利用“表象学习策略清单”提高儿童学业成绩的研究报告.doc

第三届校本课题案例分析研究报告利用“表征学习策略清单”提高儿童学业成绩研究重庆南岸区龙门浩小学校 杜一凡 400064【摘要】本案例介绍和讨论了，“学习策略清单”的编制和使用的规律和教训，以及注意项。文章从案例背景、解决依据、研究设计、具体做法、研究成果和讨论等发面，有理论、有实际地介绍了，自己的做法和思考。文中有许多有益的做法和许多做法。【关键词】表征 学习策略 清单 学业成绩提高 一、背景 在小学的数学学习中，无论什么知识类型的学习，理解题意都是解决这个题目的首要而重要的一步，即正确表征数学问题，是解决数学问题最重要的一步。表征是信息在头脑中的呈现方式。表征是客观事物的反映，又是被加工的客体。问题表征策略,在内隐表征方面，即在分析和理解问题的条件、要求、障碍的基础上，在头脑中形成整个问题的结构。而外显表征方面，即通过外部行为如作图、批注等辅助内隐表征的策略。符号标记、摘要排列、作图示意。在实际的教学中，小学教师常用的就是画线图来帮助儿童理解题目意思，即建立问题表象。学生通过教师绘制或教师引导绘制的线段图，能很好地帮助学生理解问题，建立数量之间的结构，从而帮助学生容易地解决问题。可是，在实际的教学中，我们的线段图使用得还很少，就是使用时，也出现学生面对线段图还是不知什么意思的情况。另外，这时对数量关系的表征的方法和方式，还缺乏总结和归纳，不同的老师和不同的学生，有着不同的表征，随意性太大。我这些年来，发现一个问题，学生面对一个数学问题，老师可以将其思路弄成一个又一个问题，然后学生在老师的一个一个问题下，最后解决了问题。这样的引导，看来是把问题解决了，可是遇到问题时，还是不会独立解决，即没有习得，不惧迁移效果。怎么解决这个问题呢？另外，就是教师通过怎样的一种载体，让学习策略具体化、可视化和可操作化，将无形而且处于“暗箱”中的学习策略，通过载体“传输”到每个儿童心理；将学习策略的“隐形”，通过一种载体“显性”起来。有怎么解决这个问题，一直困惑着我。二、依据 我的设想是：有没有一种途径和方法，在教学数学知识的同时，让学生习得学习或思维的方法，从而形成学习的策略，以解决长期困扰我的学生思维的迁移问题。为了解决这个问题，我的思路是：首先，确定出能够记载“学习策略”的形式，在阅读别人的资料时，有学者提出：（1）给每一个策略命名，并一贯使用确定的名称。命名要尽可能简短、体现策略的实质和新颖。（2）解释这些策略的意图告知何时使用，即教给学生策略使用的条件化知识。（3）张贴一份上述清单，并附所有策略的定义。（4）准备好学生需用的材料包括即将操作的学习策略的名称以及一份关于如何运用该策略的简短说明。张庆林教授在认识心理学在教学中的运用一书中，在谈到如何引导高中学生解决物理问题时提到过一种“结题清单”的做法。据此我提出了“学习策略清单”的做法，设想“讲促进解决问题的方法，或流程，或提示要点等等，用学生易懂的简短文字记载下来，指导儿童进行学习”这就是我之“学习策略清单”。三、设计我的设计是这样的：第一，我在书中找出适于形象表征的教学内容，比如，在人教版小学数学第五册里，有“长正方形周长”这个单元的学习，这个单元就时时处处都是进行儿童数学表征训练的好载体,还有就是“解决问题”和“数学广角”里的“容斥原理”等；还有就是第六册的“余数周期”问题、“长正方形的面积”计算、“年月日”的认识等等；第二就是从这些内容的每节课里提出学习的“知识点”，或“方法点”，或“思路顺序”，或“要点提示”等等，并将这些“点”和“序”编制成学生易懂的“清单”，比如，我在教学用等分法求“长正方形中阴影部分面积”的题目时，就总结出“一平分；二每份；三几份”的思路策略清单，学生按照这个思路进行问题解决，起到了很好的效果。四、做法 居于以上想法和理论依据，我在这个年度的上期和下期的常规课程中，积极采用“学习策略清单”的做法，努力促进三年级儿童的学习方法的改进。同时，在上期和下期还集中了期末各近一个月的时间，运用学习策略清单进行了训练。下面是其中一个训练的课堂设计。课题：比多少目的要求：1.会解决“比多少”的问题；2.理解和能运用“窍绘图，细分析”学习策略过程：1.组织者问题：“如果甲比乙多一些”（1）求甲是多少？用什么方法？（2）求乙是多少？用什么方法？（3）求多多少？又用什么方法？问题：从以上讨论来看，要能很清楚地判断加呢还是减，怎么做好些?观察，思考，回答体会绘图的意义，提出学习策略名称2.提出策略：（1）甲比乙多20本书，甲要给乙多少本，两人就同样多？（2）甲比乙多20本书，甲给乙多少本后，甲还比乙多3本？（3）甲比乙多20本书，甲给乙多少本后，甲就比乙少3本了？提示：（1）第一题怎么想得清楚？（说的清楚）（2）第二、三题，学生先独立做，后小组讨论，再全班展示（3）提出策略按照题意绘出线段图；加后评均分或减后平均分（板演）3.使用策略：（1）A有书12本，B有书20本，B应该给A多少本，两人就同样多？（2）A比B少8本书，A要得到B多少本书后，B还比A多2本？（3）3本同样的书的页数比5本同样的书的页数少200页，一本这种书的页数有多少页？ 提示：（1）第一题没有相差数吗？（2）第二、三题怎么能够分清这些数量之间的关系？（3）能配合图形进行讲解吗？4.小结和反思回顾以上两例是利用了“学习策略清单”进行学习策略训练的案例。从以上过程中可以看到，我在一节课中如何处理，“数学知识”、“学习策略”和“学习策略清单”三者的关系的。首先，我都用了一个“先行组织者”技术，从学习的基础上准备，或从思路上进行“激活”，或给与个观念上的“支架”等等；然后，用一个例子的学习提出“学习策略”并出示“学习策略清单”，在这个环节，教学主要指向就是“学习方法和策略”，而知识就应该放在第二位了；再后就是，学习策略的运用环节。 通过这些前后一年近二十余节课的学习和训练，学生的学习策略能力有了明显的提高，解决问题的能力得到长足进行，学习方法的迁移得到了很好的改观。 五、结果下面是参与这项研究的学生，在上期期末考试中的几个题目，在正确、得分和具体做法等方面的一个结果分析。2010至2011学年度三年级数学期末考试，龙门浩小学三年级一、二、三班在试卷的以下题目中的情况： 1.解决问题第6题 题目：有两位老师带41为学生一起到红帆公园划船，公园规定每条船限坐6人，他们至少要租多少条船？ 正确做法：41+2=43（人） 436=7余1人 7+1=8（船） 错误做法：416=6余5人 6+1=7（船） 情况： 三年级一班 正确27人 错误21人 三年级二班 正确27人 错误24人 三年级三班 正确22人 错误29人 2.解决问题第8题题目：用两个长是8厘米，宽3厘米的长方形，拼成一个长方形，拼成的新长方形的周长最多是多少厘米？正确做法：8+8=16（厘米） （16+3）2=38（厘米）错误做法：34=12（厘米） 82=16（厘米） 12+16=28（厘米）情况： 三年级一班 正确40人 错误8人 有作图的35人（83.33%） 三年级二班 正确28人 错误22人 有作图的31人（56.00%） 三年级三班 正确18人 错误33人 有作图的12人（35.29%） 上面中的“作图”是指在解决这道题时借助了“作图”这样的“表征解决问题策略”。从上面的结果中我们看到：研究班（一班）学生的表征学习策略能力，比平行班要高出二十七个百分点（与二班比较）或四十八个百分点（与三班比较）。另外，研究班（一班）学生的学年结业考试中，优生达到43人（全班人数49人），优生率为87.76%；同时，有一个学生，在常规的教学过程中，成绩由二年级的43分，在本年度的上期达到64分，下期达到85分，这样一个较大的跃进。 六、结论 就本次的小学生“解决问题表征学习策略清单”的编制和使用研究来看，应该有如下结论：第一，使用“学习策略清单”进行小学儿童的学习策略训练是一个行之有效的方法；第二，编制“学习策略清单”对儿童进行学习方法的教学，能有效地促进儿童学习方法的迁移效果；第三，使用了“学习策略清单”进行学习方法的训练，学生的学业成绩提高是肯定的；第四，使用“学习策略清单”的数学知识范围，一般来说，应该以思维丰富度高的问题解决类型的学习内容好，即比较适宜在教学“陈述知识”和“运用性知识”时使用。第五，就小学数学课堂类型来说，一般适宜与练习课和复习课中使用，因为这些课程是后继课知识的教学要求不是很重，有足够的时间和空间，来进行学习策略的训练。参考文献：（1）蒯超英 学习策略 湖北教育出版社 2001年（2）杜晓新 元认知与学习策略 人民教育出版社 2003年（3）杜一凡