幼儿数学操作材料选择与投放的策略.doc

时间就是金钱，效率就是生命！幼儿数学操作材料选择与投放的策略浏河幼教中心明德幼儿园 严丽娟 邮编：215431流水号：E52010006065【内容摘要】：数学操作材料是幼儿学习数学不可缺少的学具，它是架在幼儿具体形象思维与抽象的数理逻辑概念之间的桥梁。幼儿学习数学就要将抽象的数理知识物化成数学操作材料，通过积极的操作与探索，从而获得数学方面的感性经验和逻辑知识。因此教师应合理选择、投放数学操作材料，注重其目标性、趣味性、多变性、生活化、层次化等，从而让数学教学更轻松、让幼儿更乐学，实现“教”与“学”的双赢。【关键词】：幼儿数学材料 选择 投放【正文】纲要中提到“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”学前儿童的思维特点是具体形象性思维，然而数学知识是一种典型的具有高度抽象性的逻辑数理知识。瑞士心理学家皮亚杰认为，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。“凡是要教给幼儿的有关数学知识都应尽可能地转化为可直接操作材料的活动”。因此，幼儿学习数学就要将抽象的数理知识物化成数学操作材料，通过积极的操作与探索，从而获得数学方面的感性经验和逻辑知识。幼儿数学活动材料的选择与投放，则是引导幼儿“走”好这条路的关键。一、投放的操作材料目标性“材料应暗含着幼儿通过操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容。”因此在教学过程中，操作材料的投放应从教育活动的目标和内容出发，充分考虑到它的科学性和实用性，把数学教育的目的和要求融入到材料中去，让幼儿在动手尝试的过程中达到预期的目标。1活动的目标性教学目标是教学活动的方向和归点，是判断教学是否有效的直接依据。明确教学活动的目标和要求，有针对地提供合适的活动操作材料，是活动顺利进行的保障。例如：在中班科学活动弯弯绕绕的朋友中，要求幼儿积极寻找弯曲形状的物体，并学会区分弯弯绕绕的特点。教师有目的地提供弯弯、绕绕两个人偶标记，有蚊香、香蕉、电话线、衣架等含有弯弯和绕绕形状特征的实物。在游戏“弯弯绕绕找朋友”中请幼儿帮人偶标记找到和自己形状相似的实物。这些操作材料都是将弯弯的和绕绕的形状概念转化为具体的实物，通过看一看、找一找、送一送的形式，让幼儿在与操作材料的相互作用的过程中，感知、积累、获得相关弯弯和绕绕的形状特征，逐步形成弯弯和绕绕的空间概念。2主题的目标性万变不离其中，任何教育都要有一个主题性。因此，在操作材料的选择与投放上应结合主题的需求。例如主题有趣的昆虫中，通过提供品种数量不同的昆虫图片，在数一数中知道每一种昆虫的数量，在比一比中知道谁最多，谁最少，并进行多与少的排序。通过提供昆虫公寓的范例图，在数一数中知道了XX昆虫住在第X层。数学知识掌握的同时，也认识和了解了一些昆虫的名称及外形特征。二、投放的操作材料生活化罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。因此，为幼儿提供熟悉的数学操作材料，能更好的激发幼儿去探索和发现。1环境材料纲要中提到“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”因此，在我们的生活周围处处都有幼儿熟悉的数学材料。例如：小班幼儿在吃点心的时候，我会时不时请他们说说自己吃了几块饼干，无形之中练习了点数；中班幼儿吃饼干时，我会请他们说一说你把饼干咬成了什么形状？渐渐地幼儿手中的饼干形状越来越多，口中的形状名称也越来越多圆形、半圆形、梯形、扇形大班幼儿在走楼梯的时候，上楼梯数数110，下楼梯数数101, 无意中就复习认读了数字，了解了倒数的含义，比教师手中的数字卡片省事儿的多。2幼儿自制材料由于数学的学习是让幼儿掌握抽象的数学概念,那么数学操作材料也不只是实物操作材料，还应有半具体半抽象的操作材料（圆点卡片、计数器等）和完全抽象的操作材料（数卡、分合号、加减符号、等号等），这些抽象和半抽象的操作材料都是需要制作的。同时，由于数学活动操作材料需要量大，全部由教师自己制作是相当消耗时间和精力的，如果能发动孩子、尽孩子的能力去自己动手制作，孩子在操作自己“生产的材料”时一定倍感亲切，会更有兴趣参与活动。例如：在让幼儿认识长短、大小、厚薄中，开始允许幼儿用橡皮泥无意识的捏出形状进行比较，渐渐地请幼儿有针对性的进行制作。这样一来，一方面幼儿体验了动手的快乐，另一方面也达成了预期目标。三、投放的操作材料层次化纲要“总则”部分表明：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。因此在材料的投放时要注意层次性。1年龄层次。“符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么”。因此，在材料选择上要考虑到幼儿年龄的特征。小班幼儿多以自我为中心，思维以具体形象思维为主，注意力时间短，学习经验少。在设计操作活动材料时，我会注意使材料形象具体，暗示性、游戏性强，主要以幼儿独立操作为主。中大班幼儿的思维逐步向抽象过渡，理解力、自控力不断提高，合作的意识产生并加强。所以，我在设计操作活动材料时，逐步减少形象性，先增加符号和标记，再慢慢增加书写和制作记录表等。从而体现材料由简单到复杂，由易到难的循序渐进性，使幼儿都能轻松自如地使用材料。2能力层次每个年龄段的孩子，在发展水平和能力水平上或都或少的存在着差异。在操作新的材料时，能力强的幼儿会很快掌握，而能力弱的幼儿则感到困难，甚至无从下手。针对这种情况，要根据班中每个幼儿的知识经验、接受能力，选择相适应的数学操作材料。从而保护了每个幼儿学习的积极性，激发了他们的求知欲望，促进了幼儿“最近发展区”的发展。例如：本学期我设计了科学活动造花坛，目标是让幼儿数出“头尾相接”摆放状态时物体的数量。其中有一个方法是找到某一有特征的材料为起数点，开始依次数数。我所提供的材料有贝壳、树枝段、竹子段、石头。在材料选择上我会引导能力弱的幼儿去选择特征比较明显的石头，进行操作练习，而能力强的幼儿则会鼓励其选择形状只存在细微差异的贝壳、树枝段、竹子段。在操作中幼儿选择适合自己能力层次的材料，这样既面向全体，又注意个别。活动之余，我将这些材料投放到区角之中，鼓励他们选择其他层次的材料进行操作练习，这样既满足了不同层次幼儿的需要，又能使每个幼儿用不同的方法进行了操作练习。四、投放的操作材料多变性纲要中提到“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。然而，过多的材料只会让幼儿眼花缭乱，从而只对操作材料的本身感兴趣，而不会去利用这些材料进行探索和研究。因此在材料的投放时因注意其本身的多变性，充分发挥活动操作材料的效益。1材料的可变性“材料应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们。”例如：按标记找物体的活动中，提供一些颜色丰富的几何形塑料积木。在操作活动中可以按颜色、形状进行归类摆放。同时，积木具有组合性，搭建后也可以进行大小的比较、归类。2材料操作的多样性“材料应该幼儿较广的余地，使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索，有不同的发现。”例如：大班幼儿渐渐迷恋的扑克牌。一个人可以玩排序、加减计算；两个人可以玩比大小、找数量相同牌（接龙）；老师的参与，可以玩按数字拍手等游戏；一物多玩让幼儿知道一件材料不要恪守在一种玩法上，即节约了资源，又让幼儿学会了创新。五、投放的材料趣味性兴趣是幼儿学习数学的动力，然而数学学习是枯燥乏味的，因此，在操作材料的选择与投放上，应充分考虑其趣味性。1材料本身的趣味性 幼儿天生具有美的鉴赏能力，任何美的事物都能引起幼儿的兴趣。因此，选择和投放的操作材料应具有一定的美观度。此外，也可选择一些幼儿感兴趣的内容作为操作材料的主题。例如：最近幼儿比较关注的世博海宝，将其设计到操作材料中，能大大提高其操作的积极性。2材料操作形式的趣味性游戏是幼儿最感兴趣的学习方式，它最适宜幼儿的身心发展。正如福禄贝尔所说“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段。因为游戏是内部存在的自我活动的表现 ”因此，在材料的投放时，应注意材料操作的趣味性。例如：幼儿喜欢模拟成人的行为如“喂宝宝吃饭”，在小班的区角里，我用雪碧瓶、皱纹纸团制作了“喂娃娃吃饭”的游戏材料，并在每个娃娃身上贴了15的点子卡片，以提醒游戏的幼儿这个“娃娃”一口只能吃X粒米饭。中班的区角里，我就将娃娃的嘴剪成各种形状用不同颜色装饰，请幼儿喂它们吃相应形状、颜色的“饼干”（用泡沫纸剪成各种形状代替）