物理考试试卷分析.doc

2010-2011第二学期全县第一次物理模拟考试试卷分析 一、试卷结构即试题特点满分60分。试题遵循全日制九年义务教育物理课程新标准，按照“稳中求变”的原则，题型、题量及分值分配等与往年中考物理考试略有变化，全卷共六道大题21道小题，其中选择题8道，共16分，填空题6道，共12分，作图题2道，共4分，实验探究题2道，共12分，简答题1道，共4分，计算2道，共12分。试卷中几乎包含初中所有的物理知识。命题紧扣课标“三维”目标，体现新课程教学要求，强调对基础知识、基本技能考查的同时注重基本方法和能力的考查。试题注重与学生社会实践和生活实际的联系，突出对基础知识、基本技能和科学探究能力的考查。其主要特点体现为：1、试题体现两基知识的考查。为了突出新课程学习的特点与要求，考查中加强基础知识、主干知识与社会、生产、生活实际的联系，避免了死记硬背、机械训练的试题出现。 2、体现探究性、开放性、综合性。实验探究题，其共同点是在科学内容的考查中突出科学探究能力考查，基本涵盖了科学探究能力的各个要素；计算题与简答题体现出较好的开放性、综合性，符合新课程教学要求，且是新课程教学和新课程背景下考试改革应该倡导的发展方向。 3、试题对教学有鲜明的导向作用。 试题很好地体现了课程标准的“三维目标”，即是注重考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。试卷中大部分的题都是对基础知识与技能的考查；实验探究题是对过程与方法的考查；试题源于教材，贴近生活，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念；试题设置实验探究，强调对能力的考查。4、考查的知识覆盖面广，各部分知识所占比例较为合理。力学电学光学声学热学分值2523408占的比例41.7%38.3%6.7%013.3%本次考试主要是加大对力学、电学和热学的考查，减少对光学、声学的考查，符合近年来中考物理命题的趋势，但此次没有对声学部分的考察。二、抽样成绩状况分析1、全县抽样总体情况（样本30份）项目单选题填空题作图题实验探究题解答题计算题总 分满分值161241241260平均分8.877.071.303.072.732.5025.83最高分1211364640最低分43000015得分率(%)54.958.932.525.668.2520.843.05全县抽样最高分是40分，抽样平均分为25.83分，得分率为43.05%，总体情况不理想。抽样及格率为6.7%，抽样优生率为0%，实验探究题得分率为25.6%，作图题得分率为32.5%，计算题得分率为20.8%，作图题、实验探究题、计算题是我县学生普遍感到困难的试题。2、各大题抽样分段情况单项选择题分数段16-1211-87-43-10人数714900比例%23.346.730.000填空题分数段1211-76-43-10人数019830比例%063.326.710.00作图题分数段43210人数0112125比例%03.340.040.016.7实验与探究题分数段1211-76-43-10人数0011172比例%0036.7 56.76.7简答题分数段43210人数126804比例%40.020.026.7013.3计算题分数段1211-76-43-10人数0010137比例%0033.3 43.323.3各大题得分低于本大题一半的情况：选择题得分低于8分的学生比例达到30%；填空题得分低于7分的学生比例达36.7%；作图题得分低于3分的学生比例达96.7%；实验与探究题得分低于7分的学生比例为100%；解答题得分低于3分的学生比例达40%；计算题得分低于7分的学生比例为100%。3、总分抽样分段情况分数段6059-50494039302920191090人数00171570比例%003.323.35023.30高分段人数没有，中等成绩人数比例一般，低分段聚集学生较多，考生基础较差，课程改革的成果还没有得到体现，其主要原因是刚进入复习，学生在很多方面没有适应，成绩很不理想。三、考生答题质量情况分析第一大题选择题考查学生对物理概念、规律的理解，以及应用图形对物理问题综合分析的能力。很多考题创设物理情境，与生活密切相关。考查中没出现死记硬背公式、概念等现象。从学生答题得分率54.9%来看，说明学生的得分率不高，第2、4、5、6小题学生得分率较低，主要是每道题的知识点考查较广，不是单一知识的问题。选择题得分率最高的是第1、8小题，原因是本题所供选项都贴近学生生活，有实际感知或体验的。失分最严重的是第5小题，本题设置为考察学生研究问题的方法以及分析能力，难度偏大。第二大题填空题主要考查了学生所学的基本概念、基本规律、常用的信息处理方法等物理知识。由上表二可知得分率58.9%，说明学生得分也不高。考题给学生的第一感觉便是熟悉、容易，从而增强了学生考好物理的信心，使学生能顺利进入下面试题的解答，这是试题依据新课程理念及课程标准命题成功所在之处。但阅卷中发现学生在第13、14小题失分较多，反映学生的动手能力和分析归纳能力较弱，第14小题中的第一小问，从图像可以看出，当电路中的电流为0.2A时，加在灯泡两端的电压为_V，40-50%的学生不会做，填1.5V的学生中，有90%以上的学生是根据图像读出来的刚好是滑动变阻器的电压，而不是灯泡的电压，他们并不理解。第三大题作图题得分率是32.5%，主要考察学生对知识的应用能力，很多学生对光在同种均匀的介质中沿直线传播，以及光从一种介质斜射到另一种介质时的传播情况还掌握不好，特别是光线进入眼睛的方向，有80-90%的同学将物体反射光线的方向画成从眼睛发射到物体的方向；对物体的受力情况不了解，很多同学只画出重力，没有画出摩擦力，还有一部分同学分不清竖直和水平方向，失分率比较高。第四大题实验探究题是新课程评价学生过程性学习能力的一种常规题型，试题的设置上没考死记硬背的问题，而是考查学生处理问题的一些基本方法以及科学探究的某些环节。本大题得分率25.6%，在六大题中得分较低。说明学生没有很好地掌握实验探究方法，导致失分严重，说明学生的分析处理问题的能力还有待提高，在教学中教师要注重学习的过程培养。第五大题简答题得分率68.25%，是本卷六大题中得分率最高的一大题，本大题的第一小问考察的是增大压强的知识，学生掌握得很好，第二小问是开放性试题，涉及到的知识点多，且只需要写出一条，学生很容易得分，本大题的第一小问中的第二空，学生对小水滴的形成描述得不够清楚，失分较高些。第六大题计算题得分率20.8%，是本卷六大题中得分率最低的一大题。计算题没有设置繁杂的计算，完全符合新课标降低物理试题中对学生计算能力的要求。考查的是利用数学知识分析解决物理问题，从而理解物理规律在生活中的应用。这次计算题生活性强，没有绕弯的。但学生解题依然不理想，本次计算题失分主要是学生基本运算功底较弱，还有的学生甚至连公式都记错，导致失分。在第20小题第二小问中，很多学生对杯子对水平茶几的压强不理解，误认为只是空杯对水平茶几的压强，忘记了杯子里还装有水而丢分；在第21小题第二问中，学生没有掌握电能表转50转时用电器消耗的电能是多少而无法计算，在第三小问中对额定电压工作时，不知道用哪个的功率进行计算，有一部分同学用上题算出的实际功率来计算而导致丢分；求电热水壶的效率时，学生对有效吸收的热量和总放出的热量分不清楚，因而无法计算，导致失分。甚至有一大部分记不下公式，还有一大部分记下公式，但不会运用，本大题反映学生基础知识很不扎实，提醒我们教师应注意对学生基本功的训练。四、教学反思建议1、尽快转变观念，加强课堂改革 近年中考物理试卷一个鲜明的特点，就是依据新课标，注重科学探究，提倡学习方式多样化，试题的设置与生活密切联系。仔细分析近年中考试题考查方式发生了很大的变化，不是像以前一样考查知识和技能的机械记忆及套用，而是通过具体情景，考查运用知识和技能灵活解决实际问题的能力，考查学生的科学素养获取信息、处理信息、运用信息的能力。说明纯知识考查在减少，科学探究、过程和方法的考查在增加，学生身边的物理与科学技术社会联系紧密的知识考查在增加，教师在教学中要创造机会让学生学习科学探究，应用科学探究的方法学习物理知识，鼓励学生发现问题，分析问题，学会提出解决问题的方法。努力培养学生的科学探究能力和科学思维方法，坚持思维与能力的训练比知识的训练更重要的理念，从而提高物理课堂教学的效果。此外，要坚持从生活走向物理，从物理走向社会的理念，教学中注意利用学生身边的实例，让学生加强联系实际，让学生真正了解物理对科技发展，改变生活质量，促进人类文明发展中所发挥的作用。同时也让学生关注科技发展的同时，给社会带来的负面影响。只有这样才能在中考中做到有的放矢。2、加强实验教学，注重培养学生的“自主、合作、探究”学习能力。学生经历实验的探究过程，将是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是发展学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程，也是学生所要具备的各种“能力”的形成过程。因现在的试题很多都取材于学生身边的生活及社会实际，从学生的发展角度出发，确实抓好实验教学，培养学生的实验能力。以物理知识点为载体，选取结合实际的事例，丰富和充实物理课程的内容，在课堂上将知识点发散开来，注意“情感态度与价值观”的目标教学。并提倡通过多种形式将这些知识延伸到课外、校外，尽可能鼓励学生利用身边的器材开展物理小实验，让学生广泛接触生活和社会，培养学生的实验能力和创新能力，使学生“从生活走向物理，从物理走向社会”，以激发学生学习兴趣，最终引导学生能自主学习，学会科学探究，实现学生学习方式的变革。3、教师在教学活动中，应面向全体学生，使基础教育得到均衡发展。新标准要求教学应面向全体学生，使每一个学生都有公平的发展机会，都能够在原有的基础上得到发展。而部分教师只注意培养尖子生，而那些基础、能力偏差的学生却被忽视。从阅卷中可发现，有相当多的学生一些基础性物理知识和计算都不会，所以，教师在教学中不要忽略基础知识教学，应面向全体学生；从平时教学抓起，特别是对学习有困难的学生，多加帮助，多鼓励。事实告诉我们，要面向全体学生的理念落实到位，及格率，优秀率和平均分都会提高，使基础教育得到均衡发展。4、立足平时，注重基础。基本概念和基本规律是组成物理学的基本元素，掌握好基本概念和基本规律是学好物理学的基础。在教学中，应要求学生重视对基本概念和基本规律的掌握，扎扎实实的打好基础。教师在平时教学中要为学生对基本概念，基本规律的理解多下功夫，通过创设情景，让学生从感性认识中建立概念，形成规律；让学生在相应物理情景中应用概念、规律解决问题，加深学生对概念、规律的理解，同时提高应用知识的能力。在抓好基础教学的同时，要注意抓好物理主干知识的教学，如密度，压强，浮力，机械效率，比热容，欧姆定律，电功率等，要让学生在这些方面掌握得好一些，要求学生对这些知识要理解得深一些，能用这些知识来分析解决一些较为复杂的实际问题。5注重各学科的知识相互渗透和综合教学要学好物理，要有较高的语文，数学基础。教学中要注意学科渗透，培养学生的阅读能力和应用数学解决物理问题的能力，使学生各学