猎人合唱说课稿.doc

猎人合唱说课稿（第1课时）教学理念：“对于我们音乐教师来说，音乐是我们的专业，教师是我们的职业，音乐是我们的立身之本。所以作为音乐教育工作者，首先要向学生提供的应该是掌握好学习音乐的机会，足够的音乐知识和正确的音乐学习的方法。”这是音乐教育专家吴斌先生在发表的关注音乐中的一段话。是的，我作为一名音乐教育工作者，将牢牢记住我的义务和职责。说教材：1、 教材分析歌剧世界选自人民音乐出版社义务教育课程标准实验教科书16册的第四单元。我个人认为编者在选材上的独到之处就是为力求选择那些学生既似曾相识，又不甚了解的作品作为欣赏和学习曲目，而并不刻意追求歌剧艺术理论层面的完整性。编者之所以将此内容作为给学生一把打开”歌剧欣赏大门的钥匙来考虑，因为“似曾相识又不甚了解”的资料往往最能够激发学习的热情和兴趣。猎人合唱歌剧自由射手选曲相对学生而言属“似曾相识”的作品。猎人合唱是歌剧自由射手第三幕接近全剧结束的一首男声合唱曲。此曲歌词的翻译版本颇多是由于作品的经典性与永恒性所决定。尽管他们各具特色，但在内容上却是很一致的。歌词充分地表现了猎人们坚毅勇敢、勤于劳作的豪爽性格，也很好地表现了他们热情乐观、热爱生活的精神面貌。从音乐上看，歌曲的节奏生动、活泼，歌曲的旋律流畅、奔放，具有浓郁的德国民间风格。这首合唱曲为F大调（原来为D大调），2/4拍，采用不带再现的单三部曲式写成： A B C( 第116小节) (第1732小节 ) (第3358小节)A段：旋律流畅而奔放，生动地描绘了猎人的飒爽英姿及森林狩猎的意境。B段：歌词带有叙事性，其旋律前半部分节奏性较强，音乐很富有弹性。其后半部分的节奏略显密集，显得流畅而乐观。C段：完全使用了衬词，旋律粗犷豪放，节奏含有马匹奔跑的节奏特点。2、教学目标学情决定着教学目标的实施方法和手段。尽管现代的生活环境给学生带来许多学习音乐的途径和手段。然而，由于学生平时所接触较多的是流行音乐，歌剧音乐对于他们来说毕竟还是太遥远了，太高深了。为了打开学生的“歌剧欣赏”之门，我根据音乐课程标准中“增进学生对音乐的兴趣，使学生关注并乐于参与音乐活动。发展表现音乐的能力，丰富和提高艺术想象力和创造力”的教学理念。设置了以下教学目标：（1）情感目标：能够用积极的态度学唱猎人合唱，并乐于学习了解与歌剧有关的音乐文化。 （2）技能目标：能够自信地、有感情地演唱猎人合唱，并能表现歌曲欢乐活泼、热情奔放的音乐情绪。（3）知识目标：初步了解歌剧自由猎手的剧情及作者韦伯的生平和贡献。3、教学的重点和难点由于本节课是以学唱歌曲为主的综合课，加上这是一首难度比较大的一首歌曲，所以我把教学目标的第（2）点“能够自信地、有感情地演唱猎人合唱，并能表现歌曲欢乐活泼、热情奔放的音乐情绪。”作为我的教学重难点。说教法：如何使这些遥远的、陌生的、时空分离的歌剧旋律变成学生熟悉的、现实的、跨越时空的乐章，让学生达到真正意义上的对作品了解与接纳，使学生对音乐作品产生情感上的共鸣，从而对生命的意义，对人生的思考产生强烈的冲击？我以为：体会歌曲的内涵，引起学生强烈的情感共鸣，培养和提高他们的审美能力，是至关重要的。这也是我作为一个音乐教师梦寐以求的教学境界。为了实现这一教学目标，在本课教学中我主要采用聆听感受体验法、参与实践互动法等。这些教学法的运用可以有效地激发学生学习音乐的兴趣，并使学生的情感世界受到感染和熏陶，真正投入到歌曲的演唱中，享受歌曲的旋律美、歌词美、意境美，在潜移默化中建立起对一切美好事物的挚爱之情。说学法：学记中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。现代教育研究也表明：“良好的学习态度和方法，可以缩短学习时间，提高学习效率。教学活动是教与学的双边相互促进的活动，为了充分发挥学生的主观能动性，为学生素质的全面提高打基础，我在本课中主要引导学生用“探究、自主、互动”的学习方法。让学生学会“用耳朵去听，用大脑去思考，用情感去热爱，用兴趣去探索。”使他们在“听、唱、思、议”的学习中得到美的陶冶，情的感悟、理的启迪。说教学程序：作为音乐教师而言，从理论上承认音乐教育应当以审美为核心的指导思想是容易的，而在教学实践活动中要将这种审美理念真正认真渗透内化到教学行为中却不是那么简单了。我的体会是：只有透彻地理解了这一思想内涵，只有真正领悟音乐教育的情感、态度与价值观，才有可能在教学实践中自觉地去体现，也才能运用自如。否则会出现理论上承认，教学实践中背离的“两张皮”现象。所以我在本节课每一个教学环节中努力地做到“以音乐审美为核心”。（一）、导入新课我的教学导入环节采用的是：激趣交流观赏这样的一个教学流程。“兴趣是最好的老师”。我的导课话题先从学生平时的音乐活动开始，再聊聊我本人平时爱好聆听歌剧，周围的人是怎么看待歌剧的等等。这样不仅可以拉近教师和学生的距离，还能使学生在与教师的交流中让歌剧潜移默化地走进师生碰撞的话题。然后水到渠成地将学生的审美视觉切入到观赏自由射手的片段表演中，顺利引出本课题的主题猎人合唱。这样的导入既关注了学生的音乐学习经验，又使课题的引入自然而直接。（二）、新课教学1、聆听范唱导入环节中观赏歌剧片段已让学生初步接触了作品。但是我想这样的观赏学生只会停留在关注剧中的图象、人物、情景等初浅的层面上，而不能专注地聆听音乐，所以我有意安排让学生再次用心地聆听范唱录音，让他们真正感受和体验作品的艺术魅力，并能用简短的语言描述音乐作品的音乐情绪及特点。2、学唱歌曲“同学们，你们能哼唱出歌曲中的某一乐句吗？”学生聆听作品后，我让学生尝试着把自己印象深刻的或是所感兴趣的某一乐句哼唱出来，新歌教唱就从这里开始，学生熟悉的就会感兴趣，这也将是此作品最吸引人之处。（估计学生会唱出C段中有装饰音的部分）1）、学唱C段此处装饰音的演唱是一个难点，可以引导学生从歌曲所描述的情景发挥想象力，唱出马匹奔跑的情景，使演唱技能的掌握在歌曲的情感处理中顺带解决，淡化知识技能的学习，使学生易于接受。2）、学唱A、B段教师演唱A、B段，学生接唱C段，这样的安排不仅让学生巩固了C段旋律的演唱，又让学生在教师有表情、准确的A、B段范唱中再次熟悉A、B段的旋律，其中B段的教唱采取多次的听唱和模唱等方法让学生掌握。此环节在教师多次准确的范唱和学生的学唱及互评中完成，并注意引导学生根据音乐的形象很好地调整音色表现歌曲。3）、演唱全曲在学生通过听唱和模唱A、B段旋律与歌词之后，让学生完成全曲的演唱。4）、难点突破弱起、装饰音、重音、十六分音符是此歌曲的难点，学生在演唱中比较容易出错，所以在教学中我都会反复地指出和练习。基本技能技巧、基本音乐知识既“双基”是学生学习音乐的重要条件，应及时地教给学生。3、曲式分析音乐教育学的主要内容应该是揭示音乐作品的表现力，揭示音乐要素在音乐表现中的作用。音乐的结构是怎样，构成我们所感受到的情感体验。所以我在教唱中就把“曲式分析”融在演唱中解决，并让学生在演唱体验中做出基本的情绪对比。加上单三部曲式在一些歌剧的选曲中是常用的曲式结构。及时地让学生掌握它，能很好地提高他们的音乐鉴赏能力。4、聆听二部合唱这是一首二部合唱的歌曲，但我所在学校的学生不具备在一节课完成二部合唱学习的能力。所以在这节课中我只安排学生以聆听范唱带和与教师一起（我唱二声部）唱合唱的方法，让学生初步体验二部合唱的协调和均衡。（二部合唱的教学将放在第二课时）5、有表情、自信地演唱全曲在教师的钢琴伴奏之下，独立地完成全曲的演唱。提示学生注意控制音色、节奏、力度对比等，唱出歌曲的风格和特点，形像地用歌声表现猎人的飒爽豪放。一首歌曲不仅要让学生学会唱，还要让学生唱好它，唱出歌曲欢乐活泼、热情奔放的音乐情绪，并能记住它的旋律。6、了解歌剧自由射手的剧情及作曲家韦伯。因为此内容已渗透在前面的学唱过程中，如在引导学生用歌声表现歌曲的风格特点时。所以这里只是简单的介绍，或是放在以下的“拓展”环节让学生自己去了解。（可根据教学实践的具体情况做相应的调整）（三）、拓展1、欣赏歌剧音乐让学生欣赏歌剧威廉.退尔中的猎人进行曲。学生的兴趣是否能保持并能持久地延续下去，要靠他们平时能积累更多的音乐生活经验。这样做的目的是让学生积累更多的歌剧主题，引导学生在今后的音乐生活中多关注此类音乐作品，并能开阔他们的音乐视野。2、收集资料收集有关歌剧的资料，建立自己的音乐资料库的做法是想让学生知道除了课堂以外，还可以从多种渠道获取自己需要的音乐知识和资料，使之形成自我寻找答案、自我建构知识的意识。（四）、小结“走进歌剧音乐，让我们看到了音乐园地的另一番景致，是那样的美好，那样的惬意，那样的令人留连忘返”我用动情的语言渲染，再次煽动起学生对歌剧音乐的喜爱、回味和情感。美国著名心理学家布鲁纳认为：“学习的本质在于学生主动地形成认知结构的过程。在学生学习的过程中，一个新的观点，新的信息或经验同学生过去的知识和经验相互作用，不是被过去已有的认知结构所同化，就是改进了以往的认知结构而产生新的认知结构。”所以我的小结就在与学生交流学习的收获和感受中结束。说教学评价教学评价是检验学生学习情况的有效途径。我在这节课中采取的是综合评价方式，而且贯穿在整个课堂中，不是仅看学生唱这首歌曲到哪种程度（当然要努力让学生唱好），而是关注学生对音乐兴趣、情感反应、参与态度和程度，看他们通过这节课的学习是否对歌剧音乐产生兴趣；是否对猎人合唱产生了兴趣；是否真正做到也在乐中陶情