《如何实现知识、能力和态度的有机整合》研究报告.doc

如何实现知识、能力和态度的有机整合的研究报告课题主持人：金立民课题组成员：曹立社 田广振 张向伟 刘克孟 高春峰金恩浩 杨喜征 金 雨 王春生撰稿人：金立民 一、课题的提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所做的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，是各种形态课程教学都必须把握的。三维目标是实施素质教育的基本依据，是课改的核心理念，是教材编写、开发、设计、实施及其评价管理的主要理论依据，正确理解和全面落实三维目标是提高教学质量的关键所在。三维目标是一个相辅相成的统一体，三个维度之间相互渗透、相互促进。知识与技能属于结果性目标；过程与方法是知识与技能目标的载体和具体运作要求，是程序性目标；情感态度与价值观是体验性目标，是学习的催化剂和动力的持续补充。在教学中，教师一般都能或多或少地使用些三维目标教学，但是为了给学生一个探索过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，为了发展学生的价值观也要单独花些时间来讲，或让学生来答，这样一来就影响了知识和技能目标的完成。如何安排学习活动，全部融合三个目标，实现三个维度的有机整合，达到理想的教学状况，就成了新课程实施中的现实问题。如何抛弃知识本位思想，提高综合素质，探索三维目标的课堂实现方式就成了工作在教学教研最前线的广大教师的光荣任务。基于以上一些认识，我们确立了“如何实现知识、能力和态度的有机整合”这一市级科研课题。二、研究目标1、通过对课题“评价制度在课改中的导向和规范作用”的研究进一步完善学校评估体系，充分发挥其强制规范作用，促使教师更新观念、变革教学方式。2、通过对子课题“教师如何提高综合素质，走出困惑迎接挑战”的研究，进一步增强教师提升自我反思意识和能力的自觉性，及为适应课改需要，形成独立教育教学风格而重新建构自己的能力结构的紧迫感。3、通过对子课题“ 教学中实现知识、能力和态度的有机整合方式”的研究，总结新课程实施及老教材新理念过程中的经验教训，摸索出适合校情学情的三维目标课堂实现方式，为新课程的全面实施提供有益的借鉴。三、课题研究准备 1.确立课题研究机构 组长:金 雨 主持人:金立民 成员:杨喜征 曹立社 田广振 金恩浩 张向伟 刘克孟 高春峰 王春生 2.成员分工金立民：课题主持人，负责课题的组织、实施、协调，参与子课题“语文教学中实现知识、能力和态度的有机整合的方式”的研究 。 张向伟：承担子课题“语文教学中实现知识、能力和态度的有机整合的方式”的研究 。 金 雨：承担子课题“评价制度在课改中的导向和规范作用”的研究，并负责后勤保障。曹立社 田广振：承担子课题“综文教学中实现知识、能力和态度的有机整合的方式”的研究。刘克孟 高春峰：承担子课题“数学教学中实现知识、能力和态度的有机整合的方式”的研究 。 杨喜征 金恩浩：承担子课题“综理教学中实现知识、能力和态度的有机整合的方式”的研究 ，并负责财务工作。王春生：承担子课题“英语教学中实现知识、能力和态度的有机整合的方式”的研究 ，并负责档案工作。金立民：承担子课题“教师如何提高综合素质 走出困惑 迎接挑战”的论文撰写任务。 3.研究基地 光淀学校19年级 ， 以主持人及子课题组教师所在班级为主。 4.研究经费 研究经费全部由学校提供,有专业人员负责管理调配,做到了合理开支,合理调控。 5.参考资料 为了确保课题研究的顺利进行,学校投资,订购了小学教学参考、 教育实践与研究、河北教育、人民教育、中学教学参考、课题通讯、中小学教学与管理等教育教学刊物。 购买了新课程优秀教学设计与案例、走进新课程、新课程观念与教学策略、21世纪教师素质纲要、新课中教学技能的变化、新课程与学生发展、各科课程标准解读、新课程的反思与重建、教育研究专题、中小学教育科学研究、素质教育观念、课程与课堂教学、中小学课堂教学技能训练、新课程背景下的教学评估等新课程方面的论著，使广大教师开阔了眼界,更新了观念,为课题研究奠定了坚实的基础。 6.课题研究的领导和管理本课题由主持人负责课题的组织、实施、协调，各子课题主持人协同本课题组成员分别开展研究工作，以论文形式汇总研究成果。为保证课题计划的顺利实施，各子课题组每月自查一次，每三个月接受总校一次工作审查，每六个月接受县教研室一次工作审查，汇报工作接受督导。 四、研究阶段的划分1、第一阶段（2004年5月至2005年1月）主要工作及工作要求：（1）2004年5月，召开开题会，明确课题研究的内容、意义 ，课题组分工。（2）2004年6月至2004年7月，组织理论学习，学习理解所承担子课题领域新的教育理念，分析其与旧的教育模式下的教育在观念上的差异，用新的教育理念武装自己的头脑，指导教学实践。（3）2004年8月至2005年1月开展探索实践，进行经验总结。依据新的教育理念组织教学活动，开展课改实验，组织研究课、观摩课活动，随时记录遇到的问题及采取的应对措施，并采取多种方式，检查学生对应对措施的满意程度，听取学生的意见建议发现解决新问题，总结新课程实施及老教材新理念过程中的经验教训，撰写教学论文。2、第二阶段（2005年2月至2005年9月）主要工作及工作要求：（1）组织学习实践有针对性的学习教研教改经验，结合学情校情解决教学中存在的问题。（2）撰写论文按课题组分工，撰写所承担的论文，以系列论文的形式汇总研究成果。五、 实施过程 本课题包括“评价制度在课改中的导向和规范作用”、“教师如何提高综合素质 走出困惑 迎接挑战”、“ 教学中实现知识、能力和态度的有机整合的方式”三个子课题，研究中三个子课题并行展开。通过新旧评价体系的对比，展开子课题“评价制度在课改中的导向和规范作用”的研究。课改促使教师对已做过的和将要做的进行积极的思考，教师比以往任何时候都更具有紧迫感，通过理论学习与课改实践，参与课题研究的全体教师自评互评定期交流研讨，共同探讨“教师如何提高综合素质 走出困惑 迎接挑战”这一问题。课题组成员按语文、数学、外语、社会、科学五科分别进行“实现知识、能力和态度的有机整合的方式”的研究并撰写相应学科的研究论文。 依据课题实施方案，我们充分发挥本课题的开放性特点，以课题研究统领学校的各项教科研活动。二者紧密结合。 首先加大了教师培训工作的力度。除开题后一个月的集中培训外，我们每个月组织一次培训，促使教师尽快更新观念，自觉尝试新教法和新的学习方式，保证了课题研究工作的顺利开展。 其次，我们组织了两次研究课、观摩课活动。作课教师坚持按全新的教学理念安排教学流程，设计启发性、开放性问题，进行研讨交流，为新课程的实施及老教材新观念积累了宝贵经验。第三，组织全体教师，根据教学过程中的探索实践，撰写教学论文，及时总结教研教改经验，广泛交流推广经验。在具体实施中我们主要从以下几方面进行了探索和尝试：（一）正确认识知识、能力和态度三者之间的关系 新课程标准根据基础教育课程改革纲要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度功能性基本要求作为新课程的目标，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了素质在学科课程中培养的根本途径，体现了适应时代发展对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力的整体要求。把三个维度的基本要求作为新课程完整的结构性目标，是我国基础教育改革一个重要的创新标志。 新课程的三维目标之间有着紧密的内在联系，认识和把握其内在联系，才能领会新课程目标的实质，才能在教学设计和教学实施中取得最佳的整合效果，才能使三维目标在多元互动教学中不断整合，才能逐步实现学科素养的培养目标。 “知识与技能”是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础。如果没有一定的知识与技能，学生将不会规范地去设计学习程序、不会有效地选择适合于自己的最佳学习方法、学习策略。如果没有知识与技能作基础，情感态度与价值观这一体验性目标就不会提升体验的层次水平，其促进优化作用也就难以得到有效发挥。 “过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是滋长生成体验性目标的土壤。没有“过程与方法”，学科素养的生成，就失去了凭借和依托。 “情感态度与价值观”是体验性目标，它对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与能力”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。把体验性目标比成是加油站和催化剂，也还不足以表明它的价值。 三维目标是相辅相成、相互促进的一个有机联系的结构整体。在三维目标的整合达成过程中，我们对不同阶段上三个维度相应的目标联系认识越深刻、越具体，学科素养生成效果就会越好。（二）要求教师努力提高三种素质，树立两个意识，掌握三种技能 新课程改革对教师的教学观念提出了挑战。新课程改革着眼学生终身学习理念和能力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的更大改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了跟本性的变化。传统的教育观念、人才培养模式已不能适应新课程改革的需要，教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教师观，用新的教育观念指导自己的教育工作。 新课程改革对教师的知识结构提出了挑战。新课程结构改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，更多地体现综合性、选择性和均衡性；课程内容强调与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。因此，作为新时代的教师，需要各方面的知识，只熟悉某一门学科的单一型教师已不能胜任新的教学要求，视野宽广、知识渊博、多才多艺的全能型教师将在新课程改革中倍受青睐。新课程改革对教师的能力结构提出了挑战。新课程的实施要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调民主教学、启发式教学和研究性学习。这对传统的以“讲授接受”式教学模式主导下的教学方法以及在这种教学模式和方法下构建的教师能力结构提出了严峻的挑战，要求教师必须转换教师角色，调整教学策略，改变教学行为，并具备多种教学方法的整合能力。同时，教师教学的阵地从教室、学校向广阔的社会延伸，形成大教育的格局。这就要求教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力以及社会活动能力。对于习惯了讲台和照本宣科的教师来说，无疑必须构建全新的能力结构。 为搞好新课程教学，我们要求教师努力提高三种素质，树立两个意识，掌握三种技能。 1、高尚的思想品德素质 要热爱事业，具有高尚的职业道德，热爱关心学生。以自己高尚的思想品德及人格魅力，使学生“亲其师，信其道”并为学生高尚道德修养的养成打下坚实的基础。 2、扎实的专业知识素质 努力掌握新的教育理论知识和扎实、系统、精深的专业知识并使自身的知识结构得到不断完善，以便居高临下透彻地理解教材，在教学上运用自如，左右逢源，进而顺利地完成教学任务。争取成为有扎实功底、宽阔视野、知识渊博、专业有特色的教师。 3、良好的身体、心理素质 教师应具有敏锐的观察力，丰富的想象力，广泛的爱好，坚强的意志和开朗的性格，具有宽广的胸怀，自我控制力和自我完善的能力，作到自信、乐观向上、宽仁博爱。 4、以人为本的意识教学中要求以人为本，尊重信任学生，着力培养学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习环境，尊重学生的个性差异，促进学生健康成长。 5、改革创新意识 要求教师应尽快转变在应试教育体制下多年形成的陈腐的教育观念，深入学习构建主义、多元智力理论等新的教育思想，掌握研究性学习、自主性学习、合作性学习等新的学习方式的基本特征，打破原来的条条框框，敢于走前人未走过的路，大胆探索，大胆实践，在创新过程中摸索前进，在理论和实践的结合中逐步提高自己的创新能力。 6、 现代教学能力要求教师用全新的教学手段、方法、过程去吸引学生，激发学生的学习兴趣，开启学生的学习心灵。充分利用学校现有的教学仪器，如投影仪、录音机、电视机等多媒体教学器材，使自己的教学思想、教学设计、教学内容、教学艺术等通过现代教学手段更好的体现出来，达到教学的目的及效果。 7、信息网络技能我校现代信息设备比较落后，配置跟不上新课程的要求，但我们要求教必须具有超前的技能，运用信息网络技术及时补充完善自己，指导学生学习，增强教学的针对性，使“教与学”相长，同时及时了解学科发展的最新动态，使自己的知识面随时得以扩展。 8、教育科学研究技能 引导教师认真反思自己，独立思考，并将自己的困惑与体会和同伴分享交流，在工作中不断发现问题，探索并解决问题，不断增加自己工作的科研含量，走可持续发展之路，使教学活动 沿着科学化规范化的轨道前进，达到“教”与“学”素质的全面提高。 （三）积极探索知识、能力和态度有机整合的课堂实现方式新课程标准要求：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。有机的整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定过程和方法，掌握了知识和技能。 作为教师如何跳出过去传统教学的框架，摆脱过去强调接受学习的教学习惯，迎接这一挑战呢？首先要培养学生自主、探究、合作学习的精神。新课程标准提倡新的学习方式，让学生在接受学习之外学会自主，合作，探究式学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。学生学习方式的转变，意义不仅在于它会引起思维方式的转变，更重要的是它将影响学生们的生活方式甚至是生存方式。在教学中教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略并具有不断调整自己的学习策略的能力，为将来适应学习型社会打下良好的基础。具体做法如下：1、从学习兴趣入手，培养学生学习的主动性。学生有了学习的兴趣，学习活动对于他们来说才不会是一种负担，而是一种享受。良好的动机，浓厚的兴趣是学好各门课程的最佳动力，因此教师在组织课堂教学时，一定要抓住学生的兴趣特点，引起学生的兴趣和好奇。2、从教学设计入手，培养学生的独立性。学生在学习过程中的主动性表现为“我要学”，而独立性则表现为“我能学”，教师的任务在于帮助学生将学习这种需要与他们的生活、成长和发展有机的结合起来，享受学习带来的快乐，独立自主的学习，把学生对学习的兴趣由乐趣转到志趣，进而达到最高层次的理趣，从而表现出矢志不移地进行追求的稳定态度，这才是真正意义上的自主学习。3、从学习方法着手，授之以渔。教会学生如何去学习，首先要教会他们如何去预习。学生良好学习品质的形成，理解能力、发现问题与解决问题的能力都可以在这个环节中得到锻炼。学生感到自己通过预习、自学对新知识的认知得到老师认同时，心里就会涌现出成功的喜悦，从而更愿意多学。教给学生好的学习方法，除了教会他们如何预习外，更重要的是教会他们应用，要勇敢的去说、去做是我们学习的目的。认知规律证明，在应用实践中学习是成功学习一种知识的必由之路，在教学中教师应多为学生创造实践机会，利用向学生提问鼓励学生讨论，组织学生进行对话、辩论等多种活动，让学生去和同学交流学习心得，给学生足够的机会去尝试、体验成功，品尝失败，从而得到提高和进步。4、从未来着眼，培养学生的合作精神。当今社会，正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成，因此合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和个人全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的，未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见等，因此学校教育必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上，组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。其次要尊重学生的意愿，突出学生在学习中的主体性，让他们当学习的主人。一位名人说过：你能给学生的最好恩赐，莫过于让他完全靠自己的脚走自己的路。在教学中要把学生创造性思维的潜能开掘释放出来，就要让学生充分发挥其主体的能动性，在学习中始终处于主体地位，让学生独立思考，自由探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式主动的、自由的、开放地去探索，去发现，因此教师必须围绕学生的学来设计自己的教，尊重每个学生的人格，仅把自己看成是一个共同探索群体中的一员和向导，引导学生寻找疑点，鼓励学生寻找质疑，创造一个开放性的课堂气氛。组织学生在讨论中理解是培养学生自主探索知识的好形式、好方法。讨论有利于调动全体学生投入探索，有利于师生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，学生的思维应该在学生自己的头脑里产生，让学生在讨论中发现事物的规律，在情景中发现尽可能多的东西，讨论形式有同桌讨论，小组讨论、师生讨论，全班讨论，教师要把握好讨论的机会，可在学习重、难点时讨论，在总结规律时讨论等，在讨论中个性得到发展，团结协作精神得到发扬，并有利于主体的能动性和主体意识的增强。第三、扩展思维，激发想象，培养学生的综合应用能力。 爱因斯坦说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉，没有想象力不可能有创造。 教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒激励和鼓舞，每个学生都有其独特的精神世界，作为教师应多站在学生的角度去理解，要善于捕捉这短暂的瞬间，不要轻易地折断他们想象的翅膀，树立大教育观，重视探究，加强实践，促使学生从更深更新的角度去认识问题，解决问题，使学生在实践过程中提高自己的各项能力，同时沟通各学科的联系，培养他们的综合应用能力。 第四、用现代教育技术辅助教学，提高课堂教学效率。 将现代教育技术计算机辅助教学恰当地运用于各个教学环节，可以弥补传统教学手段的诸多不足，为教学提供丰富的视听环境，营造轻松愉快而适度紧张的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；可以把学生未曾见过的事物，通过画面再现于屏幕，充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真、身临其境的教学环境，有效地增强教学内容的表现力和感染力，让学生在短时间内获取大量信息，实现课堂的大容量、高密度、快节奏，大幅度提高课堂教学效率。第五、化智为德，为教学提供不竭的动力。各科教学中蕴藏着许多美的因素、美的情感，教师必须及时捕捉这些有价值的知识信息，营造一个创意无限的空间，巧妙激发学生的思维，积极客观的引导、拨动学生的审美心弦，引导学生的思维从常态到活跃状态，提高其艺术鉴赏力，使他们拥有一份永不泯灭的奇思妙想，在美的世界中不断探求创造，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。 （四）教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生，充分发挥评价的导向和规范作用新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。鉴于此，教师必须正确认识和使用评价手段。1、评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。2、评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。3、评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。 4、教师必须放下架子和学生平等交流，不居高临下的训斥学生，蹲下身来审视学生的学习，尊重个性，指点迷津，以使学生产生积极的心理效应，有效地指导学生的学习，提高学生的学习成绩。 （五）妥善解决教学中出现的矛盾和问题 新课程为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由度很大的空间，但在教学实践中带给教师的更多的是矛盾和困惑，解决好这些矛盾问题对深化教学改革大有裨益。1、课堂教学放开和要在一节课有限的时间里完成教学任务之间的矛盾如何解决？新课程倡导合作、探究、交流的学习方式，要求给学生提供自主学习的时间和空间，而合作、探究、交流是一个循序渐进、由浅入深的过程，它的充分展开是需要时间的，一节课只有45分钟，如果把握不好很可能会影响教学任务的完成。如在教在山的那边这篇课文时，设计了请学生想象“山那边是什么?”这一环节，学生积极参与，发言踊跃，不乏精彩发言，为保护学生的积极性，让学生尽情发挥。在师生沉浸在美好想象之中时，下课铃声响起，一节课的内容没有完成，留下了遗憾。作为学生学习活动的引导者和组织者，教师有责任引导学生完成教学任务，这就需教师把握一个度，懂得调控艺术，作到收放自如，深入钻研教材，全面了解学生，寻找一个恰当的平衡点，在能够引发学生思维火花的地方，一定要放，让学生尽情的享受驰骋思维的乐趣，但当完成了这个思维过程后，就要及时收。这样才能既完成了一节课的学习任务，又注重了合作、探究、交流的体验过程。2、新课程倡导的民主平等的师生观和传统的师道尊严之间的矛盾如何协调？传统的教学观认为教学是老师的事，学生只是被动地接受教育，教师是权威，神圣不可侵犯，学生是受教育者，是知识的容器，是被管制的对象，受这种观念影响的教师对学生管、卡、压，往往会肆意谩骂、体罚与侮辱学生，无视学生的人格和情感。新课程虽已实施一年有余，但这种观念仍根深蒂固，与新课程所倡导的“一切为了学生，为了学生的一切”的理念格格不入，严重束缚了学生的人格健康发展和创新意识的形成。要解决这个矛盾，教师必须树立以人为本，以学生发展为本得意识，鼓励学生自主学习、自主发展、综合提高，以爱为核心，以理解人信任人为趋向，抛弃“只见书本不见人”，只注重知识灌输，不注重人才培养的做法，放下师道尊严的架子，致力于建立民主平等的新型师生关系。具体做法是：人格上讲平等，在教学过程中讲民主，在教学方法上讲服务，在教学目标上着眼未来。3、学生思维的多样性与思维的准确性完整性之间的矛盾如何解决？新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，而创造性思维是学生创新的基石。教材编者及教师都很重视设计开放性的问题或创设适合培养创造性思维的情景，鼓励学生展开想象发散思维，这样难免会出现一些学生思维的怪异、独特、甚至不符和实际情况。如在组织学生讨论：“周幽王烽火戏诸侯说明了什么？”这一问题时，许多学生只看表象，认为说明了对人不讲诚信，结果自己受害，就偏离了思考的正确方向。这些对训练创造性思维，培养创新能力有好处，但也会造成学生思维的混乱。解决这个问题，需要教师在保护学生积极性的同时，注意学生思维的准确性、完整性，对那些知识性错误、逻辑性错误的问题，教师有责任引导其向正确的思维方向迈进。4、实施新课程对教师素质的高要求与目前教师整体水平偏低和工作现状之间的矛盾如何协调？新课程要求教师具有较好的科学素养与人文素养、信息素养、创新能力、自主学习能力、合作与交流能力、健全人格等，但目前教师的基本素质却不能满足课改的需要。以我校为例，一些骨干教师跳槽到国办私立学校任教，一些中老年教师满足于走老路，不愿更新教学观念，新参加工作的教师热情虽高但经验匮乏，这就给课改带来了严重困难。另外，目前教师工作量普遍超负荷，常常是一个教师包教一个班容量很大的班，没有充裕的时间进行理论业务学习和研讨交流，造成教师不能准确把握课改方向，不能掌握相关信息，必要的知识技能严重缺失，严重影响课改的开展。要解决这个矛盾，应引导教师树立终身学习的观念，制定终身学习的计划，增强危机感紧迫感，认清不学习将会落伍甚至遭淘汰。学校也要为教师参加培训和学习提供必要条件；开展教科研活动应坚持与时俱进紧密联系教学实际的原则，帮助教师切实解决一些实际问题；找准制约教师素质提高的瓶颈问题，组织相关培训；合理安排教师的工作时间，减轻不必要的负担，保证教师备课、进修学习与休息时间，给教师以较大的时间自由支配权，使其有更多的独立思考、个人钻研或参与研讨交流的时间。5、新课程实施应必备的教学配置与实际不能满足之间的矛盾如何解决？目前，优势教育资源相对集中，各级各类学校的办学条件相差悬殊，特别是广大农村办学条件差，必要的实验仪器、实验用品、图书资料等严重不足，现代化教学设备更是根本没有，教师的教学还停留在一块黑板、一枝粉笔、一张嘴的传统教学上，新课程中师生应常用的去图书馆、网上查资料等也只是雾里看花，这给课改带来了严峻的挑战。解决这个矛盾，应立足于自力更生，同时要积极争取社会各界的大力支持。以我校为例，村两委自筹资金并争取省危改资金支持建起了高标准的二层教学楼，学校在县有关部门的扶持下组建了图书室，安装了远程卫星教育天线，另外，解放思想，打破常规，利用信贷资金建起了高标准的微机室，这些举措使办学条件有了明显的改善，为学校实施新课程奠定了基础。6、新课程全新的教学理念和学生不能适应、家长不能接受之间的矛盾如何协调？新课程将学生视为学习的主人，以学生的发展为终极目的，在实施过程中教师放手放权，采用新的教学方式、学习指导方式、学习评价方式、课堂管理方式，力求给学生创造一个平等、自由、轻松、安全、快乐的学习环境，但一些长期生活在闭塞环境里，知识面较窄，动手能力稍差的学生，一下子不知所措了，造成了教师欲进不能，欲罢不忍的局面，在应试教育环境里成长起来的学生家长也对教师的不同以往的教育方法表示不理解，这给课改工作带来了困难。解决这个矛盾需要教师尽早实现角色的根本转变，补充学习指导技能、合作技能、课程设计开发技