四年级下科学教学实录导体与绝缘体教科版.docx

四年级下科学教学实录-导体与绝缘体教科版师：材料员领取材料，检查一下。生：（学生开始连接电路比赛）师：知道今天老师要和大家研究什么吗？生：研究导体和绝缘体。师：（板书课题）什么叫导体？生：易导电的物体叫导体。师：什么叫绝缘体？生1：我觉得绝缘体是不导电的。生2：不是不导电，不太容易导电，或导电的性能很差。师：生活中哪些是导体？生1：铁制的东西。生2：人也是导体。生3：金属最容易导电。师：绝缘体有哪些？生1：桌子椅子。生2：塑料。生3：玻璃。师：大家很有经验。我这里有一个铁钉。生：我认为是导体。师：怎么证明？生1：一头放在兔子上，看兔子有没有被电到。生2：用电路检测器。师：（老师在黑板上出示电路检测器）生：（上台演示检测铁钉是不是导体）师：下面的同学有什么建议？没有亮，可能什么原因？生：可能不是导体。师：建议两个电隔开点。是不是检测器有问题，试一下没问题。电灯有点松。再试一下，亮了。铁钉果然是？生：导体。师：出示材料，哪些是导体哪些是绝缘体，我们也要检测。首先？生：试一下电路检测器有没有问题。师：对。在检测前要有自己的想法，要先预测一下，再检测，检测两次，最后有一个结果。先检测这些物体，再检测你身边感兴趣的物体。出示记录单，介绍填写方法。师：检测时要安静，组长协调好，尽量让每个同学都动手。生：（开始分组实验）13:1413:21师：（巡视指导）（收拾材料，开始交流）师：请哪个小组汇报一下。生：橡皮、玻璃、木条、塑料、纸片、瓷砖是绝缘体；铝片、铜丝、一角硬币是导体。师：我们看看这些导体是什么材料的？铝片？生：金属。师：对，是金属铝。铜丝？生：铜。师：一角硬币？生：铁。师：这些材料叫什么？生：金属。师：再看绝缘体。橡皮？生：橡胶。师：玻璃？生：玻璃。师：塑料袋？生：塑料。师：纸片？生：纸。师：木条？生：木材。师：瓷砖？生：陶瓷。师：这些材料可以称为什么？不是金属，叫什么？生：非金属。师：这些非金属都不能导电。有没有是金属的，却不导电？生1：我们组测了个铅笔盒，原来以为是导体，结果小灯泡没有亮。师：可能是什么原因？生2：可能检测器没有先试过。师：到上面来试试看生1：（上台用铅笔盒检测，果然不亮。）师：什么原因？生3：有可能铅笔盒里有其他的东西的缘故。师：把东西拿掉。生1：拿掉了也不行。生4：可能面积太大。生5：可能铅笔盒里有其他的物质，涂上了油漆，所以不导电。师：再试一下，这里没有油漆。生：（学生试）果然亮了。师：说明铁能？生：导电。师：还有没有其他的物体，是金属但没有亮的？生1：我的钢笔也不亮。师：你认为什么原因？生1：我认为跟他的原因一样。外面也很花的，有油漆。师：拿上来试一下。生1：（上台用没有油漆的地方试一下，亮了。）生2：我的钢笔也不会亮，我的这里没有油漆的。师：那你也上来试一下。生2：试一下，亮了师：刚才我们研究是金属的，发现它能导电。有没有发现是非金属的，却让小灯泡亮了。有没有？生：没有。师：老师刚才给有的小组发了铅笔芯，发现小灯泡亮了吗？生1：没有亮生2：我们组发现铅笔芯能使它亮，但亮光不一样。师：你认为铅笔芯是导体吗？还是绝缘体？生3：我认为都有吧。生：我认为是半导体，因为导体分为导体和半导体，它的亮光不一样，所以我认为是半导体。师：半导体老师等会儿给你答案。生：（分别请亮了和不亮的小组上台试一下。）生1：有点亮了师：说明灯泡里面有电流经过。说明它是？生：导体师：和铁钉比一样吗？（将铁钉接上，发现小灯泡更亮。）说明它们导电的能力一样吗？生：导电的能力不一样师：还有个铅笔芯不会亮，是不是因为这个铅笔芯不能导电呢？说明它是绝缘体吗？生：不一定。师：把电流放放大，试试看。（用“电流放大器”检测：铁钉最亮，铅笔芯一个比较亮，本来不亮的那个也亮了）师：看来铅笔芯是？生：导体。师：半导体是怎么回事呢？我这儿有一个半导体。半导体是不是就像刚才所说的，我把灯泡掉个头，亮的哦，看我这里有一个二极管，亮了吗？生：亮了。师：我给它掉个个。生：不亮了。师：它就是个半导体。以前的收音机就是半导体。师：通过我们的研究，我们知道铅笔芯是？生：导体。师：它是非金属。导体都是金属吗？生：不一定。师：比如有同学说的水，水是导体还是绝缘体？生：纯净水是绝缘体，含有杂质的，比如盐水，就是导体。师：（检测水是不是导体。）生：亮了。师：是的，水是金属吗？生：不是。师：测过人吗？生：测过，我们测过手指不能导电。师：很快的测一下你的手心。师：有没有亮的？举手。生：我用我的手指试了下，亮了很快就灭了。师：你再检测一下，不要碰的太紧。谁来老师这里试一下。生：（上台演示，左右手分别握住电路检测器的两个接头）亮了。师：他是导体吗？生：是的。师：第二组全部上来，两个人手拉手。生：亮了。师：四个人手拉手，松开。生：不亮。师：拉上。生：亮了。师：说明我们人体是？生：导体。师：我们能说非金属都是绝缘体吗？生：不能。师：人体和水是非金属，他们是？生：导体。师：我们通过检测器来了解物体的导电性，那绝缘体是不是不导电，还是不容易导电呢？我们再来看一下。（出示“高压起电器”）这两个接口之间隔着什么？生：空气。师：空气是导体还是绝缘体？生：绝缘体。师：空气是很好的绝缘体。（摇一下）看到什么现象？生：像闪电。说明空气也是导体师：电流太强了，空气也阻隔不了。（出示塑料袋）塑料袋是很好的绝缘体。生：（上台隔着塑料袋摇一下），也有电流流过。师：在高压之下，塑料袋、空气都阻挡不了电流了。师：生活中很多地方用到导体和绝缘体。（课件出示一个剖开的插头）看插头，哪些地方用到了导体，哪些地方用到了绝缘体？生：（上台指着说）师：如果没有这个塑料的，我们能用吗？生：不能。电会流到我们身上。师：如果电到你身体上，有可能会怎么样？生：会触电。师：会有危险。（出示一个塑料皮破了的插座）这个插座能用吗？生：不能用。外面的塑料皮破了。电就漏出来了。师：我们人体需要这些电吗？生：不需要。师：塑料皮能起到很高的绝缘作用，这些塑料我们要保护。师：外面有些高压设备，很危险，我们靠都不能靠近。师：时间关系，这节课我们先到这里。下课。导体与绝缘体课堂实录执教者：流血的尾巴 上课班级303班师：上课。生：老师好。师：同学们好。今天啊，老师给大家带来了一件礼物。师出示组装好的简单电路。生在下面表示很好奇，甚至有人说是赛车。师：它的名称叫简单电路。那么同学们想想看，我要让这个小灯泡亮起来还缺少点什么？生异口同声回答：电池。师：老师今天也带来了。那么老师现在把电池放到里面去，同学们注意观察。师把电池装入到电池盒里。生：咦！师：发现了什么。生1：小灯泡亮了。师问：同学们想想看，为什么放上电池后小灯泡就亮了啊？生1：因为小灯.因为那个电池里面有电。小灯泡只要有电就能亮起来。师：讲得好伐？生：好师：大家掌声鼓励。 生集体掌声。师：我们说啊只要这个小灯泡只要有电流通过的时候它就会亮起来。那同学们，老师现在把这个电池拿掉，我们再来看下哦。师把电池拿掉。小灯泡不亮了。（生表示惊讶，有一生轻声说：电消失了）师：发现了什么。生：小灯泡不亮了。师：对。那同学们应该也知道小灯泡为什么不亮了啊。生一起回答：没有电流。师：那么，老师现在啊要对这个小礼物进行简单的改装。同学们看看哦电池装上以后还会不会亮？师演示把电路中的一根导线拆掉，并装上电池。生：小灯泡不亮了。师追问：为什么不亮了。生：因为那个电线给拆了。师：对。观察的很仔细哦。 因为老师把这根导线给拆了那它还会不会亮啊（生：不会）。那么这个小礼物变成了另外一样物品。而且它有一个非常好听的名字（师出示课件：电路检测器）师生齐回答：电路检测器。师：用这个电路检测器可以检测哪些物品可以使小灯泡发亮，哪些物品不能使小灯泡发亮。同学们想不想看一下啊？生：想。师：老师啊还给大家准备了两样材料。（师出示橡皮和勺子）请生回答是什么？生：橡皮和勺子。师：对。那同学们猜猜看，这两样物品放到这个电路当中去会出现什么情况啊？生1：小灯泡还是不会亮。师追问：哪样东西放进去不会亮？生1橡皮和勺子放进去都不会亮。师：这个同学认为啊，两样东西放进去都不会亮。还有没有其他同学有不同意见啊？生2：勺子放进去会亮，橡皮擦不会亮。师：还有没有其他意见啊？生3：橡皮擦放进去会亮，勺子不会亮。师继续提问：还有没有不同意见啊。生4：我觉得两个东西都有可能不会亮。师：讲的好不好？生：好。师：好在哪里啊？生回答：“有可能”。师：对。为什么要给它加有可能几个字啊？师：我们能确定么？ 生：不能。师：对。所以啊，同学们只能说有可能。那怎么办啊？生：试一试。师：老师给大家做个示范，橡皮先放进去，同学们注意观察。师演示用检测器检测橡皮。师：咦？怎么回事啊？难道是我们这个装置坏掉了吗？ 生纷纷摇头表示没有。师：我们再来一次哦。（再次演示用检测器检测橡皮）师：还是没亮。师：那么勺子这个机会啊老师留给我们303班的同学，好不好？ 生：好。师：哪个同学胆子最大？师提醒学生按照师刚才的操作，并提醒他面向同学们。生开始操作。生惊喜的发现：亮了。师：一次够不够？ 生再次操作。师：温刚同学很聪明哦，这么快就把老师的方法给掌握了，来掌声送给他。师：看来啊我们的电路检测器有这么一个神奇的本领。它能够把我们的物体一一地检验出来。哪些能够可以使这个小灯泡发亮，哪些不能使这个小灯泡发亮。那么同学们，你们现在想想看根据你们现在的生活经验，给大家举几个例子看，你生活当中碰到的哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮？生1：用铁做的物体都能使小灯泡发亮。师：陈元元同学回答问题总是这么有科学性。好。还有没有？生2：铅笔.不能使小灯泡发亮。师：胆子大一点。生3：铜做的物体能使小灯泡发亮。生4：像铁做的东西都可以。师：我们303班的同学真的很聪明，帮老师想出了这么多的办法。那老师也给大家准备了一些材料。（课件出示13种材料）认识么？师：请一个同学大声地给大家介绍下。生：纸片、玻璃片、木片、陶瓷片、塑料、气球、泡沫、铝片、回形针、铁钉、塑料吸管、螺丝刀、铜丝。师：好的。声音非常洪亮，非常好。师：那今天老师就需要我们303班的同学帮老师来检测一下，这几种材料能不能它能不能使小灯泡发亮。那么，在做实验之前，老师还需要请同学们来做一个大胆的预测，你先判断一下哪些不能亮的，哪些能亮？把你们的结果记录在我们的这张记录纸上，抽屉里面每组都有一张记录纸。拿出来。生拿出记录纸。师提醒学生先别填。师：先找到预测一栏。小组4个同学（别急）商量一下，你认为是亮的，在亮的地方打钩。你认为是不亮的，在不亮的地方打钩。清楚了没有？生：清楚了。师：开始。 小组开始预测。 师准备投影，并参与到学生们的讨论中。师：预测好的小组坐好。表扬这一组，表扬这一组，表扬这一组。师：好。同学们都预测好了伐。 生：预测好了。师：想不想看下我们小组的预测结果啊？ 生：想。师请一组同学代表带着记录单上来。师：同学们，你们仔细观察下你们小组的预测结果跟他们小组的是不是一样？ 一生举手。师：你们组有不一样的是吧？好，你来说。生指出不一样的。师：这是你们组的意见，那其他组呢还有没有不同意见。师：看来我们班同学意见都很统一哦。我们就要用实验来检测下我们的猜测是不是正确的哦。那么在实验之前，老师还需要给大家提几点要求（课件出示实验要求）师：我们今天这个实验啊需要这个电路检测器来检测者13种材料。那么，首先我们要来看看这个电路检测器本身有没有问题，怎么检测？生1：要看两根电线有没有弄在那个方框上。(师追问：最关键的是什么？)有没有电池。生2：把那个电线的两头碰在一起看小灯泡会不会亮。师：对。这是很关键的哦。我们要来先试试看会不会亮（师示范）。如果它亮了，就说明我们的校灯泡没有问题。那同学们等下你们的检测器如果不亮的话就跟老师来说，清楚没？生：清楚。师：第2步，我们要从信封里把材料拿出来，一样一样检测。师：那怎么检测呢？用我们这个检测器的两端去碰物体的两端，看它会不会使这个小灯泡发亮，懂伐？检测的时候能不能把这个检测器的两端碰在一起啊？师生共同回答：不能。这个大家一定要注意，4个同学相互监督。师：我们每次实验要做2次？那为什么要做2次呢？生1：因为可能第一次不亮。生2：因为可能第一次你没有掌握好这个技能，第2次你会了，再试一次。要确保实验的正确率。师：讲得非常好。所以我们要做2次，记住哦。师：那么试验完成以后呢同学们还不要忘记记录，记录在这个记录纸上。那么检测1、检测2亮了打钩，不亮打钩，还有根据检测表明了什么情况你也要把它打钩打好。清楚伐？生：清楚。师：试验完成后，小组同学整理好器材，同时把我们记录单后面的我们的发现完成。材料整理好后，大家把材料放到最后面一张桌子上，这张记录单每个小组留着。师：接下去同学们可以把抽屉里的材料拿出来开始实验了。师巡视，参与到小组的实验中，并及时指导学生。师：好。表扬这一组。表扬这一组。表扬这一组。还有里面一组。都已经整好了。师：同学们玩的开心吗？生：开心。师：老师看到同学们的实验做得很认真，那一定有很多收货吧！那大家想不想把自己的发现跟大家交流一下呢？ 生：想。师：哪一组先来。师：老师希望其他组在汇报的时候，我们其他同学保持安静。仔细看好，看看他们组跟你们组有没有不一样的，你有不同意见可以举手。清楚吗？生开始汇报师：同学们仔细地看下，你们小组的实验结果跟他们有没有区别？生：我们能使小灯泡发光的材料是3种。（师追问：那不能亮的是几种）9种。（师继续追问：那还有种去哪里了？）生：还有一种打了问号。师：哪一种？生：螺丝刀。师继续追问：为什么要打问号？生：因为它搞上面不会亮，搞下面是会亮的。师：好。实验做的很仔细哦。师：还有没有不一样的。好。那么他们组提出了不同意见，他们组认为螺丝刀一会儿亮一会儿不亮。既然他们提出来了，老师在课堂上给大家做个实验，看它到底是不是亮的。师演示，提醒学生注意观察。师先检测金属部分。师：再来一次。 生：亮了师：现在老师再换个地方。（检测塑料部分，同样检测2次） 生：不亮。师：看来他们组实验做的非常认真，发现了这个螺丝刀有问题。那我们先把它放在旁边。师：还有没有不同意见？都一样的是吧。好师：老师也进行了一个总结。我们通过实验发现能够使小灯泡发亮的，也就是容易导电的有4种，那么不能使小灯泡发亮，不容易导电的材料有这些。还有一种螺丝刀。师：同学们一起来看下，容易导电的这些材料有什么特点？生1：不容易断。生2：用金属做的。师：对。这些材料都是用金属做的。那能不能给它一个响亮的名称啊？生1：导电物体。生2：导电头。生3：导体。师：好。老师认为还是这个导体比较简单。师：那不容易导电的这些材料都是用什么材料做的？有塑料，有玻璃，有陶瓷，有木块。这些材料不容易导电我们也给它一个名称，叫什么？ 生：绝缘体。（师板书课题）师：我们班同学真棒。师：那么同学们想想看这把螺丝刀应该归为导体呢还是绝缘体？生：两个都有。师：两个都有，讲得非常好。其实啊，我们发现这一部分是用塑料做的，所以它是绝缘体。那这一部分使用金属做的，所以把它叫做导体。我们只不过是检测的部位不同，那我们的实验结果还是正确的。他们组的操作非常正确，也很善于发现问题，老师要表扬者一组。师：好。同学通过刚才的研究，你现在能不能对导体和绝缘体下一个定义呢？什么样的物体叫导体？什么样的物体叫绝缘体？生1：导体就是容易导电的物体。师：嗯。好的。还有没有？生2：导体都是用金属做的。师：同学们把这张纸拿出来，找到中间的部分，我们看下怎么样的物体叫导体，我们一起读一遍。（师板书，课件出示）师：那同学们再思考一个问题，我们的人体和水是导体还是绝缘体？生1：绝缘体（师追问：两个都是吗？）两个可能都是绝缘体。生2：导体师：两个同学啊有不同意见了，其实人体是一个导体。这个水呢要看情况，如果这个水里游杂质那它就是导体，如果是一个绝缘体那它就是一个绝缘体。看来，导体和绝缘体在生活当中有很大的用处。老师给大家找了4副图片（课件出示）同学们看下这些物体哪些是绝缘体，哪个部分是导体，分别有什么用？生1：插板里的塑料是绝缘体，螺丝刀里面的塑料是绝缘体，插头的线也是绝缘体。（师追问：为什么都要做成绝缘体啊？）因为导体能导电，容易伤到人。师：嗯。讲得非常好。生2回答，是帮助学生。师：导体和绝缘体在我们生活当中有不同的用处，我们有的时候需要把电从一个地方运到另一个地方，这个时候我们需要导体。如果我们不需要用电的时候就用绝缘体。那么我们教室中哪些物体是用绝缘体做的？生1：窗户。师：你这么肯定啊。我请你上来试一下。拿着老师的器材来试一下。（生拿着检测器去检测）师：说明回答正确。生2：桌子。（再次请生一试）生3：纸。师：纸也是绝缘体，刚才已经做过了，好的。生4：黑板。（师拿着器材检测两次发现不亮）师：为什么要把它们做成绝缘体而不是导体？生：因为我们教室有很多导体，如果黑板是导体做的，黑板上的音响一响就会触电。师：对啊。同学们在生活当中一定要注意安全用电。师出示安全用电的图片，请生回答。师：同学们这些行为都是不正确的，也是不科学的。希望大家在今后的生活当中多加注意。师：那么我们今天这节课一起认识了什么是导体，什么是绝缘体，还知道了一个科学知识安全用电。其实啊，科学就在我们身边。今天我们303班的同学变现的特别棒，老师希望大家在今后的科学学习中再继续加油！师：今天这节课就上到这里。好。下课，同学们再见。生：老师再见。1、师：在我们身边，有的物体能让电流通过，有的物体不能让电流通过。来看这根电线：哪部分能让电流通过？哪部分不能让电流通过呢？（启发引导学生猜测，后，教师演示：用电线外面的塑料连接起来，小灯泡不亮；用电线里面的铜丝连接起来，小灯泡亮了。）2、师：通过刚才这个小实验，你们发现了什么？ 生1：只有把里面的铜丝连起来，灯泡才会亮。生2：我发现了铜丝能传电。师：也就是说电线里面的材料和外面的材料是不一样的，里面的铜丝可以让电流通过，外面的塑料不可以让电流通过。 3、师：（课件出示概念：我们把像铜丝一样能让电流通过的物体叫导体，像塑料一样不能让电流通过的物体叫绝缘体。）板书：导体 绝缘体 二、学习检测一块橡皮方法 师：我们知道了像铜丝一样能让电流通过的物体叫导体，像塑料一样不能让电流通过的物体叫绝缘体。（出示橡皮，问：）橡皮是导体还是绝缘体？ 生3：绝缘体。 师4：到底是不是绝缘体呢？说说就能行吗？ 生5：我们要通过实验进行检测。 师：对，我们要通过实验进行检测。我们可以借助什么工具来检测它们是否能让电流通过呢？ 生6：电路检测器。 师：好，那我们就请一个同学上来用电路检测器检测一下。生7：（上来演示。）师：这样算完成了吗？检测完橡皮就这样放吗？大家对这位同学的检测方法有什么建议吗？（如有不同意见请几个同学发言）生8：他没有把检测器的两头先接触一下。师：你们觉得这一步不做有没有关系？为什么？ 生8：我觉得这一步很重要，因为如果万一电池没电呢，那它就检测不出来了。 师：也就是说如果检测器本身自己就有问题，它就不能去检测别人了。所以这步很重要。（课件突出显示） 生9：他没有把检测的结果记录在科学文件夹上面，这样做了容易忘记。 师：等会儿我们做实验的时候，每个小组也都有科学文件夹，别忘了做记录哦。 生10：他检测了一次，又重复测一次，这一步做得不错。师：你能不能说说这里为什么要检测两次呢？ 生10：因为万一第一次检测不小心没测出来，再测一次就更准确了。 师：多测一次可以减少失误，这是做科学实验一个十分重要的习惯。万一出现第一次和第二次检测结果不一样，我们该怎么办呀？ 生10：那就要再做第三次、第四次。师：其他同学还有补充的吗？ 生11：他从右边的盒子拿出橡皮做了，但是没有放到左边的盘子里。 师：你认为这一步重要吗？ 生11：重要，因为万一有很多的东西要检测，而我们如果没有把检测好的放起来，就容易搞错了。 师：同学们提出了自己的研究方法，这节课我们要学会一种更科学规范的检测方法，请大家先用一分钟时间仔细看看是怎么做的。（课件出示：一块橡皮的检测过程。大屏幕出示：一块橡皮的检测过程。（1）从右边盒子里拿出橡皮，预测并记录。（2）把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发光。（3）用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光。（4）连续重复检测一次。（5）把检测时灯泡是否发光记录在科学文件夹上。（6）把检测完的橡皮放在左边的盘子里。) 师：谁来说说这样检测的科学性： 生12：把橡皮从右边拿出来，检测完后要放到左边去，这样在检测多种物品时才不会发生混淆。 生13：在检测前要把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发光，这样可以保证电路检测器是好的。 生14：连续重复检测一次是为了提高检测的准确性，而且可以节省时间。 师：我们再请一个同学按科学的方法来检测一次。生15：学生规范演示师：这里还有张合作评价表，实验完毕之后小组评价。（师介绍评价表的有关内容） 三、检测25种物品 师：好，同学们都学会了正确的检测方法，现在老师手里有25种物体，到底哪些是导体，哪些是绝缘体呢？我已经把这些物体的名称印在记录纸上了。请大家来看一看，你认为它是导体还是绝缘体？认为是导体的在导体下打勾，是绝缘体的在它的下面打勾，有疑问的打个问号。（师示范） 师：下面我们来检测25个物体。老师给大家15分钟时间完成实验。时间一到，组长立刻就把材料收起来上交，明白吗？看哪组实验最安静，速度快，完成的质量又高。 师：在大家动手做之前老师这里先提几点要求。 师：第一，要求大家学会分工与合作。 第二，我们在检测每个物体时一定要按照刚才检测一块橡皮的过程严格检测，先预测、检测、再检测，如果不一样，还要进行第三、第四次的检测，然后才能做出判断。 第三，老师没有给大家提供全部的25种物体，如果同学们检测好了老师给你们提供的材料以后，可以自己寻找材料做研究，比如说可以测测书包里的文具，书本等。 第四，小组内部如果需要交流，请控制好你们的声音，免得出现噪音。给我们的研究配上一段幽雅的音乐，因为我们这是一次集体的研究活动，音乐停下来的时候，每个小组也自觉停下来，好吗？生：好！ 师：请材料员取出材料，我们开始吧！（背景音乐） 四、交流汇报，丰富概念： 1、师：(给出音乐停止信号)我们检测已经结束，现在我们请小组派代表，拿着你们的实验记录表到实物投影仪上进行汇报，哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体。其他同学要认真倾听，如果有不同意见的拿好不同颜色的笔做好记录。等他们汇报完可以提出自己的意见。（师对照黑板上同学们的预测做一定的更改，并对更改过的做上红色的记号） 师：有没有不同意见？（对不同意见的让学生实验） 师：哪类物体是导体？哪类物体是绝缘体？生：金属。（师板书）。师：除了金属还有什么也是导体呢？ 生：铅笔芯。（师板书）。2、找找教室哪些是导体，哪些是绝缘体。 3、出示插头。哪部分是导体，哪部分是绝缘体？为什么这样设计？ 4、总结：人们利用导体把电送到需要的地方，利用绝缘体阻止电流到不希望有电的地方。 五、课堂小结：在第一环节什么地方出故障了的教学活动中，为了使学生能直观的看清楚，我出示了一个简单电路，粘贴并固定在黑板上，并提出问题“老师的这个电路出现了故障，小灯泡不亮了，你觉得有可能哪一部分出了故障，使电流中断了？”我为每个小组准备了一个故障电路，并鼓励学生以小组合作学习的方式开展探究活动，猜测小灯泡不亮的多种原因，并进行记录。教师也积极地融入学生的小组活动中，关注学生思维的发展和能力的提升。学生在探究活动后，有大量的信息需要汇报，而此时也是教师进行评价的良好契机，我会根据学生的小组活动是否有效进行评价，也要关注每个学生是否都参与了小组活动，提出自己的猜想，是否有根据进行评价，同时，也对小组是否提出了多种猜想进行评价。并且在学生汇报后，对学生交流的多种情况进行总结和归纳，分为三种情况：（1）导线、灯泡以及各电器元件故障（2）电路连接问题（3）电池等安装不正确。教师继续以问题推动学生思维的发展：“同学们提出了这么多可能导致小灯泡不亮的原因，那么我们有什么好的方法验证到底哪里出现了故障，使电流中断了呢？”在学生集体交流的过程中，我要关注学情的发展，适时调整教案。学生们可能会提出换电池、换灯泡或导线试一试的方法，教师归纳为替换法（板书），学生还可能会想到检查一下导线与电器元件的连接是否正确、是否连紧，教师也要给予积极的肯定，并归纳为检查法（板书）。并继续引导学生还有没有其他的方法呢？ 在整个第一环节的教学中，学生通过小组合作学习的方式，探究、讨论、猜测造成小灯泡不亮的多种原因，并进行了归类，突破了本课的教学难点。进入第二环节做个电路检测器的教学中，教师出示电路检测器，并介绍“今天，老师给大家带了一个检查电路故障的好帮手，电路检测器（板书）。”并边演示边说明制作方法“把电路中灯座上的一根导线头拆下来，再连上另外一根导线，这就是我们的电路检测器了。”教师以检查一根导线是否完好为例，进行规范操作，提示用两个电路检测器的检测头进行检测，并关注检测器小灯泡的状态，如果小灯泡亮了，就说明这根导线是完好的，如果小灯泡不亮，就说明这根导线是故障的。教师提供给每个小组一套材料，鼓励每个小组的学生自己也来制作一个电路检测器，并利用电路检测器检查自己小组的故障电路，找到问题，还有做到最终成功电路故障电路中的小灯泡。教师课前为每个小组准备了一个不同问题的故障电路，有的是一处故障，有的是几处故障，引导学生检查并排除故障。并由课件出示注意事项：1.检查前要切断电源。2.不能用有接触电路检测器的检查头。在学生开展探究活动的过程中，我也参与到学生的小组活动中，关注学生制作及使用电路检测器的情况，如果学生发现电器元件没有问题，那么我会鼓励学生继续使用学生已有的经验像检查法、替换法等完成探究活动。在每个小组交流的过程中，我要求学生分别汇报检查的过程，使用了什么方法，排除了什么故障，最终是否成功地电路了小灯泡。在第二环节的教学中，学生们制作并使用了电路检测器，完成了故障电路的检查与排除故障，有重新电路了小灯泡，解决了教学重点。近年来，为革“应试教育”之弊，大力推行“素质教育”，并对西方教育中的“赏识教育”情有独钟。无可非议的是赏识教育是一个非常好的教育方法，它的最大好处是能极大地调动孩子的积极性、主动性和自觉性，极大地激发和挖掘孩子的潜能。因此，有些老师有时为了不打击孩子的自信心，于是将本该由学生自己跨越的障碍给拆掉，降低探究内容的难度，使学生能够轻而易举的完成活动得到答案。在课堂上，往往表现出学生活动井然有序，实验设计严谨完美，实验结果无可挑剔，最后以赞赏学生的一段表扬词作为结束语。殊不知这样简单的探究内容只会让学生觉得科学就是这么个简单的东西，没有挑战怎么能激发人的渴求，这样的赞赏也是廉价的。我们敬佩登上朱峰的勇士，也会赞扬那个走上二楼的人吗？所以，有时候失败也不是什么坏事，科学家们的成果都经历了数不清的失败，失败也是科学探究的一种经历。 电路出故障了一课的整个教学过程就是以学生的探究活动为主，让学生实实在在的体验探究过程中的困难、失败、挫折、成功和快乐，让学生在失败中发现、感悟和创新，从而实现小学科学课程的培养目标。 一、失败中发现 科学教育的核心是让学生认识科学。学生不仅要学会科学的知识与技能，掌握科学的方法，而且要学懂科学，形成科学价值观，懂得和欣赏科学的本质，运用科学知识解决社会、生活的有关问题。本课的教学活动从老师要求学生自己为自己小组制作电路器材开始，让小组内的学生用自己亲手制作的电路器材连接电路，品尝到了失败的味道，结合以前所学习过的一些关于电路的知识分析了自己小组失败的各种可能的原因，通过大家的讨论，将检查方法大致进行了一些了解，但对于小学生而言，能够马上理解并使用这种排除鉴别的方法是有一定的难度的，因此在检查的过程中，小组同学没有具体检查的计划，实验时具有一定的随意性，这样导致了第二次的失败，如果学生不能静下心来分析自己的问题，就不可能发现检查电路元件所使用的逐项排除的方法。通过比赛的形式，让学生品尝了失败的滋味，激起了学生好胜和好奇之心，促使学生主动观察、分析和学习，并能利用自己的知识指导自己解决问题，通过探究活动发现了科学的方法。二、失败中感悟现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。在小学阶段，学生的知识积累与思维能力较为有限，教学中选取与他们生活周围有关的内容，在教学进程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地开展活动，通过看一看、做一做、玩一玩、想一想，让学生既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。本课学习的电是学生在生活中使用的能源，学生对电池连接的电路让灯泡亮起来十分感兴趣也经常的玩，但学生并不曾特意地以学习的形式去研究，把这些问题摆在课堂上，让学生亲自去研究，学生感到既熟悉又新鲜，学习热情高涨。这个内容的整个教学过程，都以学生活动为主，学生讨论、猜测、设计、实验、汇报等活动充分体现了学生是科学学习的主体，设疑-推测-验证-交流-运用这一研究问题的科学方法贯穿整个教学过程，学生能从中切身体会到学习科学的方法和学习态度，使学生感悟到科学就在身边。 三、失败中创新 小学科学课程改革的基本理念之一是学生是科学学习的主体。建构主义认为：学习实际上是学生主体与学习对象之间的一种建构活动。在科学学习中，要充分体现学生主动性，发挥他们的能动作用。科学课程标准指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。”电路出故障了一课的教学，我将目标定位于“悉心引导学生经历一个科学的探究过程”，它是继学生学习“电和我们的生活”、“点亮我的小灯泡”、“让更多的灯泡亮起来”后探究电的又一课，与后面的“导体和绝缘体”、“我来做个小开关”、“里面是怎么连接的”、“我们选择了什么”共同组成电单元。在整个过程中，我尝试着在探究式的教学中让学生用探究过程中的乐趣、挫折、失败，体验科学、品尝科学，培养学生学习的耐心、恒心。 由于面临学校实验室正在修建、班级中人数过多的情况，如果使用学校配置的电学实验盒，存在搬运困难、检查困难、小组人数（每组7人左右）过多的不利因素，因此，在上这一课之前，我教授并要求学生自己制作了电池盒、灯座、开关等材料，这些材料在以后的学习中也可以使用。 上课一开始，我就要求大家用自己做的电路元件连接成二个最简单的电路，给了大家4分钟的时间连接，少数小组连接成功了一个电路，两个都连接成功的小组没有。很多学生感到十分的沮丧，但也可以从学生疑惑、失望的表情中发现，学生们都非常专注于有问题的电路。 这时，我提出：“今天我们就是来研究为什么有的电路会不亮的原因？是电路出故障了吗？”并请大家思考、讨论。可以发现，有的学生在思考的同时已经拿起电路器材开始仔细的观察，显然是认为电路器材上可能出现问题。许多同学针对自己的小组情况提出了猜想，猜想的内容十分的丰富，如“电线连接不好、灯座的接触不好、电池盒接触不良、灯泡坏了、还需要检查”等等原因。在听完学生的讨论之后，我要求学生用最简单的办法将自己认为可能的原因作了记录，我说：“既然大家想到了这么多种的情况，那我们到底怎么做才能把故障找出来呢？”学生们结合前面所学习的内容说出了很多自己想到的方法，看得出学生对连接电路显得很有兴趣。 我建议每个小组来一个连接电路、解除故障的比赛，学生的竞争意识、荣誉感都很强，一听比赛，个个摩拳擦掌，信心十足。比赛在紧张地进行，各组都希望自己的方法是能最快找到故障将电路连接好。但是显然，在解决电路故障的过程中有很多小组出现了问题，例如：制作电路检测器没有测试，同时使用了两个有问题的器材、自己制作的电路器材没有逐个检查等等。这时，离下课只有三分钟了，没有时间让学生把故障找出来了，于是我让每个小组都停下来，并请各个小组的同学汇报：你们组是怎样做的？你认为自己的方法好吗？这时学生们还沉浸在失败的沮丧情绪之中，心中迫切的愿望是希望老师给自己更多的时间让自己尝试，并没有分析自己失败的原因的意识。因此，学生表现的都比较不耐烦，控制不了自己的手、眼和耳，即使此时有学生发言，其他学生也是听不进去的。眼看离下课时间越来越近，我恨不得把问题一股脑的都告诉他们，但我转念一想，这对学生有什么益处呢？只有他们能自己发现、自己解决才能在能力上得到锻炼，于是在课堂的最后，我对学生讲了爱迪生发明电灯的故事，然后提出要求：“请大家将电路器材交给组长保管，小组内的同学分析一下原因，下次课时，我们重新开始比赛，到时，我将给大家记时，看最快的速度是多少，是哪个小组创造的！”这时，学生一下子就活起来了，迫不及待的与自己小组的同学开始讨论，甚至不愿意下课了。虽然教学任务没有完成，但是我却发现了学生主动探索问题的行为，看到了学生活动时眼中闪烁的智慧光芒。 又到了一节科学课的时间，当我走进教室时，我发现每个小组自己制作的电路材料已经摆放整齐了，学生们都摆出一副自信满满的样子，看来是准备拼杀一番的了。当我说到比赛开始的时候，可以看到他们飞快连接电路的动作，第一个组不到5分钟就完成了，第二个组也只用了5分12秒，到12分钟的时候，全班17个小组只有4个小组没有完成第二个电路的连接和检查。对学生这种质的飞跃和优秀的表现，我充分的表现出了自己的惊讶和赞赏，并请最快的小组介绍自己的经验。这位代表谈到自己小组的同学在课下讨论了他们第一节课检查电路时的出现的一些问题以及解决的办法，并利用课余时间每人用电池、灯泡、三根电线制作了一个电路检测器检测了自己制作的器材，对有问题的元件进行了修理。没有谈到的小组同学进行了一些补充，例如在课下进行了拼接的练习等。其他小组分别也介绍了自己的做法，在介绍时他们的表情是那样的满足和陶醉，心情是那样的急切。 课上到这里，学生似乎犹意未尽，许多学生的手高高的举着：我发现如果在连接时有一根电线将灯座的两端连起来了，灯也不会亮等等！看到这里，我不禁想到，平时我给学生布置的课外作业，总是只有那么一少部分能够完成，质量还不高，可是这次大家完成的多么认真、主动、充分啊！我们常常说兴趣是最好的老师，只有乐学才能学好，希望在教学中促使学生能够主动去学习，这一课虽然多用了一个教学课时，却达到了平时所无法达到的效果，使学生真正的开展了一次高效率的探究式学习。正是由于学生在这一课中的主动学习，掌握了用电路检测器检测电路的方法，也学会了采用排除的方法进行实验，使得这个单元的其他课时能够顺利有效的进行，我们不能不说这是一举多得的好事。电路出故障了这一课是教科版四年级下册第一单元“电”中的第四课，是在学生对电路连接原理和方法的牢固认识基础上进行的，学生对电循环流动和电路已经有了感性的认识，在学习第三课时，需要更多的电线、灯泡，为使灯泡稳定，还会涉及灯座问题，那么多的器材，一个地方连接不好或者一个器材出了问题，都有可能导致灯泡不亮，引出电路出故障了，在寻找电路故障过程中，在学生手中诞生出一个电路检测器，于是有了用电路检测器检测电路中的故障，而这一课的学习又为后面学习导体与绝缘体打下基础。 电路出故障了这一课要求在学生掌握电路概念的基础上，制作和应用一个电路检测器，应用故障排除的方法来完成一个未完成的电路。本堂课的教学我能顺利的完成教学目标，在这堂课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆的进行猜测、验证，留有充分的时间去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入教师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。 但是课堂教学永远是是一门遗憾艺术，尽管课前我在充分理解教材，了解学生的基础上进行了充分的准备，课堂上把学生的学习情况给予及时的关注与指导，但是，我仍感觉到存在许多不足： 一、面对学生的大胆猜想，没有及时给予肯定。引发学生对问题的进一步思考，对于学生的大胆猜想，教师要及时给予肯定，这一点我感觉在教学中做的不够好。如在学生分析电路哪出故障了时，有的同学说，可能电池安反了，有的同学说，可能电路连接的不对，有的同学说可能电线坏了，有的认为灯泡坏了，有的说可能灯座坏了等等，我把他们的这些想法写在黑板上，供大家研究，这些想法可能不全对，但说明学生是动脑想问题了，我确没有及时对提出这些想法的学生提出表扬。教师只有在教学中经常地鼓励、诱导学生猜想，进行假设训练，学生的探究能力才会不断得到培养。 二、课堂评价语言缺乏魅力。随着课程改革的深入发展，生动活泼的、富有魅力的课堂评价语言会为我们的课堂教学带来精彩的活力，我们的学生也会更爱课堂、更爱学习、更爱生活。而我在课堂教学中，经常会使用到的评价语言仅局限于“很好”、“再想想”、“你很善于思考”、等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。 上这课内容之前，我特意去器材室找到了相关的材料，进行组装，尽管很多材料都不齐全了，但是拼拼凑凑还是可以凑齐，修修弄弄整整一节课总算准备好10个组的器材。这一课相对来说还是比较简单，在观察出了故障的电路，找出可能造成小灯泡不发光的各种原因的环节中，四个班级的学生都能很快地找出。找出原因之后该怎么解决呢？孩子有说更换电池或者小灯泡的，有说看看接触点有没有接触好的，总之，他们的办法还是非常可行的，看来，在平常的生活中还是有一定的经验积累，这给我的课带来很多轻松。于是乎，我直接就说：“那么，在紧固各种零件后小灯泡还是不亮，又没有可更换的其他零件的情况下我们就要使用一个新的仪器来检测究竟是哪里出问题了，让我们一起来认识一下这个新仪器。”出示电路检测器，让学生说说它的组成，学生能够很快就就能说出是由一个小灯泡，一个灯座，一个电池盒，一节小电池和三根导线组成的。教师演示其实将余下的两个导线头接起来就是上节课学的一个简单电路，让孩子们知道电路检测器只不过是简单电路的改装。如何使用呢？我说：“如果小灯泡没有坏，当电路检测器的两端接到小灯泡的两个连接点上的时候，检测器上的小灯泡会？”孩子们马上接上“亮。”其实这个让学生自己来揭示可能就更好了。检测小灯泡是否完好的环节我特意请一位学生上讲台来演示，目的是想看看孩子是否真的会，一个班级上来的同学倒还真不负所望，连接到了小灯泡的两个连接点上，下面的孩子一下就大呼“亮了。没坏。”另一个班级的那位就没有一下连接对，我画下来让大家看看错在哪儿，反应快的一下就在那抢嘴：“连接在一个点上了，要和小灯泡的两个连接点连上才对。”经这一提醒，上台的孩子终于转过弯来，马上再试，呵呵，这下我估计等会让大家实验的时候就可以避免这样的错误连接方式了。孩子们开始实验了，活动进行得挺顺利的，有的将老师提供的器材都检测好了之后，还对自己的器材进行了检测。交流的时候，我问他们在实验过程中有没有什么发现？有孩子说：“我发现检测小电池的时候，正负极如果颠倒的话，就不行了，两节小电池必须是正极接在负极上才行。”多好的实践经验呀，又有孩子说：“检测小灯泡的时候，发现特别暗。”还没有待我解释，马上就有学生说：“那是因为小灯泡串联的缘故。”呵呵，看来有些孩子对上一课的知识掌握得非常灵活啊。这一节课上下来，老师和学生都不感到吃力，器材准备充分了，老师自己就有底，学生也能学得轻松。2月24日，星期二，我上了电路出故障了这一课。在写我的反思前，我要先表扬一下四（4）班的同学们，他们在这堂课上的表现给我和听课的老师们都留下了非常好的印象。在这堂课的导入部分，我先让学生连接出让一个小灯泡发光的电路，等小灯泡发光之后举手示意。学生都能很好的完成。然后我请几位同学到黑板上来画出对应的简单电路图，有的同学画的是实物图，刚好可以让其它同学更好的理解简单电路图的画法及注意点。这个部分在设计时我的原意是复习巩固上节课学过的知识点，并且为这节课要制作的电路检测器做铺垫的，但是在实际上课时导入部分花了过多的时间。陈老师给我的建议是这个部分可以请几个学生做一下演示实验，不必全班进行操作，这样可以节省时间，且效果也不错。接下来的部分是让学生分析电路出故障的原因。前面做实验时学生所连的电路中小灯泡都是发光的，所以我就让他们结合前面的几课，小组内讨论可能造成电路故障的原因有哪些。我觉得这个环节我设计得很失败。其实应该在导入时就应该设计让学生连出有故障的电路，然后顺其自然地让他们自己去讨论探究出现故障的原因。但是因为小灯泡和灯座不是很配套，所以在课前我都帮学生安装好了，且小灯泡都是能发光的，这样的好处是省掉了更换小灯泡的时间，但是在学生讨论出现故障的原因时衔接的不是很好。经过这堂课