《教师探究教学能力的培养与训练》作业思考题.doc

教师探究教学能力的培养与训练作业思考题一、1、探究教学能力与教师专业发展有何关系？答：探究教学能力与教师专业发展的关系为：（1）教师专业发展是历史的必然。教师专业发展已成为国际教育改革的趋势。新课程实施将全方位触动教师，促使教师在新课程理念下审视自己的教学生涯，对自己的教学能力提出多方面要求。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。（2）探究教学能力是教师专业能力的重要组成部分，教师专业发展需要探究教学能力。教师的专业性是教师专业化研究的重要课题。著名教育家叶澜教授指出：一种职业能否被称为一种专业，并不仅仅以学历或对业务提出的一定的要求为标准，它是由与职业性质相关的综合性要求来决定的。教师的专业素质至少包括：与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性交点；多层复合的专业知识结构；多方面的教育智慧和能力。教师通过探究教学能力的培养与训练，获得与探究教学有关的技巧、态度、信念、价值、理念、知识结构等专业能力，从而促进教师专业发展。(3)实施新课程必须提高教师探究教学能力。新一轮的基础教育课程改革是一场极为深刻的教育变革。我们的教师对新课程教育理念等诸方面的认识深度、广度都不足，很多教师对建构主义、多元智能、教育交往等课程改革的相关理论知之甚少或知之甚浅，甚至完全没有接触，以致他们对新课程的教学或不适应或不能把握，甚至会出现只走形式而没有实际效果的新课程教学。探究性学习是新课程提倡的新的学习方式之一，教师的探究教学相对传统教学而言，无论是在理念、专业知识、专业精神、专业能力等方面都受到了严峻的挑战，教师必须加强学习，接受培养与训练，从而适应新课程教学工作。2、探究性学习与接受性学习相比有何不同之处？ 答：探究性学习的特点：(1)探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。(2)探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。(3)探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。(4)探究性学习的目标是很灵活的，(5) 探究性学习在内容上是开放的，(6)在探究结果的要求上是开放的。（7）探究性学习的主要教学方式是任务驱动.二、1、指导学生搜集探究信息时，教师除具备本单元提及的能力外，还应具备哪些素质？答： 强烈的信息意识；对信息、信息社会、教育信息化有基本正确的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现(和储存)自己生成的新信息。 能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流中。 有较强的信息道德意识和信息安全意识。2、指导学生分析处理信息资料时，先后有哪些任务需要完成？ 答：（1）获取信息资料的能力。（2）巧妙设计搜集信息任务的能力。（3）细心制定搜集计划的能力。（4）选择和提供恰当搜集范围的能力。（5）创造性使用教材的能力三、1、请举一个你的教学实例，说明你是怎样启发、指导学生掌握并灵活运用正确的探究方法解决探究问题并得出结论的？答：例如，对“世界石油资源分布图”，该按什么顺序观察呢？有的老师是这样引导学生的：第一步，观察石油的地理分布是否均衡；第二步，判读世界石油资源主要分布在哪些地区与国家；第三步，判读哪些地区属于石油输出区，哪些国家是石油输入国家；第四步，判读有哪些重要的输油路线，途经哪些主要的边缘海、海湾、海峡、港口、运河、岛屿等等。这样的有序性观察效果比较好。问题设计的有层次性，在地理课堂上设计这样新型、有趣的问题，既吸引了学生的注意力，又给学生提供了广阔的思维空间，发展了学生的创新思维，培养了学生的探究能力。2、请你结合自己一次成功的教学案例，谈谈在探究问题的设计方面，需要考虑哪些因素？答：在探究问题的设计方面，需要考虑以下因素：(1) 一、 注意“探究性”学习和“非探究性”学习的灵活有机结合 (2)再次，注意利用教材中的“综合探究”与教师结合教学实际自主设计的“探究”灵活机动地有机结合(3) 注意与所在学校实际状况的有机结合。(4) 注意与学生的身心发展实际，学生认知特点的有机结合。(5) 注意教师的有效适时指导与学生自主探究的有机结合。(6)注意发挥单个学生的个性思维能力和创造力与发挥小组之间、整个班级团体之间分工合作的集体智慧的有机结合。例如：比如在初一地理第三章天气与气候，笔者设计了让学生定期测量和记录当地的气温，降水，然后在此基础上分析当地气候的特征并得出结论：当地属于什么气候。并分析影响当地气候的主要因素。并且因为当地靠近海洋，笔者专门设计了一个有点难度的探究性问题：当地靠近海洋，它的气候特征是不是就是海洋性的呢？为什么？既让学生运用了所学地理知识，也提高了学生探究问题的能力，而且学生也很感兴趣。四、1、你认为教师的组织与调控探究活动能力需要从哪些方面培养与训练？为什么？答：教师的组织与调控探究活动能力需要从以下几方面培养与训练1组织与调控探究活动的设计能力。一个好的探究活动设计，有利于具体探究活动的组织与调控。探究活动是学生个体独立完成，还是采取小组合作的方式；合作小组几个人一组最合适，组内成员怎样构成最协调；小组进行完探究活动，如何进行交流活动，是每个小组派代表发言，还是学生个体自愿发言；交流活动是一个专题进行完，再进行另一个专题，还是每个小组把所有的内容一次一次都汇报完等。这些都需要根据具体情况认真设计。2对探究活动的观察与判断力。在组织学生进行探究活动时，由于现行学校班额比较大，教师很难每个人、每个小组都照顾到。为了使每个学生在探究中都有所收获，教师一定要培养自己的观察力和判断力，及时觉察到探究活动中的各种情况，并作出正确的判断，适时给以帮助和指导。3教学组织安排能力。探究教学与讲授法的区别之一是教学组织形式。探究教学常常是协作性的活动，课堂上个人和小组之间进行着相互启发活动，在教师的悉心引导下，使学生人人都有充分参与的机会。这种互相启发对于深化科学概念的理解、加深科学活动性质的认识至关重要。至于小组的规模则取决于学生的年龄、探究的条件及性质。教师必须学会确定在什么时候及为了什么目的才运用全班教学、小组合作和个人单独工作这样一些教学组织形式。例如，当学生认为执行的任务较为简单，个人经过努力后就能完成时，宜采用小组教学，这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。而全班性讨论可用来总结经验，得出结论。因此，教师应根据学习任务的性质及学习过程，及时调整教学组织形式。4调控教学过程的能力。探究性学习的开放性、自主性决定教师要时刻把握探究的脉搏。探究教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。为了学生的全面发展，为了探究任务的完成，为了探究学习的不断开展，教师要及时洞察，不停地作出各种决断，例如，应该在什么时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，什么时候允许学生探究他们个人感兴趣的东西，以及如何抓住机会发展科学技能，培养科学情趣，教师必须解决好既要引导学生为达到一定目标而努力，又要允许学生确定他们自己的目标并为之奋斗这个难题。教师们还要面对的另一个难题是，既要肯花时间让学生对某个有趣的题目作更深一层的探讨，又要及时地把教学活动转移到有待学习的新内容上。教师还应针对学生在学习中碰到的各种问题，及时进行个别指导。2、新课程的探究教学组织与传统的讲授教学组织有哪些不同？ 答：新的义务教育学科课程将科学探究作为课程改革的突破口，倡导学生进行探究性学习，旨在改变目前学生中普遍存在的以接受性学习为主要学习方式的局面。要实现这一目标，必须建立与探究学习相适应的评价体系。因此，势必要改变传统的评价方式，实现“由认知性评价转向对科学素养的评价”、“由要素性评价转向综合性评价”、“由静态结果评价转向活动过程与活动结果相结合的评价”。科学探究活动是学生整个学习过程评价的有机组成部分，它与学习过程相互交织，贯穿始终，它是探究学习持续良性运作的保证。因此，科学探究活动的评价也是课程评价的突破口。通过本单元的学习，希望教师能够树立新的评价观念，提高自身的评价理论水平，掌握探究性学习的评价方式方法、手段、标准等，具备建立与探究性学习相适应的评价体系的能力，丰富自身的实战经验，从探究性教学评价入手，引领我们的教学走向成功。我们对教师进行探究性学习评价能力的培训目标，应该定位在改变过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能，逐步建立发展性教育评价体系。五、1、请设计一个对学生探究能力的评价表，能以“三维目标”为基础对学生进行多维评价。探究课教学中的评价表：ABCD 参与度0.2（情感态度目标）按时完成任务出谋策的主要人能取的他人支持主动参与关心小组的工作，能完成自己的任务主动探究，只关心自己的任务偶有懈怠比较被动探究力0.3(价值观目标)探究有技巧性和较高的思维能力，能很出色完成任务有技巧性和思维能力，能较好的完成任务完成任务一般不能完成探究任务知识0.2(知识与技能及探究能力目标)能很好的达成目标能建构任务，能运用知识。能建构任务，能运用知识。只能部分达成目标不能达成目标合作精神0.1愉快、协调、主动有合作但协调一般有活动偶有离群要别人监督指导创新精神0.1有独特的表现能实践实现有独特的表现，肯动手实践无独特的表现，实践被动没有动手实践交流和改进0.1交流方案，预测和解释，有较深的质疑交流选择，能解释和预测，能质疑少交流，只解答简单的问题旁观者2、请举一个你自己的教学实例，说明你是如何引导学生对同伴进行纵向评价的。答：教学内容1：运用地图描述东南亚地形分布特点，主要河流概况，以及河流对城市分布的影响。评价方式：利用欣赏陈毅元帅赠缅甸友人这首诗，体会诗中蕴涵的地理知识，想象波澜壮阔的江河，雄伟的高山。进而提出不同的地理问题，观察学生对美的理解能力和提出地理问题的能力。不同学生提出的问题可能是不同的。教师可以根据出的问题，了解学生想要学习什么。利用地形与河流分布图，采取读图分析的方法，总结地形与河流的分布特点和城市与河流的分布特点，观察学生对地图语言的分析能力，根据表述做出评价。猜谜，根据老师提供的谜语，猜出是哪一个城市，评价学生的反映能力和判断能力。填表练习，对所学知识的总结，根据填写情况判断河流和城市及国家的关系。造型设计，对所学知识建立空间想象力有效测量。小辩论，城市分布在河流沿岸的优势和弊端。评价对