中小学美术教学发展性评价.doc

中小学美术教学发展性评价钟家庄中学 张瑞祥从国家制订与颁布了义务教育阶段美术课程标准以来，基础美术教育课程改革呈现了令人振奋的崭新局面，随之而来的是课程改革理念的反思及发展性美术教学评价的热点，引发人们提出发展性美术教学评价的策略，以探究建构有特色的美术教学评价体系。当前多元化的知识经济时代，真正实现以人为本的个性化教育，成为每一位教师的必然选择。美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，对学生的评价首先应该树立正确的学生观，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。如何在美术教学评价中，把握这一特点，发挥学生个性，开展发展性评价无疑是一种很好的尝试和探索。（一）开展发展性评价的必要性我国著名美术教育理论家尹少淳教授指出：现代基础美术教育课程体系的建构借助了多元智能理论的启示，我们应关注该理论所包含的发展观，认识到关注人的统一性或差异性；我国基础美术教育价值呈多元状态，新的教育观和评价观既强调重视人文精神和多元文化对美术课程的渗透，也关注学生美术学习的统一性和差异性之辩证关系；既强调义务教育美术课程的统一性和开放性，也强调美术课程的选择性和发展性。就学生的发展观来说，初中强调“走马观花”的学习体验，强调“下马观花”的学习空间，这就为学生的学习与发展提供了广阔的空间。发展性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。1. 传统的教学评价与之相比还存在诸多误区首先是用数字或较细的等级来对学生的作品进行定位。美术学科同其他学科不同，其评价标准比其他学科要模糊得多，没有一定的量化标准。如果简单地以优、差来区分，难免会扼杀学生的自信心；其次是评价过程中教师的独裁。教师在评价过程中忽略了学生的内心世界的变化，甚至用专制、偏激的话语把自己的观点强加于学生的作品上，忽略了自我评价和学生自我个性的形成；第三是重终结性评价轻过程评价。每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。以往传统的评价都简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，这样就难以从学生的学习过程中发现学生的绘画热情，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点；第四是评价标准单一化。传统的教学评价标准比较单一，教师往往以学生做的好不好，画的像不像，把眼光放在美术学科的知识和能力方面来评价学生，忽视了学生在其他方面所呈现的闪光点，忽略了学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价。2. 发展性评价是实现个性化发展的需要发展性评价关注个体差异，体现“以人为本”的主体性评价的价值取向。从单纯强调评价结果的准确，转向更强调对评价结果的反馈，强调平等、理解和互动，更加重视学生对评价结果的认同和对原有状态的改进，注意发挥学生、教师和管理者在评价过程中的协同作用。在美术教育评价中运用发展性评价就是要促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，它具有激励、诊断和发展的功效，通过发展性评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。3. 发展性评价是倡导多元化教育的有益尝试坚持评价主体多元化和评价信息多样化，从过分关注评价结果，转向关注对学生成长过程的评价。评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。发展性评价关注学生发展的全面性，并倡导评价方法的多元化，即倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。强调评价方法的多样化，把质性评定和量化评价结合起来，探索科学、简便易行的评价方法。评价标准既应注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。（二）开展发展性评价的策略发展性评价强调收集并保存表明学生美术学习发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生学习美术的优势和不足给予学生激励和鼓励。1. 确定恰当的评价内容（1）自主学习和合作学习。社会发展的需要，对人的自主探究和团结协作精神更为重视，而如今的学生多是独生子女，常以自我为中心，很缺乏自主意识和团结精神。针对这一情况，在美术课中应开展一系列的自主探究活动和合作练习，如讨论、集体绘画、手工合作创作等，在此过程中将着重对学生表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神进行评价。（2）学习过程中情感、态度、价值观。绘画是每个孩子都喜欢的活动，有的学生在画时会高兴的唱歌，有的边画还边与同学交流，来抒发内心的情感，即使我们成年人无法看出他画的是什么，他们都会陶醉在自己的绘画世界中，非常的满足。在此过程中，学生心理上、情感上，及对事物的态度上都有一定程度的变化，这是发展性评价不能忽视的一个重要方面。（3）对身边事物、社会现实的关注程度。绘画的题材源于生活，是对生活的提炼和升华。学生会不同程度的在自己的作品中反映出他们的生活。学生表现出来的这种对观察生活、留心生活的态度，作为教师应及时体现在对学生的鼓励性评价中。（4）学习中各种能力的发展。学生的能力包括观察能力、表达能力、动手能力、想像能力、形象思维能力、自学能力等等，美术教师对学生进行评价时，应注重学生在绘画过程中各种能力的锻炼。在绘画过程中使学生的观察能力、表达能力、想像能力、思维能力等等都能得到一定程度的锻炼。（5）学习过程中的创新表现。学生的想像力不受时间、空间的限制，无比丰富，美术课中思维的火花更是不断的涌现，并在他们手中不断的被创造。有的学生在画时能想到的并不一定能表达，色彩也不一定理想，构图不一定饱满、和谐，这时的评价不能将评价点定在成品画上进行总结性评价，而更应注重在此过程中，学生思维上的闪光点。（6）学习中积累的成果资料。在对学生进行发展性评价时，对学习中的成果进行评定。如作业的完成程度、色彩的搭配、构图的饱满及制作的工艺等等。2. 制订合理的评价方案（1）平时考核。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。平时考核标准：学习热情：积极主动、情绪饱满，每节课发言不少于1次。自学能力：能提出问题、分析问题、解决问题。合作精神：积极合作、团结互助、共同绘制，每学期不少于7次。基础知识：收集资料，会从网上、图书馆、知识百科中等收集处理信息。欣赏简语：能独立说出简短的评语并记录。手工制作：加强动手、勇于探索、掌握基本的手工方法。编辑图报：收集信息、图片，能以独立或合作的形式进行编辑，每学期不少于2份。想像创作：对绘制的对象能创造出异于他人的作品。创作表演：形象生动，每学期不少于5次。学生对上述各项可自行选择五项，作好自我成长记录，装入自我成绩记录袋中，以备同学、家长、教师及自我评价的依据。平时考核成绩占期末学生总评成绩50%。（2）期末考核。考试内容将改变以往只注重考查基础知识、技能的做法，注重学生运用不同的材料，表达自己所感、所想等。期末考试占学生总评成绩50%。综上两方面的成绩相加，作为对学生进行综合评价的依据。给学生的评价不以分数的方式呈现给学生，而以三个等级的形式反馈给学生：90分以上为优秀，7689为良好，6075为合格。3. 提倡依学生学龄段特征递进式开展自我评价据有关研究表明：“发展性评价应以学生自评能力的培养为基本原则。”通用型的中学生美术学习评价记录卡系列就是很值得研究开发的评价工具，应体现不同学龄阶段的特征，学龄越大，评价指标也越有深度；也可以在同一课或同一单元教学评价中，分别依教学的“基础目标、提高目标、体验目标”或按美术作业的“基本要求、较高要求、个性拓展”这三类层次，分别设计有不同深度的评价指标，引导学生以层次递进性的自我评价形式增强评价的信度与效度，从而真正地显示出一种学生整体发展的梯度；同时，教师应注意以敏锐的洞察力善于随机分析学生自我评价记录卡中反馈的问题，以更好地体现发展性评价实现的发展性功能。4. 提倡分层次的质性评价质性评价是相对于定量评价而言的定性评价。档案袋评价是质性评价的重要方法之一。美术课的档案袋评价一般可分为过程性和成就性两大类型，而美术课中的观察交流、作品展示、评语及自评、互评也都是重要的质性评价方式。我们主张分层次的质性评价，是指：既突出学生自评、互评与师评的相结合，又提倡优秀学生作品展示的横向评价，同时也鼓励展示体现学生活动与作业进步过程的纵向评价，总体上尤其关注学生发展的基础目标、提高目标和体验目标的分层评价。5. 提倡相对性的定量评价模式通常我们在学生美术创作竞赛的评价活动中，特邀画家、教育专家作评委，评委们一般都凭着自己的直觉和经验，结合竞赛的主办单位提出的评价细则评出最佳作品。由此，我们也非常认同尹少淳教授曾提出的一种模式，即：美术教师的直觉和经验评价对象的细化=相对精确的分值。此模式是指将评价内容相对具体化或相对细化，例如对学生的写生作业，可提供的评价细则有构图、比例、细节表现等，对这些评价细则还可各自确定分值的权重。综上所述的评价策略，只是为探究建构有特色的美术发展性评价体系。其实任何“