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小学语文课外作业研究文献综述 一、“作业”的概念1作业在辞海中，对“作业”的解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。” 这是一个很宽泛的概念，被人们在生产和生活的诸多领域使用。在实用教育大词典中对作业的定义是：“为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内作业与课外作业两种，是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。对巩固学习成果、培养能力、发展智力、养成良好学习习惯都有着重要意义”。2课外作业：教育大辞典中把作业分为课堂作业和课外作业。课外作业是“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，布置及检查课外作业是教学组织形式之一。一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”在中国教育百科全书中对“课外作业”的定义是：课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分；学生作业的目的，在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。作业的种类主要有预习和复习作业、口头作业、书面作业、实践活动作业等。也有学者在学术论文中提出，课外作业，又称家庭作业，是指中小学教师布置给学生回家在晚上或课余时间做的功课。 二、对课外作业的功能和意义的研究1国外的研究：美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授库伯在研究中指出：首先，作业对学习内容的记忆和理解具有直接的作用。其次，能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白，学习是没有地点限制的。此外，能培养独立性和责任心。最后，可以使家长参与学校教育的过程。美国教师布置家庭作业的目的主要定位在十个方面：1提供练习机会；2作好课堂准备；3参与实践活动；4发展学生的个性；5改善亲子关系；6加强家校交流；7促进同伴互动；8执行有关政策；9树立学校的形象；10惩罚问题学生。国内的研究：顾明远编写的教育大辞典中认为，“课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”华南师范大学教育科学学院杨宁教授在从自我调节学习的角度看家庭作业中把家庭作业的用处归纳如下：（1）练习技能，家庭作业可以给学生提供课堂外练习技能的机会；（2）准备或预习，教师布置作业是保证学生为下面的课程做准备；（3）参与，家庭作业增加学生对学习的投入；（4）促进学生个人发展，家庭作业可以建立学生的责任感、自信心、对时间的管理和成就感；（5）促进家庭成员间，特别是亲子之间的关系；（6）促进家长与教师之间的交流，使家长了解教学主题，孩子的课堂表现和进步情况；（7）促进同伴关系，作业可以鼓励学生共同和相互学习；（8）落实教育政策，一定的家庭作业量是学校和教育管理部门的政策；（9）有助公共关系，学校可以通过一定量的家庭作业向家长和社会表明自己有严格的教学安排，对学生高标准，严要求；（10）惩罚，把家庭作业作为一种惩罚手段尽管不是很恰当，但许多教师实际上就是用布置大量作业的方法来惩罚那些上课不专心听讲或有其他行为问题的学生。义务教育语文课程标准（2011年版）对作业的要求是：“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习”。这里明确指出了作业的方式不能机械、粗糙、繁琐。同时明确提出了作业的功能“让学生在语文实践中学习语文,学会学习”。在以上国内外的研究中，值得我们借鉴的是研究者从不同的视野多方面、多层次来定位课外作业的功能。教师不仅从学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从课外作业与学生个性发展的关系定位课外作业的目的；不仅从课外作业对学生的影响，而且从课外作业对亲子关系、学校关系、社会政策的影响来定位课外作业的目的，从而把课外作业变成学生与家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。由这些研究成果中我们不难看出，课外作业的主要功能并不能仅仅定位于提高学生的学业成绩，而是着眼于“促进学生的发展”。 三、对课外作业设计的研究国外的研究：苏联教育家维克托费德罗维奇沙塔洛夫曾说过说，当学生感到完成作业不是应付差事，而是一种内在需要时，作业就成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之则会成为负担。在他的教育散记中在作业方面提出：改“布置”作业为“推荐”作业。他主张编两类练习题集：第一类集子中的全部习题，是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二类集子中的习题是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写，其难度要符合学优生的能力。美国学生作业课外集锦一书中提到美国大多数教育工作者认为“贴近生活”和设计反映学生成长气息、有活力的作业内容无疑成为课外作业得以备受学生青睐的良方。这种课外作业与学生个人情况紧密相连，适合每一个学生的能力和生活背景；这种课外作业能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值，同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度，因为他们知道这种课外作业培养了他们的生活能力。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）探究作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。国内的研究：我国的特级教师于漪在于漪文集(第六卷)教师自我修养自我发展中认为：“语文作业的设计不能只为新课结束以后的作业和课外的作业。语文作业的主旋律是语文能力的培养。因此，在教学全过程中应该在适当的教学环节里安排能力的训练，设计语文作业应着眼于突出重点，落实教学目的，应具有启发性，避免机械操练，抑制学生的创造性；应着眼于素质教育，力克进入应试误区；应形式多样，开发学生智力；应份量适当，避免学生过重辅导；应具有弹性，使各个层面的学生均能得到提高。”我国学者吴也显在他的著作教学论新编中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学方法。”刘春生在作业的革命中提出，对家庭作业要有以下四点认识：A、作业是学生思维与能力的表现；B、学生在完成作业时是有差异的；C、学生作业过程是需要指导的。教师是作业活动的引导者；D、学生作业需要及时得到肯定的评价；E、作业可以成为师生沟通的重要载体。魏书生提出了让学生自己给自己留作业的做法。并指出教师要注意从基本定量、总体设计、个别指导、持之以恒、强化检查五个方面做起。许多一线教师根据长期的教学实践，总结了作业布置方面的好的经验和做法。盛盈在低年级语文作业设计浅谈一文中认为，小学低年级语文作业的设计亟需改革。对于识字作业，她提倡学生在课外生活中自主识字。对于课外阅读作业，采用“每周一诗”、“采蜜集”等形式；对于说话作业，采取“回家讲故事，来校说新闻”、 “动手做一做，班上讲一讲”、 “自己编小品，一起演一演”等形式。夏光玲老师对于小学语文家庭作业的布置，也提出了她自己的看法，要布置多种形式的课前预习作业，激发学生的学习兴趣；布置新颖独特的课后复习作业，提高学生的朗诵能力；利用学生丰富的课外书籍，布置趣味盎然的课外补充作业。根据学生见多识广的特点，布置一些综合性、操作性强的课外作业。通过以上研究可以看出，在新课改背景下，对作业的研究愈加重视起来，众多的研究者从作业的设计、布置、作业的内容、形式、要求、作业的批改、评价等方面提出了改革策略，这为我们进行作业改革提供了思路。同时，也有一些研究者或学校展开了以作业改革为主题的探索和实践，这就为其他学校开展作业改革实践指明了方向。 【参考文献】1义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社，2011年版.2国务院关于基础教育改革与发展的决定 2001年5月29日 国发200121号3杨宁.从自我调节学习的角度看家庭作业J 课程教材教法，2004年第11期.4英国的作业类型及作业分析J福建教育（