《去年的树》小学语文的说课稿.doc

去年的树小学语文的说课稿 一、说教材 （一）教材分析 去年的树是人教版新课程标准实验教材四年级上册第三组文的一篇精读课文本组文通过学习中外童话把学生带进奇妙的童话世界了解童话的内容品味童话的语言体会童话的特点进一步感受童话的魅力 去年的树讲述了这样一个故事：鸟儿按照约定来为好朋友树唱歌但树被人类砍伐了鸟儿四处寻找最终找到的是由树做成的火柴点燃的灯火信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌这个故事揭示了朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理 童话主要通过四次对话展开故事情节推动故事的发展故事情深意浓带着些许伤感色彩赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情 本文的教学过程拟分两课时进行第一课时的教学内容是掌握生字新词初读感知课文下面我将对第二课时的内容进行说课 （二）教学目标 根据新课程标准的要求和学生的特点以及教材的选编意图我制定了如下教学目标： 知识和能力：学会默读能通过读文品味重点语句领悟情感 过程和方法：通过分角色朗读等多形式读文引导学生运用自主、合作、探究的学习方法理解课文内容；学会多元交流、多向对话 情感、态度、价值观：体会鸟儿与树间真挚的友情懂得朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理 （三）教学重难点 为落实教学目标我把这节课的教学重难点确定为： 1、读、悟文中四处角色对话体会童话角色的心理 2、引导学生体会童话故事所揭示的道理进一步感受童话的特点 二、说教学理念 新课标指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式全面提高学生的语文素养” 教师应关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神让课堂成为学生语文实践的场所构建一个开放的语文学习环境指导学生正确地理解和运用祖国语文丰富语言积累培养语感发展思维使学生的知识、能力、情感协调发展 三、说教法 根据以上教学理念这节课我采用了品读感悟、合作探究等教学方法以情激情以情带读通过师生、生生互动促使学生在跟文本对话的过程中品味语言积淀情感感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美；并适时教给学生学习方法引导学生在自主活动中学习课文培养学生自学能力和团结协作的精神；灵活运用现代化教学手段通过多媒体课件渲染情境激发学生学习的兴趣以生动形象的画面、声音帮助学生理解重点语句体会角色心理感受童话的特点攻破教学重难点 四、说学法 “阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考”这节课学生在教师的组织和引导下通过多形式读文品、悟课文中蕴含的情感实现了师生、生本的对话；在小组合作学习中学生运用学习方法自主地学文并学着与其他同学交流、探讨实现了生生互动；在品读课文时让学生学着自我评价、相互评价激发了学生学习的动力；在多元交流、多向对话中培养创新精神提高表达能力 五、说教学过程 本节课我以情为重点以读为主线以悟为强音促进师生、生生、生本三种对话方式的生成设计了如下教学步骤： （一）情境渲染导入新课 （课件出示画面：鸟儿为树歌唱伴着动听的鸟叫声）看一只美丽的小鸟站在树枝上正动情地为树唱歌呢树呢摇曳着茂盛的枝条陶醉在鸟儿优美动听的歌声中鸟以树为家树因鸟而生动多么和谐温馨的情景呀！鸟和树将发生怎样动人的故事呢让我们继续来学习去年的树 兴趣是最好的老师这一环节我用富有感染力的语言配合课件导入新课的学习激发了学生学文的兴趣让学生直观地感受自然的愉悦、和谐并与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时大树已不复存在的情景形成强烈的反差为这节课的学习奠定了良好的情感基调 （二）反复读文读中感悟 让学生把书打开用自己喜欢的方式来读书可以自由读小声朗读边读边作笔注然后让学生说出自己的感受、收获、疑问等等 这个环节的教学学生在读书实践中感知、感悟在想象、朗读中提高语言感受能力教师在引导学生自读自悟的基础上把学生的学习、理解一步步引向深入调动了学生主动、积极的思维和情感使学生的学习主体性得以体现 （三）演读课文倾心对话 课文以四处对话演绎了精彩的故事所以我让学生在基本理解课文的基础上重点学习四处对话 1、自主学习划出四处对话 我出示学习要求（学习要求：1、默读课文做到不读出声音不指读2、用笔划出文中四处对话体会小鸟与树间真挚的友情）让学生根据要求自主学习而后学生汇报使学生在动脑、动手、动口的读书实践中既学会了默读训练了基本技能又为后面的学习做了铺垫 2、指导学习第一组对话 （课件出示句子：“鸟儿站在树枝上天天给树唱歌树呢天天听着鸟儿唱”并配上插图及欢快动听的歌）我先出示课件让学生身临其境地感受树与鸟儿在一起时是多么的快乐可是寒冬就要来了这对好朋友不得不分手临走前他们依依惜别（课件出示插图及两个句子：树对鸟儿说：“再见了小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听”鸟儿说：“好的我明年春天一定回来给你唱歌请等着我吧！”）品读这处对话时我先范读让学生明白树的话饱含请求、期盼而鸟回答的语气坚决、肯定然后让学生自由练读、找朋友读、熟读成诵再进行演读并让学生自我评价、互相评价使学生在多种形式的读中体会鸟与树分别时难分难舍的心情 这一环节教师以情带读让学生“读中悟情”再引导学生用这种方法合作学习其它三组对话 3、合作学习其它三组对话 第二年春天到了信守诺言的鸟儿回来了可是树不见了鸟儿是怎样对待自己的诺言的我让各学习小组根据老师的提示合作学习（课件出示插图及合作学习的方法：鸟儿在寻找树的过程中有几次急切询问的话语请你找一找用自己喜欢的方式如分角色读、齐读等细细品读再体会、交流小鸟心情的变化）而后汇报点评学生自由学习这三组对话时让学生充分地去读、去体会与同伴相互揣摩反复演练而后我及时抓住现场学生反馈的信息鼓励学生和教师一起参与评价从而把学生自主探究与教师指导相结合学生在自读、共赏中掌握了学习方法 4、角色体验引导想象 鸟儿对树的这种高尚的、令人荡气回肠的友情深深地打动了学生这时我鼓励学生积极参与扮演文中喜欢的角色读读文中的四处对话我为演读的同学出示图片及背景音乐（课件：插图及音乐）创设情景感染学生在换位体验中把学生带入课文达到文我一体文中有我我中有文学生通过进一步对课文中角色的体验更加深刻地体会到故事中所蕴含的有关真情、诚信的人文内涵 （四）加深感悟升华情感 （课件出事插图及句子：1517自然段）鸟儿最后找到的是由树做成的火柴点燃的灯火信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌此时鸟儿的心里充满了忧伤和惆怅 我抓住句中两个“看”字让学生思考这两个“看”字有何不同大胆想象如果你是鸟儿你会想呢先引导学生说出鸟儿两次看着灯火时心里不同的想法然后老师总结：第一个“看”仿佛在说：“朋友我终于找到你了我来给你唱歌了！”第二个“看”是鸟儿实现了诺言仿佛在说：“朋友我唱的歌你听见了再见了朋友！”从而体会鸟儿对树无比的深情和留恋再指导学生通过自己的朗读表现出来 接着提出问题：从鸟儿与树的友情中我们认识到什么使学生把童话与现实联系起来懂得要像鸟儿那样信守诺言、珍惜友情 这一环节通过教师适时的点拨调动学生的情感与文本进行深度的对话其中引导学生想象鸟儿先后两次对着灯火看了一会儿时心里的想法填补了课文的艺术留白不断加深感悟升华情感ds （五）拓展延伸多向对话 学习了课文我让学生畅所欲言把想说的想对谁说的话说出来比如可以对可爱的小鸟说；对树说；对伐木工人说；对全世界拥有朋友的人说（课件出示相应的画面）引导多向对话说出多元、个性化的语言如环保问题奉献话题等再让学生把最想说的话写下来小组内交流 这样的设计既为学生创设了口语交际的机会又培养了学生积极、健康的情感体现了语文工具性和人文性的统一 （六）布置作业 我根据学生能力的差异设计了多层次的作业让不同层次的学生自主选择（课件出示：1、把去年的树这个感人的故事讲给家长或朋友听2、从课外读物中