县域中小学书法教育调查研究与实施对策.doc

县域中小学书法教育调查研究与实施对策宁城县教育教学指导中心 马井武内容提要本文根据2011年教育部关于中小学开展书法教育的意见以及基础教育新一轮课程改革的基本精神就县域中小学书法教育的若干问题进行调查研究，探索出适于开展中小学书法教育的实施对策，旨在为县域中小学书法教育的开展疏理出基本的理论框架，探索一条可资借鉴的实践模式。全文主要分为两部分：一、关于县域中小学书法教育现状的调查研究。二、关于县域中小学书法教育的实施对策 正 文 教育部关于中小学开展书法教育的意见指出：“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。”充分认识开展书法教育的重要意义，稳妥推进中小学书法教育工作，肩负起这一神圣的伟大使命，已经历史的落在我们身上。县域中小学书法教育是一个值得研究的课题。本文基于县域中小学书法教育若干问题的调查研究，旨在梳理出一条明晰的书法教育思路，构架一个有助于开展县域中小学书法教育的实践模式，在此就教于方家。 一、关于中小学书法教育现状的调查研究为了有针对性的进行县域中小学书法教育研究，2011年下半年，笔者就本市中小学书法教育的若干问题进行了一次全面调查。（一）调查范围：赤峰市文化比较发达、使用汉语言文字人口较多的宁城县境内。（二）调查对象：小学三年级，五、六年级，初中七九年级，高中一、二年级的学生以及所在学校的教学管理人员。（三）调查的主要内容：1、学校、家长、老师、学生对书法教育重要性的认识；2、关于各个学段学生当前书法学习现状与与认知情况；3、书法教育的师资保障问题；4、书法教育的课时保障问题；5、书法教育的教材保障问题；6、书法教育的其他条件保障问题。（四）调查过程：调查问卷按不同年级、不同学段、不同被调查群体设计，调查员在不受任何外部因素影响的条件下抽取班级，在3所农村小学，1所城镇小学，3所农村初中，1所城镇初中，2所城镇高中的17454名在校生中，按小学低年级、高年级、初中、高中4个不同学段各抽取100名学生作为被调查对象，被抽学校均有1名教学管理人员也接受了问卷调查，共计下发问卷410份、收回有效问卷410份。（五）调查结果分析1、关于学校、家长、老师、学生对书法教育重要性的认识。问卷结果显示，总体看学生学习书法的愿望强烈，积极性高；然而，老师、家长对书法教育的重视程度随着学生年级的升高而呈下降趋势（见表一、表二）三年级高中学生家庭、老师、学生对书法重视程度统计表（表一） 三年级高中学生家庭、老师、学生对书法重视程度统计数据（表二）调查内容三年级五六年级初中高中认为爸爸妈妈对写字重视或较重视的人数100%88%82%44%认为老师对我写字重视或较重视的人数100%100%84%15%我认为写好字重要或较重要的人数98%92%69%51% 2、关于各个学段当前书法学习现状与与认知情况从各个学段学生学习书法的现状看，可以说是喜忧参半。所喜是学生学习书法的兴趣普遍较高，例如在（表三）第4项显示从三年级到高中虽然人数呈递减趋势，但毕竟喜欢学习书法的占多数；第1项显示，每天练字半小时的人数为：3年级可达到94%，56年级最低，也可以达到30%。但是一些特殊情况的出现也令人堪忧：（表三）第1、第2项显示：56年级学生每天练字的时间和参加书法活动的人数都低于其他各学段；第3项认为没有时间练字的人数却高达40%，可见这个学段的学生课业负担之重（见表三）。三年级高中各学段当前书法学习现状统计表（表三）序号调查内容三年级五六年级初中高中1每天练字时间可以达到半小时的人数 94%30%42%36%2参加过学校书法展赛活动的人数42%8%42%20%3认为没有时间练字的人数6%40%20%26%4想学或者很想学毛笔字的人数86%75%72%69%5学硬笔书法接触过1种以上字帖的人数88%46%29%6学毛笔书法接触过1种以上字帖的人数32%30%2%收回的调查问卷本身是考察学生书法（写字）现状的重要参照，按照九年义务教育最基本的“规范、端正、整洁”的写字要求来衡量，可以看出当前各学段学生写字基本技能下滑现象极为严重（见表四）。三年级高中各学段当前写字基本技能情况统计表（表四）序号调查内容三年级五六年级初中高中1本次答卷中王羲之的“羲”字写错的人数 40%36%59%61%2本次答卷中显现出的写字不端正的人数23%22%29%19%3本次答卷中显现出的写字不整洁的人数36%39%57%46%关于三年级高中各学段当前书法基本认知情况，可以肯定的一点是，我们的中小学生对书法的基本认知虽然不是很理想，但是书法传统中一些值得珍藏的东西已经烙印在他们的头脑中（见表五1、2、3项）；而（表五）第4项显示的“明确本学段义务教育写字要求的人数”之少，正暴露了我们书法教育的薄弱，第5、6项显示的是我们书法普及尚有做出大量努力的广阔空间。三年级高中各学段当前书法基本认知情况统计表（表五）序号调查内容三年级五六年级初中高中1对大书法家王羲之知道或听说过的人数 96%70%100%90%2能正确答出文房四宝的人数90%89%87%99%3能正确写出两个以上的著名书法家的人数98%98%88%93%4比较明确本学段义务教育写字要求的人数18%50%24%5关于汉字形体演变过程能全部答对的人数11%6关于书法作品的款式能全部答对的人数10%3、书法教育的师资保障问题；在中小学开展书法教育的难题之一就是师资的严重不足。如（表六）所示，有90%的学校反映，师资匮乏的压力最大，不用说没有专业书法教师，就是懂书法的教师也很少，况且教师本身对书法教育的认识也不高，如果用不懂书法的教师勉为其难，反而会给书法教育带来更大的隐患，这个问题严重制约着中小学书法教育的开展。各校开设书法课需要解决的主要困难和需求情况表（表六）学校开设书法课的需要解决的主要困难和需求课时方面师资方面教室方面教材方面其他方面80%90%30%100%75%具体描述没有统一规定课表排不下领导重视不够师资匮乏最大压力懂书法者少认识不高无设施班额过大无书法教室无统一的教材希望配备适合的义务教育书法教材学生升学压力大领导家长要的是升学率没有形成大气候4、书法教育的课时保障问题关于书法教育的课时，教育部关于中小学开展书法教育的意见已经做出比较明确的规定：“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。”但是落实起来却很难。如（表七）项所示，51%学校课表上还没有关于当前中小学生的汉字书写能力有所削弱主要原因构成情况统计表（表七）书法课，如（表六）所示，在书法课时安排的问题上，80%的校长都有忧虑。平时提到这个问题，我们的一些校长也感到为难，他们说学校各年级的课程表已经排的满满的，一些上级有关部门指定的课程又不敢不上课程表（例如，“安全教育”课），这确实让校长们头痛。调查内容小学初中高中学校领导电脑手机普及，用键盘鼠标打字代替了写字 59%71%87%78%学生课业负担过重，没有时间练字53%61%65%53%全社会对传承中华民族优秀文化的重要意义认识不够60%46%50%98%学校开展书法展览、书法比赛活动少。19%36%52%59%考大学主要看做题，考不上大学写字再好也没有用（受高考指挥棒影响）53%23%27%40%学校没有规定的写字课。1150%53%51%5、书法教育的教材保障问题如（表六）所示，在各校开设书法课需要解决的主要困难和需求情况的调查中，有100%被调查者都提出书法课无统一的教材，希望配备适合的义务教育书法教材的问题。实际情况确实这样，全国的中小学书法课程都没有发行统一的书法教材，没有像其他课程一样有教育主管部门核准的教材，各学校都是“自选”课本。问题是，市面上各种各样的书法教材，标准不统一，教学进度、教学考核等方面都难以把握。而且这种书法教材也存在着有无科学性、系统性等问题。无论是硬笔还是毛笔的教学，都迫切需要提供系统的教材。6、书法教育的其他条件保障问题。除了上述几方面显性的因素对书法教育产生影响以外，还有一些其他的条件保障问题制约着书法教育的落实。书法课进入课堂，会遇到多方面的阻力。首先遇到的就是书法课受到学校追求升学率的挤压。在初升高及高考的重压之下，学生的课程负担越来越重，而在校时间有限，有时即使安排了书法课，为了应对考试，老师可以随意改变课程内容，使书法课让位于应试课程的复习，因此书法课很难保证坚持落实到位。其二，社会对传承中华民族优秀文化的重要意义认识不够（见表七项），短时间内书法教育又难以见到明显的成果，习惯于应试思维的家长对学生学习书法的支持恐怕也难以持久。其三，近年来加快了城镇化进程，农村学校普遍合校并点，加之由于择校的作用，城镇学校班额过大，小学每个班达到70多人，中学每个班也达到60多人，因为桌子太挤，连写钢笔字都没法保持写字的正确姿势，更不用说写毛笔字了。总之中小学书法教育在“挤”的环境中生存，时间上要受到应试学科的挤压，空间上要承受班额过大的挤压，诸多难题，有待解决。三、关于县域中小学书法教育的实施对策。 2011年教育部关于中小学开展书法教育的意见提出了中小学书法教育的总体要求 ，提出了为落实书法教育提供条件保障的大政方针，是中小学开展书法教育的指导性文件，是解决中小学开展书法教育中若干问题的指导思想。我们现在要做的就是认真贯彻这个指导思想，坚持因地制宜，分类指导，分步实施的原则，以期将中小学书法教育落到实处，收到预期效果。 （一）制定发展目标从义务教育阶段开始，书法教学课各年级逐步上齐上全，并且延伸到高中。三年内义务教育阶段的书法教育开课率达到1 O 0。高中阶段的书法教育开课率达到60以上，力争书法教育逐步达到各阶段基本目标:第一学段（12年级）1.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段（34年级）1、能使用硬笔较熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。2、学习用毛笔描红、临摹正楷字帖。第三学段（56年级）1.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。2.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美并能分辨不同时期的字体和特点。第四学段（7-9年级）1、用硬笔熟练地书写正楷字，书写速度每分钟20个字左右。2、学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3、临摹名家书法，体会书法审美价值，拓展书法内涵。第五学段：（高中1012年级）1、能够熟练地书写规范通行的行楷字，每分钟能书写20个以上。2、临摹名家书法，体会书法审美价值。3、通过鉴赏感悟书法的美，来完善学生的人格和身心健康。体会书法的综合性、丰富性、人文性。4、高中的书法教育，以普及与提高相结合。注意端正学生的写字态度，规范书写，巩固小学初中的写字成果，培养书法特长生，为高校输送书法人才。 （二）实施对策 1、管理对策 建立健全学校书法教学管理机制，提升管理水平，采取有效措施，把中小学书法教育纳入教育教学的常规管理。（1）落实组织管理。各学校都要建立由校长或业务校长为组长的书法教育领导小组。（2）落实课题研究。中小学书法教育是一个有多重矛盾的教育难题，作为县级教育科研机构有必要立项研究。各学校要作为子课题单位参与其中，建立由教导主任为组长以书法授课教师为主体的书法教育课题组。把书法教育纳入教育科研课题进行管理，配有专门负责此项工作的课题主持人。（3）落实业务指导。县级书法教育指导小组要加强对书法实验学校的课题管理，加强书法教育教学的业务指导。加强对实验学校书法教学的专项检查。（4）落实检查督导。教育主管部门要加强中小学书法教育的检查督导，把中小学书法教育列入教育局目标检查范围。加强对各学校课程落实的检查力度，防止各中小学做样子、走过场。把书法课真正开设起来，把练习书法的时间规定下来。保证书法课的教学时间。 2、教学对策学校书法教育要以全面推进素质教育深化课程改革为核心。书法教学要在正确的书法教育理念指导下努力探索教学方式、方法，认真落实各学段书法教育目标和教学要求：（1）落实课时计划。认真落实教育部“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课”的要求，把书法课列入课表。落实教育部关于“在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育”的要求。上述课程都要有详细的学期与学年的课时表。 （2）落实书法教师。各学校要本着“能者为师”的原则认真选用书法教师。书法教师自身要热爱书法、热心书法教育，自身要有较高的书写技能与功力。县直属高中、初中、各总校级书法指导教师要达到自治区书法大赛毛笔二等奖、硬笔一等奖水平；各学校校级书法指导教师要达到自治区书法大赛毛笔三等、硬笔书法大赛二等奖水平；各班书法指导教师要要达到自治区书法大赛毛笔优秀奖、硬笔书法大赛三等奖水平。（最低要达到自治区毛笔、硬笔书法大赛优秀奖水平），尤其要善于学习，不断提高自身的书法水平。（三年后达到自治区毛笔、硬笔书法大赛三等奖以上水平）。（3）落实教师培训。每学期对本地区的书法教师进行一轮培训。定期做好本地与外地的学习与交流工作。力争在3年内做到教师专业化、专职化。力争用3年时间建设一支数量足够、质量合格稳定的书法师资队伍。（4）落实书法教材。在国家义务教育书法教材发行之前，书法教材要一律使用自治区发行的九年义务教育书法教材。在自治区书法教材发行之前，使用本县地方教材。县地方教材发行之前，各校可根据县中小学书法教育实验研究方案中对教材编写与选用的要求编选校本教材。编选校本教材，必须精选国家正规出版社发行的正版字帖，严禁使用任何教师个人自编的字帖，所有书法校本教材必须经过县书法教育指导小组审定、经过县书法教育领导小组批准。（5）落实教学方法各学校的书法教师要遵循书法教学的自身规律，根据学生的生理、心理发展特点，根据县中小学书法教育实验研究方案中对教师的要求认真组织教学，避免教学中的盲目性和随意性。书法教师要能够对学生进行“描红”“仿影”“临摹”“创作”方法的指导；要能够对学生进行“起笔”“运笔”“收笔”“折笔”“转笔”“提笔”“顿笔”等用笔方法的指导；要能够对学生进行有关汉字源流、字体发展演变、历代书法流派与字体风格特点的知识介绍；能够正确引导学生进行古今书法鉴赏。（6）落实教学评价。对学生的书法学习评价可采用随堂作业即时评价、成长记录袋作品质性评价、墙报园地展示评价等方式。在评价中不仅要评价学生对书法技能的掌握和认知能力，还要评价学生在发展方向和情感态度领域的发展水平，要及时对学生的学习效果进行评价，定期对教师的课程教学水平做出考核。逐步建立能够促进学生素质全面发展的书法课程评价体系。 （7）落实各类活动 课外、校外活动是书法教育的重要组成部分，与书法课教学相互联系，又具有独特的教育价值。课外、校外活动具有内容丰富、形式多样、生动活泼、寓教于乐的特点，通过学生的亲自参与切身体验，培养学生兴趣，陶冶情操，提高审美能力和文化修养，发展他们的创造精神和健康个性、培养具有综合实践能力进而促进学生综合素质的提高。在参加各类活动时要考虑学生的生理、心理