课题 研究 高中语文课堂分层教学.doc

微山县教育科学规划课题实施方案课题负责人单位 微山县第一中学课 题 类 别 学 科 分 类 语文 课 题 名 称 高中语文课堂分层教学、小组合作 探究式教学方式的有效运用研究课 题 负 责 人 刘文红课题负责人电话题负责人邮箱 18053705156163.com填 表 日 期 二0一二年十一月高中语文课堂分层教学、小组合作探究式教学方式的有效运用研究实施方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景从国外看，日、美等发达国家着眼于提高国民素质，实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。他们在分层教学、小组合作学习、探究式教学方式方面的研究理论比较丰富。他们的分层教学、小组合作学习、探究式教学方式实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。从国内看，我国的教育观念已从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，培养民族创新精神和创新能力。国内对分层教学、小组合作学习、探究式教学方式的研究近几年也多了起来。虽然我们的分层教学、合作学习、探究研究才起步晚，但发展态势迅猛。特别是最近今年，在教育工作者的努力倡导和积极推动下，分层教学、小组合作学习、探究式研究成为了中等教育学校里非常重要的学习方法，对不同年龄、不同学段的学生产生的积极影响已经不可低估。但由于国情不同，国内的分层教学、小组合作学习、探究式教学方式主要定位在“大班授课制”下的实施。从我校看，由于种种原因，升入我校的学生基础较差，且参差不齐，并且学生的学习习惯养成也有待于提高。学校谋求发展，大力推行课改活动，“学案导学，高效生态课堂”的模式开展得如火如荼，并且取得了显著的成果，我们觉得，如果在学校课改的基础上，对班里的学生进行分层教学，组织小组进行合作，课改会更有成效。因此，我们教学组确立了高中语文分层教学、小组合作学习、探究式教学方式的有效运用研究为研究课题，通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。为学生提供多渠道获取知识、应用知识的机会。让学生在合作、交流、探究的学习环境中进行主动的学习；让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任感。2、所要解决的主要问题 通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的语文学习能力。通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。二、课题研究的实践意义与理论价值1尊重学生的主体性地位，拓展学生的学习潜力，通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。 2通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体，有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。构建适合我校情况的分层施教的操作样式。因此，本课题具有一定的实效性，对于提高中学阶段的教学质量具有普遍的借鉴意义。 3通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式，促进教师专业成长。三、完成课题的可行性分析 在实践中，我们发现“分层教学 小组合作”课堂教学模式最大程度的尊重了学生的差异性和学生的主体地位，不同层次的学生分别完成不同层次的学生任务，能让每个学生都有事作，都能去做，都愿意做。能让每个学生都有成就感。因而最大限度的调动了学生的学习主动性和热情。而小组合作，为学生提供了参与交流的学习空间，他们相互切磋，共同提高，让他们在学习中学会合作，在合作中学会生存，为所有学成功的机会，让他们感受学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创造能力。这种课堂教学模式对我们来说是一种新的教学方式，还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。四、课题界定与研究依据1、课题界定：本课题是属于语文课堂教学方法研究范畴，目的是希望通过本次研究，找到一个教法和学法的高效结合方式，既提高课堂45分钟的教与学的效率，又能让学生在课外自主探究。因而又不同于一般的课堂教育研究。而且，本课题重在结合目前的我校的“学案导学，高效生态课室”教学实践和新课改活动，在语文课堂教学中进行适当的分层教学、小组合作、探究式教学进行研究，以期让课堂效果最大化。2、研究依据：从17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中阐述了“班级授课制”，从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。然而它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。在中国现代各类版本的教育学论著中，论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与分层教学在本质上是一脉相承。 在国外，更有许多教育家提出过相关的理论，可以带给我们诸多启示。美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。 原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。五、研究方法和步骤1、研究方法科学界定，合理分层，确定分层教学内容根据学生实际情况，对学生进行综合评价，用科学、准确的数字来界定学生的层次。依据学生的不同层次，确定教学内容。组建学习小组，引导学生合作学习依据分层的结果，对学生进行学习小组划分。教师对学习小组进行精细指导，引导学生在课堂上进行合作学习。教师在小组合作的基础上，培养学生探究学习的习惯课堂上让学生大胆质疑问难，通过小组合作培养学生的自信心，使学生处于兴奋状态，变被动学习为主动进取。对于一些深层次的问题，努力引导学生进行主动探究学习。上示范课，出论文集，展示研究成果经过一个阶段的培养，力争使高中语文课堂分层教学、小组合作、探究式教学方式能得到有效运用。通过示范课、论文集、汇报会等形式，把研究成果推而广之。2、研究步骤第一阶段 2012年11月：对学生进行问卷调查，摸清学生的基础和想法，制定合理的课题方案，对实验班的学生进行总动员。方案由李东华、徐偌偌、施振红负责，课题主持人刘文红把关。学生动员由张建华、程海防负责。第二阶段 2012年12月：根据调查对学生进行分组，并对小组作最后调整；由张建华、程海防具体负责。制定不同层次学生的教学目标，教学任务和课堂操作模式；由李东华、徐偌偌、拖振红具体负责。研讨实验班的总体实验计划和阶段性试验计划，安排课题研究分工内容。由课题主持人刘文红组织课题研究小组统一商定。第三阶段 2013年1月6月：组织实施课程实验与研究。实验老师每月写出一篇实验成果和问题分析作为阶段性总结，每两个月撰写一次次阶段性研究报告。负责人为课题组全体成员。第四阶段 2013年9月12月：实验老师认真撰写一篇成功的教学案例，并提交一份优秀教学案和导学案。负责人为课题组全体成员。第五阶段 2014年1月6月：完成一堂优秀的成果展示课，由徐偌偌、施振红负责；写出实验班和普通班成绩比较报告，由张建华负责；归类整理各类数据，由李东华、程海防负责。第六阶段 2014年9月：结题。对一年半以来的实验过程通过学生问卷、学业成绩比对、学生发展情况总结进行全面评估，最后做出课题研究报告。由课题组主持人刘文红组织，全体课题组成员负责。六、完成本课题研究任务的保证措施 1、组织保证。本课题是年级教务处指导、协助，语文教研组长具体负责课题实施，语文教研组教学骨干教师担任课题组成员。2、时间保证。为使课题研究真正落到实处，课题组将制定科学严密的课题管理制度，每月召开一次课题研究分析会，不定期召开有关专题评估交流会，以确保有足够的时间用于课题研究工作。3、设备保证。多媒体教室、计算机网络机房、校园网等电化教育设施，为课题顺利实施提供了完备的硬件设施。4、政策和经费保证。年级领导十分重视教育科研工作，采用年级资助、个人捐助的形式确保本课题的顺利实施七、课题研究的组织及人员分工刘文红：课题主持人