中学教师资格考试-教育学-教学工作的基本程序.doc

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教学反思。教学工作以上课为中心环节。一、备课备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研 教材，了解学生和制订教学计划。(一）钻研教材钻研教材具体可以包括研读课程标准、钻研教科书和阅读相关参考资料。(1)研读课程标准。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据， 课程标准提出的课程理念和目标对义务教育阶段的课程与教学具有指导作用，所规 定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。教师要使自 己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准、研究课程标准。(2)钻研教科书。教科书是教师备课和上课的主要依据，教师备课，必须先通 读教科书，了解全书知识的基本结构体系，分清重点章节和各章节知识内容的重点、 难点及其关系。然后再深入到具体的每一节课，准确地把握每一节课的教学目标和 教学内容，设计和安排教学活动和教学过程。(3)阅读相关参考资料。教师在备课时，要阅读相关参考资料。相关参考资料 除了指目前专供教师用的一些教学参考资料外，还应包括课程标准中推荐的参考资 料，以及自己平时积累的参考资料。教师要善于将自己阅读时的所思、所想增补到 教学笔记中，以丰富自己的教学资料。钻研教材，要对教材的作用是什么、教材的文本有什么价值等问题有一个合理 的认识。教师要由“教教材”转为“用教材教”，把教材当成一种手段，通过这种手 段去达到教学目标。因为教材只是把知识结构呈现在我们面前，给我们确定了一部 分教学任务，但教师理解、整合教学内容应该是有变化的。总之，钻研教材时既要 尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对 教材进行创造性的理解，切实发挥教材的作用。(二）了解学生教师只有认真地了解学生，才能有效地将教学内容和学生的实际联系起来，才 能真正做到因材施教，使学生获得最大的发展。了解学生包括了解学生的知识基础、 认知特点、能力基础、生活经验以及学生的身心发展特点。(1) 了解学生的知识基础。教师在备每节课时，要了解学生已学过的知识情况 以及学生的掌握状况。针对学生的掌握情况，确定课堂上详讲、略讲和学生自学的 部分，并做到学科间的融会贯通。(2)了解学生的认知特点。中学生认知活动的自觉性明显增强，观察、理解的 目的性更为明确，抽象思维成为主要的思维方式。教师可以有意识地结合学生认知 规律设计具有挑战性的教学活动，使学生更有效地学习和理解知识。(3)了解学生的能力基础。教师应了解学生阅读、观察、思维等方面的能力状 况，对于学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可以少讲，多给学生提供一些自 学机会；对学生不易理解、不能分析的问题，教师可多讲、细讲，以培养学生的 能力。(4)了解学生的生活经验。学生有着各自不同的生活经验，对问题持有不同的 观点。教学活动要从学生的生活经验出发，充分利用学生的生活经验，使学生在学 习的过程中产生认知和情感上的共鸣。(5)了解学生的身心发展特点。不同年龄阶段的学生，其身心各有特点。虽然 中学生的认识、智力、意志、道德等心理活动随着年龄的增长有了一定的提高，但 他们的身心仍处于不成熟阶段，尤其在价值观的养成上更需要教师的引导。(三）制订教学计划制订教学计划具体包括制订学期教学进度、课题计划和课时计划。(1)学期教学进度。这种计划应该在学期或学年开始前制订出来。内容应该包 括：学生情况的简要分析，本学年或本学期教学的要求，教科书的章节或课题，各 个章节或课题的教学时数和时间的具体安排，各个章节或课题所需要的主要直观教 具等。(2)课题计划。订好学年或学期教学进度计划后，在上课前，教师还要围绕某 一单元制订课题计划。课题计划的内容包括：课题名称，本课题的教学目的，本课 题的计划及各个课时的主要问题，本课题各课时上课类型和教学方法，本课题的必 要教具。(3)课时计划。课时计划也称教案，是对每一堂课具体深入的教学准备，它建 立在钻研教材和了解学生的基础之上。就班级上课而言，教案是对师生课堂上预期 的教学活动的设计和描述。完整规范的教案格式应包括：教学课题名称（注明采用 的教材版本），教学目标，教学任务分析，教学过程。教师上课前需要撰写教案。教案可以有详有略，一般来说，新教师要写得详细 些；公开课的教案，为了便于交流，可以写得详细些；有经验的教师，对教材教法 比较熟悉，可以写得简略些。教案的格式，不必强求一律，它取决于教师的习惯， 取决于教学内容和学习活动的特点。教案只是部分地表现了课堂教学的规划，更多 丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中，是无形的教案。在备课的形式上，除了教师的个体备课，还有以同伴互助形式进行的集体备课。 集体备课是促进教师专业成长的最便捷、最现实的一种方式。集体备课中，教师们 相互敞开心扉，互相帮助，彼此分享。二、上课上课是教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。要上好课，教师 就要了解课的类型与结构，明确一堂好课的基本要求。(一）课的类型与绪构1.课的类型划分课的类型一般有两种标准：一是以课内采用的基本教学方法为依据，可分 为讲授课、演示课（演示实验或放幻灯片、录像）、练习课、实验课等；二是以一堂 课教学任务的多少为依据，可以把课分成单一课和综合课。单一课是指一堂课内主 要完成一种教学任务的课，主要用于中学高年级各科教学，具体可以分为传授新知 识课（技能课）、巩固新知识课（复习课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课 (检查课），等等。综合课则是指一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的 课，在中学低年级比较常用。2.课的结构课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。 课的类型不同，相应的结构也不同，即使同一类型的课，也会由于学科性质及具体 教学内容不同、学生的年龄特征的差异、各科教学法特点的区别而具有不同的结构。 了解课的结构有助于掌握每一种课的性能与操作过程，以便发挥各种课在教学中的 作用。在实际教学中，要根据实际情况，灵活掌握，创造性地运用，切不可生搬硬 套。一般来说，综合课的基本组成部分有：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩 固新教材，布置课外作业等。(1)组织教学。组织教学是上课的第一环节，它是保证教学工作正常而有秩序 地进行的基本条件，其任务是稳定学习情绪，安定课堂秩序，集中学生的注意力。 组织教学不仅是维护课堂秩序的一种手段，也是对学生进行自觉纪律教育的重要措 施。为做到这一点，许多教师常在上课前两三分钟进入教室，帮助学生做好上课的 心理准备。组织教学并不只限于在上课开始时进行，还应该贯穿在整个教学过程中。(2)检查复习。检查复习的目的在于对已学过的知识进行复习巩固，了解学生 掌握的情况，加强新旧知识的联系，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习 惯。检查复习的内容，可以是上一课已学过的内容，也可以是以前学过并与将要学 习的新教材有联系的内容。检查的方式有口头问答、板演、抽查课外作业等。检查 后一般应给予评定指导。(3)讲授新教材。讲授新教材是教学过程中最重要的组成部分，目的在于使学 生掌握新知识。传授新知识特别要注意启发性，以便充分调动学习的积极性。传授 知识一般是从引导学生再现学习新教材所必需的知识入手，然后导入新的课题。讲 新课时，要贯彻教学原则的基本要求，并灵活地创造性地运用各种教学方法。 (4)巩固新教材。巩固新教材的目的在于使学生对所学教材当堂理解，当堂消 化，当堂及时巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业做好 准备。巩固新教材可以采取提问、重点复述、练习等方法进行，使学生及时巩固新 知识，并掌握一定的技能。新知识的复习巩固，要尽量重点突出，纲目分明，做到 温故而知新，防止简单地重复学过的东西。(5)布置课外作业。布置课外作业是对学生课外学习活动的安排，其目的是使 学生合理地利用课外时间，进一步巩固所学的知识、技能，培养他们的独立工作能 力。布置作业时，教师要提出明确要求，作业的内容和形式要根据本学科特点，力 求灵活多样，习题要有代表性，要有助于活跃学生思想，防止简单重复。教师对学 生的课外作业，应当进行认真的检查、批改和评定。3.课堂结构的改革与发展组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业是现代课堂教 学的基本结构，但是教师不能因为遵循这一结构而使课堂僵化，要打破凝固的课堂 结构，注重对课堂结构的改革与发展。在改革课堂结构的过程中，应注意以下几个 方面：(1)注重学生的自主学习。教师不要成为课堂教学的主宰，要把学习的主动权 交给学生，使学生由被动、静态的学习转变为主动、动态的学习。教学中应注意激 发学生的学习兴趣，促进他们自愿、自主地参与教学活动，把更多时间留给学生自 主学习。(2)关注教学目标的多元化。教学目标不能局限于让学生掌握系统的学科知识， 要关注多种目标的融合。新课程改革提出了三维的目标体系，即关注知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标。课堂教学要以人的发展为出发 点，注重三维目标的内在统一性。(3)建立对话式的教学关系。教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、 变化的关系。教师不能总以一种高高在上的姿态出现在学生面前，而要尊重、平等 对待学生，并鼓励学生在课堂上主动思维、大胆质疑，进而促进师生在教学中的对 话，实现师生的共同发展。(二）一堂好课的基本要求一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。一堂好课的基本要求是：目 标明确、内容科学、方法得当、表达清晰、学生参与度高。(1)目标明确。通常上课前教师都会制订这堂课的教学目标，依据教学目标来 激励学生的学习动机，让学生知道这节课应该掌握什么内容以及掌握到什么程度。 一般而言，教师应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度上确 定教学目标。如果达到目标的途径不够清晰，或目标定得过高，脱离实际，都会影 响教学效果。所以，一堂好课的教学目标要明确具体，要符合大多数学生的认知 水平。(2)内容科学。教师讲授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教 学技能或行为要符合规范。教学内容应能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导 学生积极思考，还要密切联系社会实际和学生生活实际，培养学生的动手实践能力 和分析、解决实际问题的能力。另外，教学内容要有一定的文化内涵，体现科学性、 人文性和社会性的融合。(3)方法得当。教师根据教学任务、内容和学生的特点选择合适的方法进行教 学。教学有法，但无定法，教师要善于对各种教学方法创造性地加以运用，力求使 教学取得较好效果。(4)表达清晰。教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适 合学生的可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书（或幻灯字幕）要规范、 准确、清楚。(5)学生参与度高。现代课堂教学是学生自主建构知识的过程，通过学生积极 主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的 能力及良好的学习习惯和健全人格。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参 与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生学习的主动权。一堂好课可能是混乱的，因为学生的七嘴八舌的回答，因为学生的“不守规 矩”。正是这种“混乱”，显示了课堂的生命力与感染力。一堂好课，不一定是完美 无瑕的，没有遗憾的课堂却可能不是好课。三、作业设计作业是结合教学内容、要求学生独立完成的各种类型的练习。无论是课内作业 还是课外作业，其作用在于加深、加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关 的技能、技巧。通过作业的检查与批改，教师可以及时发现学生对知识、技能的掌 握情况，及时纠正学生在学习中存在的问题或缺陷，并对学生的进一步学习提出建 议。教师要注意培养学生独立的学习能力和学习习惯。教师布置作业时，应遵守下列要求：作业的内容要符合课程标准和教科书的 要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的 技能、技巧，培养学生的能力。作业分量要适当，难易要适度。学校应通过班主 任来调节学生各科作业的总量，防止学生负担过重。凡能在课内完成的作业，就不 应当布置到课外去做。布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。 对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替 学生的独立思考。教师应经常检查和批改学生的作业。检查的目的是了解学生对 所学知识理解巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的 问题，及时改进教学。作业也要体现学生学习的自主性。有时候，教师对作业不 要强求一律，而是提供一些方法给学生参考，让学生自己确定作业方式，他们就会 变被动为主动，变无奈为情愿，大大提高学习效率。四、学习辅导学习辅导是帮助和指导学生学习的活动。学习辅导的意义体现在三个方面：一 是做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独立学习，并养 成良好的习惯；二是做好对学习困难学生的帮助工作，包括解答疑难问题，给学习 有困难的学生或缺课学生补习；三是为有探究兴趣的学生提供研究指导，帮助他们 参与社会实践活动。教师在对学生进行辅导时，注意启发学生自己找到解决疑难的途径及策略，不 应以灌输性讲授代替学生的独立钻研，也不应该把辅导作为课堂教学的延长，加重 学生负担。五、学业评价对学生学业成就评价就是根据一定的标准，对于学生的学业成就作出一定的全 面、科学、合理的价值判断的行为过程。学业成就是学生在学习及生活实践中形成 并获得的成果，不仅包括对知识的掌握，还包含技能与能力的提高，情感、态度、 价值观等非认知品质的发展，以及进一步内化而成的能适应当下生活及未来发展的 综合能力。通过对学生学业成就的评价，可以检查教学的完成情况，并运用反馈信 息来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高教学质量。(一）学业评价的目标教学目标是教学的出发点，也是学业评价的依据，评价目标要以学生的发展为 本，充分体现三维目标的基本要求。具体说，学业评价目标要围绕知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观这三个维度展开，减少单纯的知识技能评价，注重对 过程与方法、情感态度与价值观等方面展开多元评价。(1)知识与技能的评价。基础知识与技能评价，主要是考查学生是否获得适应 未来社会生活和进一步发展所必需的重要知识以及必要的应用技能。由于学生之间 存在差异，在评价学生的知识与技能掌握情况时，对全体学生而言，应以学段目标 为准，在评价时应体现学生的差异性。(2)过程与方法的评价。过程与方法的评价，既包括对学生学习过程的评价， 也包括对学生解决问题过程的评价。学习过程评价是在教学过程中进行评价，看学 生是否主动参与教学，并在学习过程中展开深度思考。问题解决过程评价是通过具 有一定情境的问题进行评价，着重学生对综合性问题和任务性问题的解决，看学生 能否从现实生活中发现和提出问题，能否探索出解决问题的有效方法。(3)情感态度与价值观的评价。情感态度与价值观的评价主要包括：学生对学 习是否有好奇心与求知欲；是否在学习过程中获得成功的体验，锻炼克服困难的意 志，建立自信心；能否进行质疑和独立思考；能否与他人展开合作。 评价目标制约着评价标准，评价标准必须符合评价目标的要求。在制订评价标 准时，应注意几个问题：第一，注意评价的广度与深度。广度指的是评价标准涉及 的范围或领域，深度指的是评价标准的水平层次。合理的学生学业成就评价标准， 必须在广度和深度上都是适当的。如果要全面评价学生在教学过程中取得的学习效 果，评价标准就应有机地包含学生身心各方面的变化及程度，并确定各方面变化在 评价标准中的比重。第二，注意评价的效度与信度。效度是指测量工具或手段能够 准确测出所需测量的事物的属性或特点的程度。信度，又称测验的可靠性，是指一 个测验经过多少次测量所得的结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性 程度。如果教师想通过一次测验就能得到比较可信的评分，那就要在编制测验时注 意保持评价标准的广度，评价项目越多、越全面，评价的信度就越高。第三，注意 评价的难度与区分度。难度是指评价的难易程度，评价要做到难易适中，才能更科 学地评价学生的学业成就。区分度是对学生不同水平的区分的程度，区分度越高越 能快速而比较精确地定位学生问题之所在。因此，评价要有较高的区分度，为教师 判断学生的学习情况及采取补救措施提供依据和方向。(二）学业评价的类型根据评价在教学中实施的时间和发挥作用的不同，可以把教学评价分为诊断性 评价、形成性评价和终结性评价三种。诊断性评价诊断性评价也称“前置性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知 识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准 备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提 供依据。进行诊断的目的，并不是给学生贴标签，而是为教师设计一种可以排除学 习障碍的教学方案，从而使教学适合学生的特性和背景。形成性评价形成性评价也称“过程性评价”，是在教学进行的过程中，为引导教学前进或使 教学更为完善而进行的对学生学习结果的测评。形成性评价的目的不是给学生评定 等级，而是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使学生的学习在不断的测 评、反馈和修正或改进过程中趋于完善，从而达到改进教学的目的。终结性评价终结性评价是在一门学科结束的时候进行的，主要针对总的教学效果，关心的 是最终的目标是否达成，目的是确定不同学生各自所达到的不同水准或彼此间的相 对地位。终结性评价是检测学生学业成就的重要途径，评价结果是反映教师教学效 果及学校办学质量的重要指标之一。(三）学业评价的方法评价学生学业成就的方法可以分为学科成就测验、日常考查、专门调查与心理 测量。1.学科成就测验学科成就测验俗称考试，这是最常用的评价学生学业成就的主要方法。考试又 分为教师自编测验与标准化考试两种基本类型。在教师自编测验中，教师依据具体 的教学目标和内容，设计若干题目并编成试卷，然后对学生施测。它由教师自行组 织、设计和实施，针对学生实际，比较灵活，但测验的质量常受敎师自身水平的制 约。标准化考试一般由专门的机构或组织（如考试中心、教育行政部门）设计、组 织和实施，是严格依据科学原理并按照科学方法与程序来组织进行的。标准化考试 一般质量较髙，科学性强，控制较严，但费用也较大，主要适用于大规模的教学 评价。2.日常考查日常考查是伴随日常教学而进行的检查和了解学生学习情况的办法，使用频率较 高。通过日常考查，可以多方面地获取学生学习的动态信息，发现和发展学生多方面 的潜能。日常考查的具体形式主要有：课堂表现记录。课堂表现记录主要是教师对 学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、板演、朗读、游戏、比赛、会话等活 动中的表现情况，帮助教师了解学生对某些具体知识、技能的掌握程度。教师对学生 的课堂表现情况应给予口头评价，以求激励和教育学生。批改作业。通过批改学生 的书面作业，教师可以了解学生理解与运用知识的质量，发现教学的漏洞和不足，也 可以了解学生有关的能力水平，从而为改进教学提供信息，给予学生及时反馈与强化。 小测验。主要是在课堂教学中进行的小型考试，多在课题或单元教学结束之后进 行。通过小测验，可以用较短的时间了解到一段时间以来学生的学习情况。3.专门调查专门调查一般使用问卷或座谈的形式进行。问卷是一种用预先精心设计的问题 让学生回答以获得所需信息的方法。问卷不同于考试，它要求学生实事求是地陈述 自己的观点，考试则是要求学生运用所学知识求解问题的正确答案。座谈是召集学 生就有关问题进行专门交谈或与个别学生单独进行交流而获取所需信息的方法，谈 话的过程要注意交谈的目的性，把握住话题并记录要点。4.心理测量心理测量是借助于专门的心理量表来测量学生学习心理方面的状况，是学生学 业成就评价的一个重要途径，它重在评价学生的学习态度、学习心理、学习能力等 方面的表现。一般来说，专门的心理量表具有稳定的常模（评价标准）、固定的施测 程序和系统的资料分析方法，因而科学性较强。六、教学反思教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教 训，进一步提高教育教学水平。任课教师在每一次授课结束之后，要对自己的教学 行为进行及时总结，通过撰写教育案例、教育故事、教育心得记录教学过程中的所 得、所失、所感、所思，并针对存在的问题进行思考，研究分析解决问题的办法， 使教学设计不断完善并