小学数学两极分化现象的成因及对策的探讨(申海燕).doc

小学数学两极分化现象的成因及对策的探讨今年，我担任六年级数学的教学工作。半学期下来，我明显感觉到学生的两极分化现象日趋严重。课堂上往往出现优生吃不饱，学困生吃不了的现象，这对提高小学数学教学质量是十分不利的。这种现象是怎样形成的，怎样才能减少这种现象出现，在这里我想结合自己的教学实践谈一下自己的看法：一、 形成两极分化的成因1、教材因素：新的数学课程标准强调，学习数学应从学生已有的生活经验出发。于是在新教材的编排中出现了大量的展示情境的图片、对话框。这些内容对学生的学习兴趣的激励，调动学生利用已有的生活经验，让学生将数学与生活密切联系，这样对学生学习兴趣的激发的确有很大的帮助，但过多的图画和对话的出现对学生的学习也有不利的因素，它分散了学生的学习注意力，从而降低了课堂教学的有效性。同时，和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的东西多了，口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。例如：六年级求“单位1”问题的解答，取消了用算式解答的方法，替代的是用方程解答等。而且在课本的编排方面知识的跳跃性更大了，相应知识的基本练习也少了，例如：六年级的分数乘法，课本省略了混合运算环节，一下子跳到了简便计算，再如，在安排了分数乘法应用题后，省略了连乘连除应用题的训练但又要求学生必须会应用等等，总之，知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。2、学生因素：学生本身存在着较大的差异，从入学起，每个学生就存在着不同方面的差异，如：智力能力水平、教育经历、生活经验、家庭环境差距很大，而新教材的教学要求是在学生已有的生活经验中展开。教师创设的教学情境，有的学生有相关的生活经验，而有的学生却没有。例如在一年级中出现的元、角、分的认识，以及在三年级下册出现的元、角、分与小数的课程由于学生的生活经验的不同，有的学生对于这些知识的掌握很快，而有的学生则较为吃力。学生渐渐对自己的表现产生怀疑，从此自卑，对学习产生恐惧、厌倦情绪。3、教师因素：课程改革的复杂性导致教师对新理念理解存有偏差，新教材的编排又充分体现了其灵活性，一节课没有具体的目标，教师在实际操作过程中，很难把握单元及课时目标。教师往往忽略了不同层次学生不同要求的教学原则，总以最高的要求对全体学生进行教学，长此以往部分学生难以达到教学要求，便会产生学生两级分化的现象。同时，随着班级中学困生的不断出现，随着老师付出效果的减弱，不少老师越来越缺少耐心；同时，由于个别老师教学能力，特别是课堂组织能力的缺乏，上课时出现多种不应出现在课堂的现象，也造成了学生两级分化现象。4、评价因素：教师进行课堂教学过程中对学生的表现没有给予肯定及表扬，激励性评价的缺乏导致部分学困生失去学习的信心，学生学习兴趣没有得以激发。二、 解决两级分化的策略1、转变学生想学习方式传统的学习方式是把学习建立在人的客体性，受动性和依赖性的基础上。课堂教学法是教师教，学生学，忽略了人的主动性，能动性和独立性。新课改就要改变这种单一的他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自已，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。在学生合作学习时，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，而不是旁观者，更不是局外人。2、培养学生学习兴趣（1）课堂教学的层次性：由于学生个体发展存在差异，数学基础不同，势必造成整节课是不能用同一个标准要求学生的。因此，老师在进行教学设计时，要充分考虑学情的需要，对知识的传授方法、练习的设计以及提问都要照顾各个层次的学生的需要，使他们有所思、有所得。例如练习题的设计环节要考虑三个方面：一是基本练习，主要使学生掌握“双基”。这一层次主要是本节课知识点的基本应用，使全班学生在独立或半独立作业的过程中加以消化新知。二是综合练习，主要是强化“双基”。这一层次应是新旧知识混合，有一定的难度，灵活性强，用于防止旧知的干扰，强化新知，这一类型的题目的设计，必须坚持学困生在老师或同学的帮助下能够领会的目标。三是发展练习，主要是发展学生智力。这一层次为难度较大，思考性较强的题目，目的在于训练优等生。（2）作业的分层布置：对于作业的布置，长期以来，很多老师都是布置统一的作业，做的好一点的老师，也就是每天对优等生吃一些小灶，布置一两道拓展训练，很多情况下都忽视了学困生这个群体，学困生每天作业中出现大量错误，极大的挫伤了其学习数学的积极性。我认为，不管是作业本，还是辅助练习都应该分类要求，学困生只布置基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高，这样学困生学起来有兴趣，优等生学起来有追求，各得其所，何乐不为。（3）有效的组织教学：解决两极分化的问题，提高课堂教学的有效性是关键。而提高课堂教学有效性的关键又是组织教学。很多教学轻松、效果好的老师都是因为他们上课幽默，方法多样，学生学习气氛浓，兴趣高，不歧视学困生，在学生不会回答问题的时候注意引导，或用一种幽默的语言进行过度，使学生不会尴尬，课堂气氛愈浓。因此，我认为组织教学的学习与交流是提高教学质量的一个关键，在这方面老师们要多交流、多学习。3、有效运用现代信息技术教育，新课程提出把现代化信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具。使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。因此教学时可以适时通过现代多媒体技术，用栩栩栩如生的鲜活画面来调动学生的学习积极性，主动性，激发了学生学习的兴趣和求知欲。4、改变评价方式：重视评价促进小学生发展和提高的教育功能。一是承认差异，不搞一刀切，用发展的眼光看待每一个小学生。二是重视每个小学生在学习过程中的转变。三是给学生多次评价的机会，在学生得到指导帮助后，肯定其改进，完善的计划和行为，使每个小学生都增强自信心，树立“我能”，“我行”的意识。注意形成性评价和终结性评价有机地结合起来，对于小学生数学学习中的每一个微小的进步和成功，都要给予发自内心的赞美