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素描,教学总结素描,教学总结(共10篇)素描,教学总结（一）求一设计素描总结其他的具体自己改改哈通过这一段时间对设计素描的训练,深有感触.首先我们开始的是对结构素描的训练,通过对理论知识的学习,深化了我对素描的理解.它包含了多种对比,教会我学会去观察.例如整体地观察,概括地看,联系地看.对这些知识的学习,可以更全面地去观察物体,更具体理解物体的结构.从最简单的几何体,通过观察与思考可以切割成另外的一个或几个几何体,特别是对于复杂的几何体通过这种方法可以更准确塑造形象,这样会更加准确,而且进一步将复杂的物体的组成部分的比例量出来,这样物体会更规范.我们便会对所画的几何体的理解更深刻.物体的写生,表面上看是枯燥乏味的,但学这将一个物体进一步观察,了解而它的结构,它与其他物体之间的联系,以及它是如何演变的,每一个步骤的思索与完成,都感觉很有成就感.通过对素描结构的学习,我感觉其实我们所学习的与生活息息相关的,生活中的一些常见的物品造型都是在简单的几何体的改造下而形成各种实用的或者是美观的用品,加深了我对学习的兴趣.多个物体的组合图,整体的构图也要有一定的节奏和规律这样整幅画才舒服,才有进一步深化的意义.所以组合图的整体效果很重要.当然对于结构素描也要学会灵活应用,可以熟练的从多角度去表现,这样可以加深对物体的理解,可以很容易地默写出来.后期所学的抽象的平面画和空间画,是将前面所学的东西进一步灵活应用.根据老师的讲解,我个人理解抽象的画,主要是夸张而不放肆.平面的抽象画是可以将一个物体错位分割,夸大,但一定要有主题要有节奏和规律.整体看来要有一种美的感觉.当然,我觉得在一幅平面抽象画中,可以将一个物体同时进行各种变化,整张画要呈现出要表现的效果.但不能乱拼凑没有整体的小过.空间的抽象画更是深奥,老师讲过可以讲一个物体的的某一部位放大,还可以讲她的部分切割,利用部分来构造另一种视觉效果.我觉得还可以根据自己的感想去塑造一个空间,塑造一种效果,发挥自己的想象能力.这样的抽象画视觉效果会更好.我看到好多同学可以讲平面的形体,利用黑白灰调子组合成一幅抽象的空间画,而且效果很好,很值得去学习.我觉得在这些方面自己做的不到位,理解的也没有那些突出的同学理解得透彻,还要靠自己多多去理解,去思考,去学习.最后的几周又开始另一 种素描设计训练,其实也是和前面有联系的.来时要求通过一个自然形态,从不同的角度观察,用自己的观察能力而构思成另一种生活上的实物.我的作业是是以葡萄为基础形象而设计出沙发和其他的物品.虽然作品不是很突出,但我自己还是很努力做的,我会不断地改造,找到灵感设计出更好的作品.后来还有光影作业,记得在开始上课的时候老师就强调过的,而且在找光影图片的过程中,发现光的变化原来这么奇妙,在物体上的投射更是妙不可言.将搜索的 图片临摹加上个人的设计完成了一幅画,让我对这种光的变化也产生兴趣,生活中这种美也很多,需要我们去发现.本学期所学的素描,给我很大的启发,体会最深的是我们所学习的东西是贴近生活,源于生活,启发于生活的.里面还有好多的只是需要不断地去学习去思考去探索. 素描,教学总结（二）一位美术老师在课堂上进行立体模型素描教学时，把14个棱长为1分米的正方体摆在课桌上成如图形式，然后他把露出的表面都涂上不同的颜色，则被他涂上颜色部分的面积为（） A. 33分米2B. 24分米2C. 21分米2D. 42分米2从正面、后面，左面，右面看都有6个正方形，从上面看有9个正方形，则共有33个正方形，因为每个正方形的面积为1分米2，则涂上涂料部分的总面积为33分米2故选A 素描,教学总结（三）（2014宜昌模拟）一个美术老师在课堂上进行立体图形素描教学时，把14个棱长1分米正方体摆在课桌上成如图的形状，然后他把露出的表面都涂上不同的颜色，则被他涂上颜色部分的面积为（）平方分米A33B54C36D36从上面看，有33=9个面，从前后左右看，分别有1+2+3=6个面，所以一共有：9+64=33（个），3311=33（平方分米），答：涂色部分的面积是33平方分米故选：A 素描,教学总结（四）阅读类课堂关键问题的解决策略古诗词教学有哪些有效的教学策略提起“课堂教学实效”的问题,也许老师们都已耳熟能详,的确这也不是一个什么新鲜的话题,早在第一轮课改的第四个年头,就在语文阅读教学出现“得意而忘言”的倾向性问题的时候,崔峦老师在贵州召开的全国语文教学改革研讨会及在贵阳召开的全国第五次阅读教学研讨会上专门明确第六届全国青年教师阅读教学观摩活动研究的主题：阅读教学体现工具与人文的统一,提高教学的实效性.但时至今日,到了第一轮课改总结的阶段,到了第七届全国青年教师阅读教学比赛,依然有不少来自全国各地教师优秀代表的阅读课堂教学被专家评价为低效,那么在小学语文教学处于调整期的今天,阅读教学要走正确、健康、高效之路的今天,我们不能不对“提高课堂教学实效”的问题再度思考,笔者试图从“教学目标教学起点精简环节教后反思”四方面探索阅读课堂教学实效并付之实践:一、吃透教材,弄清“教什么”,是提高课堂实效的前提.提高阅读教学实效性的三个关键环节中,首要环节就是要准确深入地解读文本,从教师教学的角度来考虑,就是要解决确定教学目标与教学内容的问题,即解决“教什么”的问题.（一）从年段目标要求确定“教什么”.课标明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文实践能力”.通观语文课程标准年段目标,我们可以发现,它主要也是从培养语文能力的角度提出来的.比如课标对低年段阅读教学在课堂上可操作的的要求提得比重最大的是识字、写字、朗读、词语积累,而对词句及课文内容只提结合上下文和生活实际作了解和大概了解.但在听课过程中,我们发现不少低年段老师由于对年段目标的模糊而走进了目标定位的误区,教学时识字阅读“楚河汉界”,10分钟以复习形式集中处理识字,剩余时间完全进行没有任何识字学词任务的内容分析,仿佛整节课的精彩要在这大半节阅读分析中得到充分展现,殊不知,我们老师的这种既是错位又是越位的做法忽视了年段目标的坚持和落实,低段阅读教学的高段化倾向,使低段阅读教学课堂耗时低效还是识字教学,低年级明确提出“多认少写”,要认的字,只要求在课文中认识,挪个地方还认识,强调的是整体认记,不要求分析字形结构,不要求达到每个部件的精确记忆,但我们的老师却花大力气,启发学生用“加一加减一减换一换”等方法来识记要求写的字却没指导写好,这种做法就是错位.又比如第七届全国青年教师阅读教学比赛,执教三年级美丽的小兴安岭的老师,把识字、写字放在“读中感悟”教学环节,展开春、夏、秋、冬四段阅读,在各段学习中分别进行“汇、挡、刮、献”四个字的认读和书写指导,这样安排,对低年级孩子来说,可以说是很实用的课堂学习,但这不应是中年段的学习要求,我们说这叫做“不到位”. 因此,不管哪个年段的老师,任何时候,我们都要“种好自己的田,浇好自己的园”,牢牢记住,教学目标阶段性不明,目标上越位和不到位的情况都将会是影响整个小学阶段语文教学质量的直接症结.（二）从主题单元目标确定“教什么”.人教版教材以专题来组织单元,每个单元呈现的第一部分内容便是导语（导读）,导语的作用,大概也有不少老师关注不够.细细研读,我们就会发现字里行间藏着的就是本单元的教学内容和读写训练要求,同时也是我们备好、把握好单元中每一课教学目标的重要依据.如五年级下册人物描写一组,导语告诉我们：学习本组课文,感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中运用.有了导语的指引,那么我们无论备小嘠子和胖墩儿比赛摔跤,备临死前的严监生,还是备“凤辣子”初见林黛玉,我们的教学都要在如何引导学生感受人物形象上下功夫,要在引导学生体会描写人物方法上下功夫,作为拓展延伸或者读写结合,我们如何引导学生把描写人物方法学以致用,这些都是要落实的目标.以梁老师执教的临死前的严监生为例,梁老师反复强调抓住关键词“两个手指头、两个亲人、两笔银子、两茎灯草、摇了两三摇”来体会严监生一个吝啬鬼的形象,无处不在渗透着一种描写人物的方法如同素描一般的细节描写,把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来.课终,严监生的形象也就在学生的心中留下深刻的印象,对人物描写方法也就了然于胸,那么这课的目标,梁老师就基本落实到位了.（三）从课文特点确定“教什么”.阅读教学重在培养学生语文能力,具体到每篇课文应培养怎样的语文能力,在我们考虑的因素中,除了年段目标、单元目标,那还要依据课文特点.如六年级上册的最后一头战象,确定本课三个语文能力点：一是培养速读能力.这既是高年级的年段目标,也是单元目标,同时也因为这是一篇长课文,适合培养速读能力.二是培养品细节、悟情感的能力.这既是高年级年段目标学习表达方法,又是主题单元训练项目,更是因为细节描写是这篇课文的突出特点.三是培养学生用细节表达情感的能力,进行读写结合.目标定位准确了,教学设计也就重点突出了.刘亚雄老师在设计最后一头战象时,第一环节就是让学生速读课文,了解主要内容.第二环节是设计重点,就是要引导学生抓住“摩挲、泪光闪闪、凝望、亲了又亲、吼叫”等细节描写的词语想象,体会嘎羧的内心世界,感受嘎羧的高尚情怀,同时在品读过程中也给学生渗透细节描写的表达方法.最后,刘老师让学生抓住“凝望”一词,引导学生体会内心想法,进行写话训练.这是抓住细节想象而进行的一次写的训练.假若延伸到第二课时的设计,以学习用细节表达情感作为教学重点,结合学习课文设计新的情境,让学生写一段用细节表达情感的文章,写后交流评价,那么这个写的过程既是读写结合的过程,又是“言”、“意”结合的过程,这样整课的目标才能得到真正落实,课堂教学实效才能得到保证.二、了解学情,找准“教学起点”是提高课堂实效的基础.在全国第七届青年教师阅读教学大赛总结发言中,崔峦老师曾这样评价参赛老师的课：阅读教学找不到起点,抓不住重点.孩子通过读,已经了解和理解的,已经会的问题,我们还在不断地问孩子的这种情况相当严重.不少的课,通过实际考查,孩子开课时的理解、孩子学完这篇课文课后的理解几乎一样,这样的课就是做无用功,这样的课堂就是低效课堂,这也正是我们不少老师课堂教学存在的问题.那么,起点在哪?笼统地说,是在“跳一跳可以摘到桃子”之处,具体地说,即学生初读课文之后,在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的,就不必再讲再问了.找准教学起点,也可以简单地理解为针对学生实际,从学情出发,了解学生学习的困惑,进而因文制宜、以学定教.（一）有效预习,了解学情.课前预习是阅读教学的起始阶段,虽然是在课前,但却是整个阅读教学中不可缺少的环节.道理,老师是懂的,预习,老师在教学每篇课文之前都会布置的,但预习也许只流于形式,无非就是让学生读通、读熟课文,标出自然段,自学生字音形义,加之课前缺少对对预习情况检查,预习实效难以保证,那么预习对阅读教学产生的作用也就微不足道了. 有效预习,笔者认为必做四步：一是读文,读中自学生字新词,读中了解大意,读中理清思路,读中把握重点,学着概括主要内容.二是批注,如在读的过程中标出自己的喜欢的句子,标出自己不理解的句子,给要理解的词语注释.三是质疑,预习过程让学生有意识地提出几个有价值的问题.四是检查,课前对学生的预习情况作必要检查,通过检查了解,我们才能明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的,哪些是要合作探究的,哪些是需要教师重点指导、强化训练的.那么教学起点在哪儿?也就可以做到心中有数了.（二）以疑导学,实效阅读.教学起点应从学生质疑、普遍关心的问题入手.古人云：“学贵有疑.”质疑是学习的开始.陈智文老师执教的月光启蒙就是以疑开篇,抓准了教学起点,从而做到以学定教的.陈老师的设计的第一个环节,问学生“你能根据课文提出一些有思考价值的问题吗?”学生快速浏览课文后,提出了5个与理解有关的问题.这时陈老师开始对学生提出的问题进行归纳梳理,理出了一个普遍的而又至关重要的问题“母亲是怎样启蒙我的?”陈老师引导学生质疑文本,目的是了解学生在解读文本上的疑难,了解学生学习的困惑,更是为教学提供方向,而不是为了解决这些疑难问题而质疑.三、问题整合,解决“怎样教”,是提高课堂实效的关键.“教什么比怎么教更重要”,这是在大力呼吁阅读教学要走向语文本体回归的今天,专家们常讲到的观点.如果说“教什么”是解决目标问题、方向问题的话,那么“怎么教”就是解决设计技巧的问题了.要提高课堂教学实效,笔者认为,前者是内容,很重要,后者是形式,同样不容忽视.纵观当前教师的阅读教学,我们总可以看到这样的现象：老师细碎的提问,学生频繁的回答,只见树木,不见森林,劳而少功.崔峦老师认为：“阅读教学逐段分析死,整合处理活.”这传递给我们一种信息,就是整合.我认为最重要的是问题设计的整合,即提的问题要大,是学生感兴趣的,体现语文特点和语文训练重点的,有思考价值的问题.老师每提出一个问题,学生都要读全文来思考的,都要从整篇文章中找答案的,这样由易到难、由浅入深的提问才能把学生的思考、理解和感悟引向深入,这样的教学才能体现实效.（一）围绕教材的教学重点、难点设问.如教学将相和一课时,可以抓住课题中的“和”直奔中心,设计这样的提问：（1）什么叫“将相和”?（2）“将相和”中的“将”和“相”各指谁?（3）既然是“和”,说明他们有一段不和,为什么不和呢?这样就能起到一问而牵动全篇的作用了.（二）在学生理解关键处设问.如教学地震中的父与子,我们可以走“一条主线”、“两个板块”高效整合设计之路,一条主线就是父与子始终信守的诺言“不论发生什么,我总会跟你在一起”,“两个板块”,一是父亲了不起,二是儿子了不起.这“一条主线,两个板块”都是学生理解的关键处,抓住了关键,就能引发学生对父亲不眠不休进行36小时的艰苦挖掘的思考与理解,就能引发学生对儿子在废墟底下整整等待了38个小时的思考与理解.那么感悟“父与子的了不起”也就水到渠成.这种设计,从线性梳理走向了立体把握,是一种高效的整合.（三）捕捉学生通读文本感受最深点设问.如教学乌塔一课,可以以整体把握,板块推进的方式来设计,先整体感知内容,聚焦“震惊”：以“震惊”一词带出初读后的感受,再读全文,找一找课文中哪些地方特别让你震惊?接着围绕“震惊”转述文本语言,最后拓展“震惊”,阅读表达结合.整节课,老师以“震惊”为主线展开教学,使教学主线明晰,也避免了繁琐的分析和肢解文本内容.四、教后反思,扬长避短,是提高课堂实效的保证.有效的教学反思能促进教师的专业成长,同样,有效的教学反思也是提高教学实效不可缺少的一环.然而在任务繁杂的当前,又有多少教师能在课后静下心来想想成功之处和遗憾之处?更有多少教师能把这成功之处和遗憾之处写下来加以分析?恐怕少之又少!这也是课堂教学实效提高之慢的重要原因之一!一个完整的教学过程是应该包括课前准备（即备课）、课中实施、课后总结（即反思）三大部分的.即便作为教者,我们有了明确的年段目标意识,有了“教什么和怎么教”的设计本领,也就是说,课前,我们可以有一份精心设计的高质量的教案,但是我们不敢说,拿着这个教案就能上出一节高效的语文课,这其中影响的因素是多方面的,或许是设计脱离了学生的实际,或许是学生课堂生成与预设产生了冲突,又或许是教者自身对设计的实施水平出现偏差等等.（一）反思成功.如一位教师教学老人与海鸥后,她在反思中谈到这节课带给自己的欣慰和遗憾,欣慰的是备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现,遗憾的是没有给足学生学习时间,没有开放学生学习空间,忽略了对学生思维展示的关注,忽略了引导学生对表达方法的感悟与运用.我认为,无论成功还是不足,通过反思所留下的启示都是有益的,都是对课堂教学实效的延续起到至关重要的作用的.我们知道,高年段阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章主题,体会人物思想感情,揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法.课后,这位老师能从教学理念这个角度总结出高年段阅读教学做到三个“立足”,一是立足文本,语文课堂实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的,即教学每个环节,导入依据文本,教学过程紧紧抓住文本,拓展延伸同样立足文本.二是立足生本,即重难点的定位要从学生的实际出发,要从学生感到困惑的地方着力.三是立足根本,这是由语文的性质决定的,阅读教学凭借文本语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶、思想的启迪.其次能从教学策略这角度作经验小结,如研读“老人爱海鸥”的段落,抓住老人喂海鸥的动作词语“小心地放、退开一步、撮起嘴、顺着栏杆边走边放”,引导学生在这些动作词语前面加个“为什么”,从语言入手理解文本,通过想象画面、比较朗读,升华学生对人物情感的理解.所有这些都是教学成功的体现,都是日后有效处理高年段阅读教学可积累的宝贵经验.（二）反思失败.经验除了来源于成功的反思,同时也会来源于失败的思考,尽管一节课成功与失败的比例各不一样,甚至更多时候成功会占大比例,正如这位教师执教的老人与海鸥.但可贵的是这位老师最终能从“学生自主学习”的课程理念出发对自己的课进行中肯的批判,为自己讲得多,牵得紧,过于强势,教学霸权,扼杀学生个性思考与创新思维的做法而反思.能从课程标准对高年段阅读教学的训练目标出发去反思教学中写作方法渗透的忽略而导致的目标不到位,那么记录下来的这些遗憾,同样是成为指导以后备课和授课做到有的放矢不可多得的经验,是提高课堂教学效果的有力保证.简而言之,小学语文阅读教学能做到依照课程标准的年段目标,明确学什么,不学什么；教什么,不教什么；找准教学起点,做到多读、多练、少讲、少问；教学过程做到精简环节,模块结构,整合问题,言意兼得；做好教后反思,相信提高阅读教学实效不再是一句空话.【素描,教学总结】素描,教学总结（五）谈谈初步认识中国传统绘画的感想,学习传统绘画知识对自己今后的学习和发展会有何帮助.简单的说,中西方绘画的区别在与工具和思维角度不同,中国画采用笔墨纸砚在宣纸上作画,西方绘画是在画布上作画,素描作为基础是共通的.中国传统绘画一般采用散点透视,西方采用焦点透视,就功用上说,西方绘画在日常生活中比较实用,中国传统绘画对提高人的艺术修养,天人哲学世界观有极高的价值.通俗的说就是,学习中国传统绘画的人,文学修养很高,因为中国画讲究“诗书画印”与一体,就是说学习中国绘画得学会书法、文学诗歌、金石篆刻.中国传统绘画追求的是“意境”与“抒发胸臆”.我向来认为中国人必须学点中国传统绘画,她的思想体系代表了典型的中国传统思想.对于学习和工作的影响也是比较大的.学习中国传统绘画可以使人具有良好的中国传统思想和艺术修养,典型代表就是“做人”.中国书画讲究“写字如做人”,有始有终,有助于培养大局的观念,心胸宽广,丰富的情感.这与西方绘画追求的“个人表现”,相对立.虽说一切不是绝对,但中国传统绘画的精华就是“文人画”,西方现代绘画的精髓是“表现主义”.我们都是中国人,骨子里欣赏的还是传统的文人的精神与行为. 素描,教学总结（六）怎样花好正方体素描正方体.lz,其实素描最好画的是圆和正方体,我不知道lz,学了多长时间,不过,画画尤其是素描,千万不能怕他,要不是画不好的,我总结了一下希望对lz有帮助：1.先构型,要看好形体,仔细的观察,不能遗忘任何一点细节2.上调子,这一步分好几个步骤,由轻到重,看好光线从那边来,然后,靠近光线的那一边要浅,甚至是不能上调子,留白,最重要的是明暗交界线,这个是整个正方体最深的部分,然后要一笔一笔的画,如果lz学了一段时间的话,可以快一点,但是不是说要快点画,一笔画好长,一部分一部分的画,停在那的时候,都是一幅画.3.投影,投影要画的重,这是整幅画最重的地方,但是也要由轻到重的画,因为投影和暗面是连在一起的,可以由暗面画到投影,一下一下的画,要把每一幅画当成你的骄傲,是你的作品,你的骄傲.4,背景,画的是桌布,这个不要占整个背景,稍微画一下就行了,但是不代表可以随意的画,要知道每一幅成功的作品,不一定是最好的,但是细节一定是最好的,如果不是画的桌布,那么就一定要话的重,突出物体,而且不能成楼梯状,要渐变.lz,我说的就这么多,希望对你要帮助,如果我说的有什么不详细你可以加我QQ：1481137234.诶,我在绘画方面不说是很好,但是也还不错啦,其实素描是我最弱的方面,不过水粉,国画我很不错的. 素描,教学总结（七）个人教研教改总结教师个人教研教改总结 我努力提高自己的业务水平,向专家请教,向同行请教,虚心学习专业理论,提升自己的整体素养.在学习中,教育专家们对教材和对每一个案例的精彩分析,犹如一缕缕灿烂的阳光,让人温暖,使人感动,催人奋进.优秀教师的精彩的课例是我茅塞顿开.帮助我解决了在教学方面存在的问题和困惑.通过在网上与特级教师和省级专家近距离的对话,与学校教师之间相互交流、切磋,感到收获很大.同时在思想上有了观念的更新,了解到新课程的基本理念,以后将会更积极主动地投身于新课程改革的具体实践中.下面就这段时间的学习谈谈自己的学习体会. 一、加强学习,不断培训,自觉走进新课程. 作为一名在教学一线的老师,只有不断的更新自己的知识和观念,不断提高自身素质,才能教好学生.要提高我们的自身素质,这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见.并且自身不断的学习,积极学习,不断开辟新教法.摒弃旧的教学方法,把先进的教学模式引入课堂. 通过学习“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力.通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间,体现了以学生为本的理念,老师要自觉地把新的教学模式引入课堂,改变课堂的面貌,使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽.才能充分体现素质教育的根本目标. 一切为了学生,全面促进学生的发展是我们教师的责任.实现这些新的观念,就需要教师和学生的积极互动,共同发展,转变学习的方式,提倡自主、合作、探究的学习方式,倡导学生要富有个性学习.教师不能单纯的讲授,应重视学生的学习态度和学习习惯的养成.学习能力的培养,重视学生全面素质的提高.培养学生的数学意识,合作交流和创新能力. 二、立足课堂,在实践中提升自身价值 教师体现自身价值的主阵地是课堂,在课堂教学中,我本着“一切为了学生,为了学生的一切”的理念,我将自己的爱全身心地融入到学生中.今后的教学中,我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中,立足“用活新老教材,实践新理念.” 通过学习我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间,体现了以学生为本的理念,把新的教学模式引入课堂,改变课堂的面貌,使课堂气氛活跃同时也提高了自身的素养.学生的学习热情高涨；师生关系融洽.才能充分体现素质教育的根本目标. 三、反思教学工作,不断进取 在教学中不断反思自己在工作中的不足之处.时刻提醒自己要不断进取.我要努力提高自己的业务水平,向专家请教,向同行请教,虚心学习专业理论.提升自己的整体素养. 通过学习研修让我如沐春雨,使我明白了许多：教师的成长离不开学习,离不开广博的知识,离不开把握、驾驭课堂的能力,离不开探索、研究的精神；只有通过学习培训才能不断完善自身的素养,提升自己的专业素养.【素描,教学总结】素描,教学总结（八）学前班数学学期教学总结学前班教学工作总结一学期的教学工作即将结束了,为了能更好的总结本学期的教学工作,从中吸取教训,为今后的教学工作提供依据.特对本学期的教学工作做如下总结：一、语言教学方面1、要求学生学说普通话,在校活动中和教师或同学交谈,都强调学生用普通话进行交注,在日常生活中多注意学生交谈时的发音和语调,发现错误立刻纠正.2、进一步丰富词汇,鼓励和引导学生阅读课外书籍,在故事,儿歌当中体会、理解新词语,并要求和引导学生在日常生活中灵活运用.3、通过要求每人每天读一篇故事或儿歌,使学生能大方地在集体面前说话,较连贯地表达自己的意思.同时教育学生要集中注意力,耐心地倾听别人讲话,不打断别人的话,发现异同,并从中学习好的讲述方法.二、数学教学方面在开学初,我根据学前班数学的教育目标和本班的实际情况,制定出适应幼儿发展的计划.努力钻研教材,并系统的、有目的的制定出每周教学计划.并认真备课,准备教具,让孩子在开心愉快的情况下学习知识.三、拼音教学方面拼音教学主要采用直观练习的教法,每教一个韵母都考虑幼儿怎样才能记得牢固,学得灵活,声母和韵母之间拼读的同时,示范发音,直到学生能发准音为止.在认记方面,主要采用形象记忆法和比较记忆法,让学生记得灵活,不易忘记.学生通过本学期学习,主要学习了6个单韵母和23个声母,掌握了基本的拼音方法.在教学中,我能摆正自己的角色位置,尊重幼儿,把幼儿当作活动的主体.在学习中,我和孩子是一个整体,我是孩子王,引导孩子在玩中学,学中玩,激发孩子学习兴趣,并把多学科的知识有机的结合起来,让孩子学到更多、更深的知识.我发现孩子最喜欢听故事.并且对听过的故事记忆深刻如果我能把数学课与语言课有机的结合起来孩子们一定会兴趣大增于是我进行了大胆的尝试.结果我和预想的结果一样孩子们真的对数学有了新的体验兴趣大大的增强了.总结了这个学期的点点滴滴,在繁忙中我们的工作又向前迈进了一大步,不仅孩子们的各方面得到发展,我们也和