第四节-幼儿园课程的评价.ppt

第四节幼儿园课程的评价 主要内容 一 幼儿园课程评价的定义二 幼儿园课程评价的目的和作用三 幼儿园课程评价的类型四 幼儿园课程评价的基本要素五 幼儿园课程评价的模式六 幼儿园课程评价的过程 一 幼儿园课程评价的定义 幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动 它是针对幼儿园课程的特点和组成要素 收集相关信息 对幼儿园课程的价值 适宜性 效益做出判断的过程 二 幼儿园课程评价的目的和作用 一 幼儿园课程评价的目的1 根本目的通过对课程的诊断 了解课程的适宜性 有效性 为修正 调整和完善课程乃至推广课程提供科学依据 从而提高幼儿教育的质量 促进幼儿的全面发展 2 具体目的 1 课程方案形成之前评价的目的 2 课程方案实施过程中评价的目的 3 课程实施结束后评价的目的 1 课程方案形成之前评价的目的 需求评价通过评价了解幼儿的发展现状和需求以及社会需求 比较与选择课程通过评价可以比较其在目标设置 内容选择 教学实施以及实际效果等方面的优势 从整体上判断其价值 再结合需要评估 对课程做出选择 2 课程方案实施过程中评价的目的在课程方案实施阶段 评价的目的是诊断与修订课程 通过课程评价 可以诊断原有课程的不足和问题 找出问题存在的原因和影响因素 为课程的进一步调整和改进提供充分的依据 3 在课程实施结束后评价的目的 了解课程目标的达成程度 判断课程的成效 二 幼儿园课程评价的作用 1 可以满足教师 课程专业人员 幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要 通过课程评价 检验或完善原有的幼儿园课程 或者开发和发展新的幼儿园课程 2 可以满足幼儿教育政策制定者 幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要 以便管理课程 做出影响课程的各种决策 三 幼儿园课程评价的类型 一 从评价的功能和进行的时间上划分1 形成性评价2 终结性评价 形成性评价 形成性评价也称过程性评价 它是在课程系统运作 发展过程中收集课程各个要素的相关资料 加以科学分析和判断 以此调整和改进课程方案 使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式 终结性评价 终结性评价也称总结性评价 结果评价 它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式 终结性评价一般只涉及课程实施的结果 不涉及课程实施的过程 是事后的评价 旨在验证课程的成功程度和推广价值 为各级各类决策者提供信息 二 从课程评价的方法划分 1 定性评价指评价者用语言文字作为收集和分析评价资料 呈现评价结果的主要工具的评价方式 2 定量评价指评价者收集被评价对象的数量性的实证信息 用数量化指标来显示评价结果的评价方式 三 根据评价主体的不同划分 1 内部评价 自我评价 由幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准 对园内或教师自己的课程实施状况与效果做出分析和判断的一种评价方式 2 外部评价 他人评价 由有关人士或专门人员组成评价小组 对幼儿园课程的整体实施状况做出判断的一种评价方式 四 根据评价对象的范围划分 1 整体评价2 局部评价3 单纯评价 整体评价 对全国 某一地区或某个幼儿园的课程运作状况进行整体评估 如 对北京市所有使用 幼儿园快乐与发展课程 的幼儿园进行质量评估 局部评价 对全国 地区幼儿园课程的某一方面或某幼儿园内部课程的某个方面进行评估 如 对北京市幼儿园课程资源状况的评估 单纯评价 对更为具体 微观的课程要素的某个方面进行的评价 如 幼儿创造性发展评估 幼儿教师课程设计能力评估等 五 根据评价的参照体系划分 1 相对评价 2 绝对评价 3 个体内差异评价 相对评价 在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准 将该类对象逐一与基准相比较 判断其是否达到基准所具备的特征及其程度 例如 将某个示范园的幼儿教师的教育观念水平作为基准 把本地区同类层次幼儿园的教师状况逐一与基准进行比较 评价其达到程度以及在群体中的相对位置 绝对评价 以某种既定的目标为参照 目的在于判断个体是否达到这些目标 例如 某市教育主管部门使用本市幼儿园分级验收标准 对某幼儿园进行验收 个体内差异评价 将评价对象的过去与现在进行比较 或将评价对象的各个方面进行比较 例如 将全班幼儿入园初期的数概念发展水平与学期末数概念发展水平相比较 判断其进步程度和教学效果 四 幼儿园课程评价的基本要素 主要包括四个基本要素 课程评价的主体 课程评价的客体 课程评价的标准及指标 课程评价的方法 一 幼儿园课程评价的主体 课程评价的主体即课程评价的实施者 教育行政管理部门人员幼儿园园长课程评价主体教师幼儿家长其他人 二 幼儿园课程评价的客体 评价客体即评价的对象 具体表现为课程评价的内容和范围 主要可以分为 课程方案评价 课程实施过程评价 课程效果评价 课程方案评价 指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时 对备选课程方案的课程理念 课程结构 课程资源等要素的科学性 合理性 可操作性等特点进行分析和判断 以便决定是否采用或推广 课程实施过程的评价 对课程实施过程的评价是课程评价的中心内容 实施过程评价主要包括 了解幼儿在课程活动中的反应 主动性 参与程度 情绪等 教师的态度和行为 对儿童的控制程度 管理方式 教育机智和技巧等 师生互动的质量 学习环境 条件和利用方式等 课程效果的评价 课程效果评价是一种终结性评价 它是对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化作分析和判断 是衡量课程方案和教师教育教学行为适宜性的最终环节 三 幼儿园课程评价的标准与指标 1 幼儿园课程评价的标准幼儿园课程评价标准 是衡量幼儿教育之价值的现实的操作性尺度 如 我国 幼儿园教育指导纲要 试行 全美幼教协会 NAEYC 编制的 幼儿园课程整体评价标准 价值标准 见附录2 台湾蔡秋桃所著 幼稚园课程通论 中的 幼儿园课程整体评价标准 见附录3 2 幼儿园课程评价的指标 指标是一种具体的 可测量的 行为化的评价准则 是根据可测量或可观察的要求而确定的评价内容 指标是评价的维度或内容 项目 标准是评价的依据 是评价维度应该达到的水平 2 幼儿园课程评价的指标例如 项秋萍1995年提出对教育过程进行评价的一些指标 教师对儿童活动的安排 教师行为 儿童活动的积极性 王坚红等自编的 课程独特性评价工具 中提到的评价的一级指标 P190 幼儿发展评估指标系统 3 幼儿园课程评价的工具一般而言 一个完整的评价工具应当包括 评价项目 评价标准 评价方法 评价结果的呈现方式等部分 五 幼儿园课程评价的模式 一 目标评价模式 二 背景 输入 过程 成果 CIPP 评价模式 三 外观评价模式 四 目的游离评价模式 五 差距评价模式 六 幼儿园课程评价的过程 从宏观层面看 课程评价过程大致可以分为两个阶段