四年级下语文教学反思23古诗词三首渔歌子人教版新课标.docx

四年级下语文教学反思-23古诗词三首渔歌子人教版新课标2014渔歌子是一首描写水乡风光,渔人生活的作品。诗人张志和借助于理想化了的渔人生活,道出了隐居江湖之乐,寄托了作者热爱大自然,向往自由的情趣。词的开头两句,以粗笔的手法勾画出一幅色彩清丽的“江南春景图”：青山、白鹭、桃花、碧水、鳜鱼、绵绵春雨及青笠绿簑的渔人，共同构成一幅美轮绝佳的江南春景图，渔翁逍遥图。那么如何将这首被画界称为“逸品”，诗坛称为“绝句”，又被后人千古绝唱的词作，呈现给学生呢？ 王国维在人间词话里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。” 对四年级的学生来说，本学期，他们在第一单元学习忆江南时已经接触了词这种文学样式，对词的常识也有了初步的了解。我把引导学生感受张志和“词中有画，画中有词”的表现特点，尤其是感悟“不须归”的境界做为教学的重难点。我把渔歌子“不须归”重点定位到美丽、迷人的风景，垂钓的悠闲自在，在感受了景美，读懂了悠闲之后，我对作者的背景进行挖掘，让学生走进诗人的内心世界。在教学中，我落实以读为本，以情感人，学为主体的教学理念，有以下几个亮点：（一）创设情境，感悟词意。诗歌的语言极其精炼，意境却很高远。不展开想象，只是解释字面的意思，是很难感受到诗歌的美感，也很难体会诗人的感情。这首词的一、二两句给我们勾勒了一幅自然清丽的春色，让学生通过想象画面，用心去看去闻去听去感受，最后用自己的语言把这美丽的景色描绘出来，悟出词意后再让学生用感情朗读，读出美的感受。同时，通过多媒体创设诗境，用形象的语言导读，让学生入情入境，在情境中朗读，在朗读中感悟。（二）渗透写法，品读词情 。叶圣陶先生说过：教是为了用不着教。在本课教学中，我结合词的理解过程，把应用学法和总结学法有机结合起来。在生字词教学时我相机引导学生明白参考注释是一种学习古诗词的好办法。品读一、二句时，我主要引导学生运用想象感受景色优美，并在学完一二句后总结出展开想象这一学法，这也是学习古诗的好方法。在学完词句后，我让学生借助教师提供的资料，提示启发，让学生明白张志和不归的又一原因。总结出应用资料也是学习古诗的好方法。学生在体会了诗人的人生志趣，体会大自然的美妙的同时，也学到学习古诗词的方法。（三）链接资料，体会词魂。诗词言志，每首诗或词都蕴含着诗人的思想感情。由于生活时代的限制，词中所表达的感情比较深远。不借助资料，学生很难感悟诗人的思想感情。“知人论诗，以诗带诗”是教学古诗词的方法。培养学生收集资料的能力是本年级学生的学习要求。我让学生读张志和的背景资料，学生很快感悟出“不须归”不仅仅因为景色优美，因为垂钓悠闲自在，还因为张志和看破官场，引导学生与诗人心灵的对话，感悟一份眷恋之情。让学生走进了诗人的心境去读出诗人的心声。去感悟诗人对田园生活的留恋之情，深化了情感，体会了词魂。（四）读为主线，走进词境。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我通过“读通词句”到“读出节奏”再到“读出词味”最后到“品读词情”，阶梯式，循序渐进地层层推进，让学生一步步感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验。以为什么不须归”为切入点，展开想象，感悟意境，体会情感，感情朗诵，完成了教学目标的突破。有目的地读，有层次地读，有实效地读，让学生在古诗词的学习中，能够习得祖国的语言文字，采撷中华民族的文化精髓，积攒千年的经典美文。教学是一门永无止境的艺术，教学这一课也有一些遗憾：1、课堂张力不够。在想象画面时可以根