推动并实施小组合作学习.doc

推动并实施“小组合作学习”，我们坚定不移（一） 李瑞华今天，我先就怎样提升教学质量谈谈我的一些看法。因为质量学校的生命，是应先谈及的。 勿庸讳言，这种“超大”班型绝不利于提升教学质量，我们是为之所不能为之事，因而必用常人不常用之道，思索好长时间，结合“洋思”作法，我们提出了“小组合作学习”的思路，就目前看，就我校教、学情看，“小组合作学习”势在必行而且必须毫不动摇坚持下去。 一、“小组合作学习”的目的。 目的之一是帮助教师管理班级，延长教师的管理“手臂”，使学生逐渐实现“自我管理”、“自我激励”、“自我进步”、“自我评价”的目标这个问题我们下次再说，但给大家一个启示，那就是“小组合作学习”绝不单纯指学习成绩，它包罗了学生在校的一切活动。 目的之二是整体提升学习质量，变一个“老师”为“多个老师”，使老师像孙猴子能分身一样，是每一个同学都有一名老师，每一名同学都是别人的老师。充分调动每个学生的学习积极性懒惰者有人“经管”而不再懒惰，得意者因能“经管”别人而更加得意，从而更加勤奋，更加突出，最后形成一个“人人有人管，人人管别人”，共同提高，共同进步的良好局面。 二、“小组合作学习”的操作和评价 1、依据学生学习成绩，行为表现，根据教师要达成的“目标”，组成（搭配成）“合作学习”小组，其落脚点在“合作”。 小组成员不宜过多，以四五人为宜，要注意男、女生搭配，前、后、左、右桌搭配，居住相对集中搭配，学习成绩和行为表现搭配，最终能形成一个合力，如：组中人员有的学习好，有的纪律好，有的卫生好，有不爱说话的，有好“告状”的搭配成小组的最佳形式是：谁都有长处，谁都有“克星”，相互帮组，相互制约，并且小组内的情形教师都能知道。 2、小组成员能相互帮助，正确、合理区别“好”和“差”生，因为“好”“差”是相对的，是经比较而言的，千万避免“帮扶”的任务集中落在班内有数的几个人身上，如：赵三哪科都好，那么语、数、外都要赵三帮王五、张六，这样效果不好，小组内，张三语文比李四好，李四数学比王五好，王五英语比赵六好，赵六写字又比李四好，王五纪律又比张三好，得，这样形成一个“帮扶”链条，一个帮一个，多个帮一个，大家都爱帮，都帮人，而且是多方位帮助，效果会好。 要鼓励这些“小老师”，要给他们相当的“权力”，被帮者要服从管理，教师要给“小老师”撑腰，千万不能只“偏向”小部分“好学生”，而忽略了大部分“中等生”和“差生”，如60分的帮40分的，40分的帮30分的，最终可能是60分的变成了80分，而40分的成了60分，因为孩子喜欢这样做当惯了被管者，一旦“翻身做主人”，积极性会很高。 3、改变评价方式，变单人评价为小组评价 采用“捆绑式”评价，即：每次考试，四项评比，班级不论表扬、批评均以小组为单位，个人好不是好，个人坏小组内都坏，调动同学的“合作”意识，达到共同进步的目的，这点体育团体竞赛项目给了我们启示和佐证！这招会有效，希望大家尝试！ 4、打消顾忌，摆正位置。 说“小组合作学习”“兵教兵”了，老是怕学生不会干或干不了或效果不好，因而不敢放手。其实大可不必：一是小孩子做“小事”，做自己年龄段内能做的事，何况有老师把握着方向偏不了，二是你不去试怎知效果不好？这个“招”不是我校新创，古今中外皆有验证，是“验方”！最成功的是洋思中学，他们无非也是这样做起家的。 重要的是，说小组合作学习，并不代表老师解脱了、轻松了，相反有多操了一份心：怎么摆布？怎么实施？这种方式只不过是教师教、管的一个补充和延伸，绝不能替代教师的工作！ 我们老师要克服畏难、为难心理，要试，要想办法去做起来，出现问题我们去解决，但绝不能畏首畏尾，绝不能因咽废食，成功的做法没有，全靠教师自己去闯，去设计，但这种做法，我们坚定不移，毫不含糊！推动并实施“小组合作学习”，我们坚定不移（二） 李瑞华 关于推进小组合作学习，学校教导处召开了教师座谈会，与老师面对面交换了意见，有些年、班已经行动起来，进行多渠道有益的探索，也有很多班，通过小组合作学习，取得了一些成效，也有些班出现了一些问题不论怎么说，大家都一致认为小组合作学习应该搞、有效果，这些更坚定了我们推行此项活动的决心和信心。 依据座谈反馈的信息和学校现有的实际情况，我再次代表学校表态：推行小组合作学习，我们坚定不移！因此，请老师们打消顾虑、清除牢骚、放下犹豫、专心致志研究小组合作学习的方式、方法以及解决出现和可能出现的问题的办法！ 上次，我们专说了学习，即怎样通过小组合作学习的方式单纯地提高学生的学习成绩。其实，这只是小组合作学习的一个重要组成部分，而绝非完全意义上的小组合作学习，小组合作学习其落脚点是“合作”，通过“合作”（内含指：相互帮助，相互管理，相互监督，相互批评和表扬以达到进步的目的），而“学习”则是广义的，它包括：学习、品德、纪律、行为、习惯、安全、卫生等等是综合的，通过“合作”“学习”，达到取长补短，扬优抑劣的目的。 那么，我们在组建小组的时候，眼界就应放宽了，组内成员就不应再“单一”化了，因为“单一”化，导致小组难建学习好的少需帮助的多虽然我们在上篇文章里说了“好”和“坏”的结论是比较而言的，但谁也掩盖不了：好的越多，整体成绩就好，师生越省劲的事实。这里，我就小组组建再谈一点我的个人看法，也算是对上篇文章的一个补充。一、小组组建充分考虑到综合因素每个合作小组里，其组员不应只以学习成绩好坏编组，而应考虑到综合因素，如：有管纪律的，有管卫生的，有管安全的，有管秩序的，除去学习互帮互助“兵教兵”外，在其他方面也应这样做，我们当老师的都有这个体会，那么我们能不能来个逆向思维呢？即：管好了一个学生的纪律，那么是否带动这个学生的其他方面都向好的方向转化呢？别的不说，单就学习成绩来讲，纪律与学习成绩肯定是成正比的。这就给我们“差生多”“没法组成组”的班级找到一个出路：是否先不帮成绩，把成绩这块先放放，先组成“纪律合作学习”小组，先整顿纪律行不行？纪律好了，是上课认真听讲了，在纪律约束下作业比以前强了，那么学习成绩肯定会向上提升的，这样“根儿”不还是成绩么？因此各班应结合本班实际去选择“切入点”“八仙过海，各显其能”，在学校大方向下，各自想自己的好办法，要灵活、要主动，只要坚定信心，只要潜心研究，办法总比困难多，反之，畏首畏尾不愿做，不敢做，不想做，旧山流旧水，那么永远不会闯出新天地，永远不会有新成绩。二、合作学习小组应该是“组中有组”由于我校实际情况，“良才”难得，每个班各方面都优秀的人才不多，这样，组成小组很困难，针对这种情况，能否根据班内“人才”多少的实际组成五个、六个、七个或八个“大”的小组，由一名“人才”任组长，负责组内的协调与管理，而后在这个大组内再划出若干个“小组”，再选组长，实行“兵教兵”，大组内有管卫生、纪律、学习、安全、秩序的，小组内则针对不同情况进行一对一或一对几或几对一的“帮扶”，我觉得理想化的状态应该是二个人一个小组，四个或五个人一个中组，八十个人为一个大组，组内实行层级管理，让每个人都能发挥长处，都能约束自己和被别人约束，这样，一个班集体，教师的指挥就便得直接、灵活了，“拳头”就会越握越紧。三、要想真正发挥小组合作学习的作用，关键的关键还在教师。 小组合作学习，教师是主导，是小组的“灵魂”，任课教师要充分了解每个学生的“长处”，并能充分的让他们发挥长处，真能把好生、差生变成“为我所用”，同时要时刻监控各组的动态，罚劣奖优，调动学生的积极性，逐步引导学生走上自主学习、自主评奖、自主管理的路子，这需要一个很长、很艰辛的过程，说其能否成功的关键在教师，首先取决于教师是否有决心和信心去做这件事，是否能做到意志坚定、坚韧不拔；其二是教师是否有主动性，做、想做、愿做是不一样的，当然其效果也是不一样的；其三是教师的调控能力，既要赋予小组长权力、责任，又要让其“心甘情愿”尽“义务”，当老师的助手，当学生的“小老师”，同时又不能把一部分“学习好的同学惯坏了”，“惯出毛病”，成绩好了，品质坏了，得不偿失；其四是班主任和科任之间合作的愉快默契，还有同组、同科、跨科教师之间的坦诚交流，取长补短，只有每位教师都形成合力，学生才能教好，才能管好；其五是教师能否把这个事当成自己教学中的一个重要部分，一个教研课题去深入探索，能否以科学的态度去灵活采用各种方式方法去调动学生的主动性、积极性，能否创出一条属于自己风格的、行之有效的教学路子；其六也是重要的，就是教师的一颗善良的心，一颗对学生、对事业高度负责的责任心。学生眼巴巴奔我们来了，家长费尽力气，掏空衣兜把孩子送来了，学生一年360天，要历尽6年的时间遭受严寒酷暑的折磨坐到教室里，他