利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践研究的中期报告.doc

利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践研究中期报告蜀河镇中心学校 吕华丽1、 问题的提出语言作为人类特有的用来表达思想、交流感情的工具，已经越来越受到人们的重视。幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。美国的霍华德.加德纳提出：人的智能中，语言交往能力是第一位。未来教育四大支柱中提出要让孩子学会认知，学会做事、学会生存、学会生活，这些都需要有一定的语言能力。语言能力是各种能力的基础。皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。我园地处农村，许多家长不了解语言表达能力对幼儿发展的重要性，不懂得为幼儿创设良好的语言环境，因此幼儿语言表达能力相对较差。（试行）的颁布，幼儿园语言教育目标也明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。”“幼儿的语言学习具有个别化的特点”等等。由此可见，要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具，对幼儿加强语言表达能力的培养是十分重要的。幼儿期是人掌握语言的关键期，发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。因此，抓住这一关键期加强幼儿语言表达能力的培养就成为幼儿园当务之急的事。2、 研究的概况1、 研究的目标（） 通过调查，了解幼儿语言表达能力的现状，分析形成这一现状的原因。（）本课题的研究以游戏活动为切入口，探索出适合本园年龄段幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式。（）通过本课题的研究提高幼儿语言的敏感性，丰富幼儿的语言内涵，养成幼儿运用语言进行交往的积极态度和基本能力，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力，为幼儿的后继学习打下一定的基础。2、研究的方法（）调查法：通过前期和中期问卷、实况调查，了解幼儿在家庭及在园内教育环境中的互动语言表述情况（2）文献资料法：学习相关的幼儿语言发展指南等相关资料文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。（3）行动研究法：通过前期、中期和后期实践作为研究的起点，从实践中的问题出发，采取实践反思再实践的行动研究探索出教育环境与幼儿语言发展的一系列教育方法的研究策略，从而提出问题，及时总结分析，完善或修正方案。（4）个案研究法：研究中重视个体差异，才能有利于进行分层指导，促进不同类型、不同层次幼儿语言表达能力的优化和发展。（5）经验总结法：定期进行课题阶段反思小结，将在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行总结提高。3、 研究的实施4、 研究的成效5、 价值与思考 本课题研究以纲要中语言领域的内容与要求为基点，以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口，养成幼儿良好的倾听习惯，喜欢用语言与人交往（包括说完整话、礼貌用语）这一阶段，从晨检入手，来园后，让幼儿主动，大方的问：“老师早”“小朋友早”高高兴兴地入园，培养激发他们的主动语言交往能力，也养成了讲礼貌的习惯，刚开始，有的幼儿不习惯、不主动，老师先主动与他们打招呼，爱抚她们，时间长了，孩子们也养成了习惯，能主动于老师问好了，平日里，班里来客人，刚开始，游而不能主动问好，老师以身作则，先向客人问好，身教重于言教，幼儿模仿力强，久而久之就养成了客人来也主动问好的好习惯。上课时，发言先举手，然后答“到”，回答问题时，说完整话，有说不好的，老师给与启发、提醒、鼓励，培养幼儿语言的连贯性、完整性。 培养幼儿语言表达能力，还有从游戏入手，玩一些语言游戏，说一说听一听 找一找反着说说一说，有什么选图说话等都是从思维中发展语言。 培养幼儿语言表达能力，还应从区域活动中进行，开设角色游戏医院商店娃娃家等，幼儿在游戏中扮演各种角色、人物，在玩中学会交往，与人打交道，孩子们对这些很感兴趣，平时不爱讲话，不爱表达的幼儿在游戏中也能较好的进行语言交流，成功的扮演角色，并且用文明语言、和气态度、礼貌行为获得成功。培养幼儿语言表达力，还应在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点，争执中学习围绕话题使用辩论性语言、叙述语言、描述性语言。满足幼儿的需要，并为幼儿进一步发展创造条件，如在讲述大人好还是小孩中，就得到发展，这一阶段主要在此基础上，鼓励幼儿大胆表达为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，丰富幼儿生活经验。使幼儿有乐于表达和交流内容。假日让家长带孩子去旅游或做有意义活动，后让幼儿展开想像表达，刚开学时，让幼儿说说假期里都去了什么地方玩？印象最深的什么？做了哪些事？有哪些好玩的？孩子们的话匣打开了，都抢着说，有的幼儿说几句话，有的幼儿说的很多，余兴未尽，“十一”长假后，小朋友们来到幼儿园里，都尽情讲述节日的快乐，看到他们高兴劲儿，我又设立“语言角”，让幼儿把旅游时的照片带来，放在“语言角”里，幼儿随时能看到、想到，并进行讲述，而且感到很自豪，很幸福，以后，幼儿有新的照片、图片、图书都主动拿来，幼儿又