广州大学 简答题 教育学基础 题库.doc

1.如何理解教育的经济功能?(1)教育把潜在的生产力转化为直接现实生产力，劳动力再生产和提高的重要手段(2)提高经济效益(3)经济发展的重要因素，为社会带来巨大的经济价值(4)生产新的科学知识新的生产力2实用主义教育学的主要观点是什么？ 代表人物杜威、克伯屈等教育即生活教育即经验的改造学校即社会课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。3、简要评述教育的几种起源论。(1) 教育的神话起源说。(2)教育的生物起源论。归结于动物的本能行为 (3) 教育的心理起源论。儿童对成人的无意识模仿。(4) 教育的劳动起源论。劳动是教育产生的基础。(5) 教育生活起源论。教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验。4、教育学的价值是什么？1、启发教育自觉，领悟教育真谛；2、扩展教育工作的理论视野；3、正确教育态度，坚定教育信念；4、自我反思和发展能力；成为研究型的教师。5、一堂好课的标准是什么？1、 教学目的的明确；2、教学内容正确；3、 教学方法适当；4、教学过程紧凑；5、学生主体充分发挥。6课外活动的指导原则：自愿原则：（1）学生意愿，自愿选择、参加（2）教师鼓励引导；自主原则：（1）学生发挥主体作用，独立自主（2）教师主导作用；符合学生年龄特征和个性差异：7怎样培养学生的创造性思维?(1) 好奇心、求知欲(2) 创造动机(3) 发散思维和集中思维(4) 直觉思维(5) 创造性的活动8终身教育思想的提出及其基本含义：人们一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、生活方面的教育。除了传授知识技能的形式外，终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系。9如何根据学生的气质类型差异，做好教育工作?（1）引导认识气质中积极一面，克服消极影响。使潜力得到发挥。 （2）气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上产生的教育效果不同。“因材施教”。 （3）根据学生的气质特点，进行职业指导。（4）教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强行为修养。10联系实际，论述家庭、社会、学校相互配合的重要性，以及促进三者结合的方法。（一）重要性。时空紧密衔接。 确保方向一致。增强互补作用 （二）学校与家庭联系的基本内容和方式：互相访问。通讯联系。召开家长会。在学校中组织家长委员会。 举办家长学校。（三）学校与社会联系的内容和方式：与学生主要居住区间形成稳定的联系。与宣传部门建立联系，开展活动。与社会公共文化机构建立联系。与社会教育有机构建立稳定的联系。有选择与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系。 11教育影响: 是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式好教育环境。12学生特有的本质属性表现在哪些方面？（1）处于人生阶段身心发展最迅速时期第一，学生具有发展的可能性和可塑性；第二，学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。（2） 学习的主体，具有能动性13运用讲授法的基本要求是什么？（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性；（2）讲授要注意启发；（3）讲究语言艺术。14简述教学策略的基本特征。（1）综合型。教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素综合考虑。（2） 可操作性。参照执行或操作的方案，明确具体。（3） 灵活性15教学过程的特点第一：间接经验与直接经验相结合第二：掌握知识与发展智力相统一第三：教学过程中知、情、意的统一第四：教师主导作用与学生能动性相结合16试述20世纪以后世界教育的特征?1)教育的终身化。2)教育的全民化。3)教育的民主化。4)教育的多元化。 5)教育技术的现代化。17学习动机的激发：(1) 创设问题情境，启发式教学。(2)作业难度，恰当控制。(3)有效奖惩。(4)学习竞赛(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。18心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。19教师应具有的现代教育理念：教育观：符合时代特征“未来性”、“生命性”和“社会性”学生观：符合时代特征 学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”活动观：“双边共时性”、“灵活结构性”、“动态生成性”和“综合渗透性”20隐性课程及其特点存在于学校的各种情景中，包括物质情境（学校或班级的建筑、设备）、人际情境（班级气氛、人际关系）和文化情境（校园文化、习惯、礼仪）等。潜在性整体性持久性非预期性启发性原则的基本要求是：调动学生学习的主动性启发学生独立思考，发展学生思维能力让学生动手，培养解决问题的能力发扬教学民主存在主义课程论的主要主张：1.课程最终要有学生的需要决定2.教材是学生自我实现和自我发展的手段3.人文学科应该成为课程的重点中小学常用的教学原则有1. 科学性和思想性相结合的原则2. .理论联系实际原则3. .直观性原则4. 巩固性原则5. 启发诱导原则6. 循序渐进原则7. 因材施教原则列出五种国外主要的教学模式。（1）程序教学模式（2）“发现学习”教学模式（3）“掌握学习”教学模式（4）“非指导性”教学模式（5）“合作教育”教学模式马克思主义教育学:代表观点教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；教育起源于生产劳动；教育的根本目的是要促进学生的全面发展；教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会。1. 人的身心发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性。2.人的身心发展特点对教育的制约：顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行；阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法；不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期（关键期）给予合适的教育；差异性决定了要因材施教。遗忘的规律与特点有哪些?(1)不重要和未经复习的容易遗忘。(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。(3)遗忘有“先快后慢”的特点。(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。(5)遗忘还受动机和情绪的影响。简述现代教育评价的特点：1、注重评价的形成性功能；2、 注重定性与定量相结合的评价方法；3、倡导自我评价；4、尊重评价对象的感受简述马斯洛的需要层次理论？马斯洛的需要层次理论将需要明确地概括出五种不同水平，即生理的需要、安全的需要、归属关系和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。需要层次理论表明：1)作为一种基本的动力，需要推动着人在获得低一层级需要的满足之后继续寻求高一层级需要的满足。2)越是低层级的需要，越为大多数人所共有，且这类需要也较易获得满足。3)对于高层级的需要来说，不但真正产生这种需要的人很少，而且其满足的百分比也较小。什么是学习动机？影响学生学习的主要动机有哪些？学习动机是推动学生学习的内部动力，它是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成的。有交往动机、成就动机和求知欲1、人的心理现象主要包括哪些方面？主要包括心理过程和个性心理。其中心理过程包括认识过程（感知、思维、想象、记忆等等）、情感过程和意志过程；个性心理包括个性倾向性（需要、动机、兴趣和理想等）和个性心理特征（能力、气质和性格）。2、知觉有哪些基本特性？知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性和知觉的恒常性3、影响知觉选择性的因素有哪些对象与背景之间的差别、注意的选择作用、知觉者本身的主观因素4、什么是记忆？记忆过程包括哪几个基本环节？记忆是个体对过去经验的反映，包括识记、保持和再现（或再认）5、影响识记效果的条件有哪些？目的任务对识记效果的影响、活动的任务、性质对识记的影响、材料的数量和性质对识记的影响、识记方法对识记的影响6、影响遗忘的原因是什么？如何防止遗忘？原因：衰退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果；干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的；提取失败：在提取有关的信息的时候没有找到适当的提取线索。针对遗忘产生的原因及遗忘发展的先快后慢的规律，正确地组织复习和练习，以便及时强化，加深理解，纳入经验系统，巩固所记内容。正确组织复习的方法是：趁热打铁，及时复习；制定复习计划要有科学性；复习要经常性和多样化和经常运用识记过的材料7、如何正确组织复习？趁热打铁，及时复习；制定复习计划要有科学性；复习要经常性和多样化和经常运用识记过的材料9、什么是思维？思维的基本过程有哪些？思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。包括分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化10、在概念教学中应该注意哪些问题？正确对待已有经验、正确地使用变式、恰当地使用概念的否定例子、适时给概念下定义、在实践中运用概念11、什么是问题解决？影响问题解决的因素有哪些？完成非常复杂，又未曾有过完成这类问题的经验的任务的思维活动叫做问题解决。问题中材料的组织形式、定势、功能固着、情绪与动机12、青少年的思维品质发展有哪些特点？思维广阔性和深刻性有很大的发展、独立性和批判性有了很大的发展、思维的灵活性的发展呈现两个特点：随年龄的增大而发展、到高中一年级以后，青少年的灵活性的差异趋于稳定；敏捷性的特点：青少年个体之间差异很大。13、引起无意注意的条件有哪些？刺激物本身的特点：刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的活动与变化和刺激物的新异性；人的主观状态：需要和直接兴趣、情绪和精神状态14、怎样引起和保持有意注意？加深对活动目的任务的理解、合理地组织活动、激发间接兴趣和培养学生抗干扰与分心的意志力15、“一心二用”在什么条件下能成立，在什么条件下不能成立？取决于同时并进的几种活动的性质、复杂程度及人对活动的熟悉或熟练程度等条件，其中最重要的是自动化的程度。如果同时进行的几种活动有几种是达到自动化的，则能进行“一心二用”，反之，则不行。16、试说明有意注意、无意注意和有意后注意的特点和关系。1) 有意注意是指有预定目的，在必要时还需作一定意志努力的注意；无意注意是指无预定目的，不需要作出意志努力的注意；而有意后注意是有预定目的，但不需要作出意志努力的注意。2) 无意注意与有意注意通常处于一种竞争状态，如果有意注意与无意注意一致，无意注意会加强有意注意，而如果无意注意与有意注意的方向不一致，有意注意通常需要克服或抑制无意注意。3) 三种注意状态之间可以相互转化。17、提高记忆效果的条件？1) 头脑清醒，无疲劳感。2) 有能够“记住”的信心。3) 记忆的目的任务明确。4) 有适合于自己的特点的记忆方法。18、情绪和情感的关系怎样？既有区别又有联系的主观体验：区别：通常把那些与生理需要相联系的内心体验称为情绪，那些与社会需要相联系的内心体验叫情感；情绪可以是由于对事物单纯的感觉或知觉所直接引起的，情感则是由于对事物复杂意义的理解所引起；情绪的情境性明显，很不稳定，情感则稳定性强；情绪比较低级、简单，人与动物共有，情感是高级的复杂的内心体验，是人所特有的心理现象。联系：情绪是情感的表现形式，情感是情绪的本质特征。19、什么是焦虑？焦虑对学习有何影响？1) 焦虑定义：指由当前对未来活动的预想而引起的一种不安、忧虑、紧张、恐惧的情绪状态。2) 焦虑影响学习的原因有主观与客观两方面，客观方面原因主要有社会舆论的压力、家长和教师方面的压力、作业过多、考试频繁等；主观方面的原因主要有个人的学习水平、抱负水平、个性特点等。3) 焦虑程度与学习效率之间呈“倒U型曲线”。20、什么是挫折感？它会使人产生何种心理和行为变化?挫折是指个人动机性活动受到阻碍后所引起的情绪反应。挫折感常会使人的心理和行为发生各种变化：可产生攻击性行为、过度抑郁、当挫折损害了人的自尊心之后，有的人还可能出现自欺欺人的反应。21、影响个人挫折耐受力的因素有哪些？如何对待挫折人对挫折的耐受力受生理条件、过去挫折的经验以及个人对挫折的主观认识的影响以积极的态度对待挫折、树立正确的人生观和世界观、积极参加社会实践、以积极的归因代替消极的归因、学会使用应付挫折引起的消极情绪的方法。22、简述马斯洛的需要层次理论？马斯洛的需要层次理论将需要明确地概括出五种不同水平，即生理的需要、安全的需要、归属关系和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。需要层次理论表明：1) 作为一种基本的动力，需要推动着人在获得低一层级需要的满足之后继续寻求高一层级需要的满足。2) 越是低层级的需要，越为大多数人所共有，且这类需要也较易获得满足。3) 对于高层级的需要来说，不但真正产生这种需要的人很少，而且其满足的百分比也较小。23、什么是学习动机？影响学生学习的主要动机有哪些？学习动机是推动学生学习的内部动力，它是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成的。有交往动机、成就动机和求知欲24、能力与知识、技能的区别及联系？1) 知识是人类对自然和社会认识的客观结果，而技能是通过练习而