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中小学素质评价论文素质评价论文中小学素质教育评价体系的构建进入新课改以来，评价受到了越来越多的关注，许多有识之士都深切感受到：课程评价起着导向与质量监控的作用，是课程改革成败的关键环节。但是如何构建既体现新的评价思想又便于操作的评价方式，大家普遍感到迷惘。近年来，我们以“让每一个学生得到鼓励与欣赏；让每一个学生学会鼓励与欣赏”为出发点，积极实施“五大行动”，努力尝试建立符合新课改理念的中小学评价体系，取得了比较好的效果。 构建三级评价体系，增强即时评价的操作性 我们借鉴了植物在自然界的生长过程，构建了“种子、花朵、果实”三级评价体系。学生有突出表现，奖励一粒金灿灿的“种子”，这是学生成功的第一步，当学生积累了五粒“种子”时，就得到一朵“鲜花”，开满五朵“鲜花”，就收获一个“果实”。这是长期积累的过程，需要学生坚持不懈的努力，实施时，可参照以下标准进行奖励。提倡因人而异，因地制宜做适度调整和创新。 1.课堂教学 学生主动发展、提出问题，回答问题有独特见解，善于合作、勇于实践进步明显的，每次奖励一粒“种子”。 2.作业情况 学生书面作业连续五次正确，或口头作业、朗读作业一贯优秀者奖励一粒“种子”；学生设计评价表贴在作业本的扉页上，记录每次作业的等级情况。任课教师每周组织学生开展自评、互评、师长评，累计十五颗星或进步明显的学生，奖励一粒“种子”。 3.学科成绩 对在单元练习、质量抽测中成绩优秀或提高一个等级（如“中”变为“良”）的学生，奖励一粒“种子”。 4.活动竞赛 学生在校级活动中获奖，奖励一粒“种子”；在市级竞赛中获奖，奖励一朵“鲜花”；为学校获得特殊荣誉的学生奖励一枚“果实”。 5.课外阅读 学生每阅读完一本课外书，就根据读书笔记到教师处领取一粒“种子”。撰写的作品在市级以上报刊上发表，奖励一朵“鲜花”。 6.常规养成 凡是在遵守纪律、保护环境、爱护公物、拾金不昧、助人为乐等方面表现突出、进步明显，得到同伴和家长好评的学生，教师要给予表扬，并奖励一粒“种子”。 开展“每月五星”评比，增强即时评价的规范性 为使“种子、花朵、果实”三级评价体系的构建落到实处，真正成为促进学生发展，让学生体验成功的有效载体，我们为每位学生设计一本评价手册，由学生自己随时贴入奖励标志，写清奖励的原因、感想和收获等。定期开展阶段性的回顾和展示：每周一小结，公布优秀或进步显著学生一周来奖励标志的获得情况；每月一评比，根据学生评价手册中奖励标志的获得情况开展“学习之星”“文明之星”“阅读之星”“进步之星”“特色之星”（也可根据班级需要自行设置，如艺术之星、体育之星、劳动之星、作业之星、诗歌之星等）的评比，将获得“五星”称号的学生照片、事迹张贴于班级门口的“闪闪五星”宣传橱窗中，以树立身边的典型。 建立学生成长档案，增强过程评价的激励性 成长档案袋能开放、全面的评价学生，体现学生成长发展的历程。一张潇洒的生活照，一篇刚发表的小日记，一幅自鸣得意的漫画，一张在“墙报园地”展览过的作业纸，一份自己参与主持的节目单等都是“学生成长档案袋”中的珍贵材料。学生成长档案袋可以分为以下五部分： 第一部分个人档案。包括姓名、性别、出生年月、身高、体重、生肖、星座、血型、住址、电话、个性照片、我的性格、我的理想等。 第二部分我的师长。有学生父母的姓名、工作单位、家庭住址、班主任老师和任课老师的签名，以及父母、老师眼中的孩子等。 第三部分学科点滴。按照一定的学科顺序，分成若干小类，有序放置。包括日常行为习惯评定表、在学科学习中的起始作品、每月自己最满意的一件作品、学习生活日记、各科试卷、作业本、小报、阅读书目等。 第四部分个性飞扬。包括目前最佳作品和学习成果、成长过程中的闪光点、在各级各类活动中取得的获奖证书、发表文章、特长卡等。 第五部分回音壁。如同学赠言、家长、教师寄语、每月回头看、自评日记、家校桥、期末回头看、评价手册、素质发展报告书等。 学生是成长档案的主要记录者，要让他们自己决定成长档案袋中应放置哪些相关材料，教师可采取协商的方式进行指导。成长记录袋统一保管在教室内的“成长档案”展览区，教师要允许学生自由浏览，每学期组织两次以上的专题交流，充分发挥成长袋的激励、教育功能，让学生学会和自己的昨天比，感受到自己的进步与老师的关注。 搭建“我能行”个性舞台，增强过程评价的导向性 张扬个性，培养合格加特长的学生是课程改革的终极目标。学校要搭建“我能行”个性舞台，为学生创造展示个性特长的天地。个性舞台分校级和班级两个层次，每月组织一次活动，以百花齐放、自由发挥为主旨。采用教师、学生推荐或毛遂自荐的方式，先填写“我能行”个性展示申请表，然后在个性舞台展示才艺，得到半数以上学生评委的认可或在市、校组织的活动中名列前茅的学生就能获得“我能行”特长卡。学期结束根据有关获奖证书、特长卡复印件，评出校级、班级的“特长学生”。要特别关注“弱势学生群体”，为他们量身定做活动项目，使校级特长学生的人数不少于学生总人数的30%，班级特长学生不少于学生数的80%。 推进纸笔测验改革，增强终结评价的科学性 1.追求测验内容的全面性 在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度与价值观等非学业内容。后者既是学科培养的重要内容，又对学生的学业好坏有着至关重要的影响。所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。因此，我们规定学生的成绩由以下几部分组成：书面测试占70%，口头测试占10%，实践测试占10%，习惯测试占10%，由年级分学科制定专项评价计划，认真考核评定。 2.追求测验形式的人文性 要增强试卷的生活化、趣味化和情景化。试题指导语要清楚、亲切、富有期待情感。在试卷的首尾，附上一些“温情”的告白，尽可能地为学生营造更加轻松、更加自由的答题空间。或者在有些关键字的下面加上着重号，进行一些必要的提醒，让学生在试场上有一种“宾至如归”的安心。同时，注意练习与生活的有机结合，试卷中增加一些开放性的题目，将考试融入到更加广阔的生活中，去了解学生对已有知识的理解，为学生创造应用知识的机会。 3.尝试测验结果的灵活性 将考试作为促进学生学习的环节，给每一个学生创造更多成功的机会。教师要结合学科特点，制定获得免试权的条件，并交由学生讨论通过。想获得免试的同学可在考试前12周内向任课老师提出要求，并在班内陈述自己要求免试的理由。由全班同学对照免试条件举手表决。免试学生一般不超过学生总数的10%。考试结束后，学生觉得考试结果不理想，可以申请重考。