如何遵循这一规律？ 幼儿不能小学化，童年不能中学化，初中不能成人化，要充分尊重学生现有的水平，逐步提高要求，前一个阶段要为后一个阶段奠定良好的基础。,思考,第一次是出生的第一年，这一年中身高增长25公分，体重增23公斤。 第二次是6、7岁，身高体重的变化不明显，但大脑和心理的变化明显，脑中量达到成人的90以上，心理状况未接受学校教育提供了必要条件。 第三次是青春期，女孩12、13岁，男孩14、15岁，身高增长78cm，体重增长56kg。性征明显，这时的青少年成人感更加强烈，更向往独立，对异性好奇，易出现早恋。 思考：这组材料说明青少年身心发展又有什么特点呢？,结论（规律4)：青少年身心发展具有不均衡性,材料3：青少年的身心发展有几次高峰期。,教育措施：根据这种不平衡性要抓住发展的关键期或最佳期,思考,教育实践中如何遵循这一规律？,儿童身高有的早长，有的晚长；智力上有的聪明早慧，有的大器晚成；在学业上，有的对文科感兴趣，有的对理科感兴趣，有的对艺术感兴趣；有的性格内向，有的性格外向 思考：这又说明儿童身心发展有什么特点呢？,结论（规律3)：青少年身心发展具有个别差异性,材料4：,老师要深入了解学生，掌握学生的个性特点，做到有的放矢、因材施教、扬长避短，让学生获得最大的发展。,思考,教育中如何遵循这一规律？,材料5：现实生活中，盲人失去视知觉，它可以通过听觉、触觉、嗅觉等的发展弥补这一遗憾；有人失去双手，就发展双脚；一个身残的人，凭着坚强的毅力乐观的活着。思考：这说明个体的发展有什么特点？,结论（规律5)：个体的身心发展具有互补性,教育实践中如何遵循这一规律？ 教育理念： 要用发展的眼光对待学生，相信学生的潜力，鼓励学生树立信心。,思考,规律5：个体的身心发展具有互补性,青少年身心发展的一般规律,规律4：青少年身心发展具有个别差异性,规律3：青少年身心发展具有不均衡性,规律2：青少年的身心发展具有阶段性,规律1：青少年的身心发展具有顺序性,一、教育目的的概念,是对教育所要培养的人的质量规格的总体设想或规定。 广义的教育目的：指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。 狭义的教育目的：指一个国家对教育活动的结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。,第三节 教育目的,教育方针与教育目的教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济的要求，明令颁布实行的一定历史