“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究.doc

“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究开题报告 沈阳市青松中学我校申报的“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究课题，是辽宁省教育学会批准的“十二五”规划立项教育科研课题，（课题批准号2011195）。现在召开课题开题论证会，并由我代表课题组作开题报告，提出本课题的研究方案，正式开展研究工作。在此，请各位专家进行评议指导，也请课题组成员加以审议。一、 课题研究的背景分析（一） 问题的提出国家新一轮课程改革正在如火如荼地进行，我们的教师和学生也正享受着新的课改理念的沐浴。但是每个班的优生、差生是相比较而存在的，的确也有少数学生难以跟班，于是便成为了所谓的后进生。“后进生”这一称呼只是从教育学、教育心理学的角度去分析的一个普通概念，还不属于科学概念。因为科学概念具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点，而普通概念不具备这些特点。在目前，国内外还没有对“后进生”的内涵有过确切的定义，所以人们所说的“后进生”也只是个较为笼统的概念。故本课题中提到“后进生”时加引号以标明它的特定所指。在诸多的因素中，心里问题是重要的因素之一。如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等。因此，要促使后进生转化，就得千方百计把握他们存在的心理问题，分析其表现、成因，并总结对其进行转化的方法。基于此，我们提出了本课题的研究。（二） 国内外研究述评后进生的存在是一种普遍性的教育现象，后进生的转化工作是一个世界性的大课题。有学校存在，有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是在应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习的后进生，已经成为教育的老大难问题。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手中经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深刻的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子”。英国的心理学家施奈尔把“后进生”问题看作是生理、心理学上的现象。他认为“后进生”归根结底是学生智能迟滞的一个阶段，导致学生某方面或各方面落后，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素（家庭、社会、学校等）多方面的影响。近年来，国内外对后进生转化的研究越来越重视，如华东师范大学熊武川教授把教育转化后进生作为一项课题来研究，初步建立了“理解教育”的模式，并在实验中取得显著成效。“理解教育”向我们提供了一个关注后进生、关注学生非智力因素发展、关注全体学生进步、关注素质教育具体化的新教育模式。青松中学王志勇的“后进生心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究”已经对初中“后进生”的心理问题进行了研究，但新课标下普通高中的“后进生”心理问题研究还是很少的。由上可见国内外已有很多关于此内容的研究。但关注每一位学生，尤其是转化每一位后进生，使其健康成长，是提高教育质量，推动教育改革，全面提高国民素质的有力举措。（三） 研究的意义价值（一）理论价值1对“后进生”进行转化教育是素质教育的基本要求1995年国家教委就印发了关于大力办好普通高级中学的若干意见的通知，通知要求“要转变教育思想，更新观念，克服应试教育倾向，继续深化教学领域的改革，鼓励教学方法改革的实验和探索，提高课堂教学质量，切实解决课业负担过重、忽视学生个性、影响青少年健康成长等弊端，让学生真正成为学习的主体，生动活泼地、主动地学习，发展兴趣、爱好和特长，培养较强的自学能力和动手能力、初步的研究能力和创造能力。要重视体育、美育和劳动教育，开展生动活泼、丰富多彩的文体活动，组织学生参加生产劳动和社会实践。”这也顺应我国社会的发展和素质教育的要求，1999年6月我国出台了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。全国人大常委会副委员长路甬祥在中国教育报上发表的更新教育思想观念 全面实施素质教育一文中指出：“素质教育就是以全面提高国民素质为宗旨的教育”。所以，我们有理由相信“未来整个民族素质状况如何取决于现在中学教育的质量”（中学教育学班华主编，人民教育出版社）。 “应试”教育和“精英”教育模式已经不能适应当今社会的发展需要，所以学校教育中只抓“尖子生”、“希望生”的这种单纯的“培优”教育必然遭到时代的淘汰。素质教育就是要坚持面向全体学生，“为了一切学生”，为了整个民族素质的提高。原国家总督学柳斌同志曾多次强调：“学校要十分重视对差生的转化工作。转化一个差生和培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”他同时还指出：“转化差生比培养几个优秀生难度更大，对教师的思想觉悟、品德、能力都要有更高的要求。而差生的教育有利于基础教育搞好，对基础教育的成败举足轻重。”由此可见，教育转化“后进生”是何等重要。2对“后进生”进行教育转化是以人为本教育思想的体现新课改理念明确指出“教育应该是面向全体学生”。朱永新教授在他的教育论著我的教育理想一书的序言中也说到：“教育：为了一切的人，为了人的一切。教育的理想是为了一切的人无论是城市还是乡村的，富贵还是贫贱的，聪慧还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”这“一切的人”当然包括后进生。现代教育是以人的发展和解放为最高使命的。“学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”关爱和尊重每个学生的生命本性是教育以人为本的起点和基石,培养学生丰富的社会属性与鲜活的个性是教育以人为本的核心内涵,观照学生的全面持续发展是教育以人为本的终极目的。3对“后进生”进行教育转化是实施心理健康教育的主战场越来越多的教育界有识之士认识到中小学心理健康教育的重要性和紧迫性，教育部于2002年也印发了中小学心理健康教育指导纲要。中学的心理健康问题在“后进生”身上尤为突出，所以对“后进生”的心理问题进行研究非常重要。（二）实践价值1全面培养时代新人此课题的研究成果有助于广大教育工作者对“后进生”进行更为科学有效的转化。只有实现了全体学生的全面提高，才能实现我们素质教育的目的，实现国民素质的提高。对“后进生”的转化教育，使他们不仅在文化素质方面、也在人格方面全面提高，使他们成为符合时代需要的有理想、有文化、有纪律、有道德的人才。新时代的社会对人才的需求是多方面的，可能在这一方面某个学生属于“后进生”，但在另一个方面他却有着特长或优点。此课题的研究有助于对“后进生”的“特别”开发。2建立和谐的师生关系有多少教师感叹现在的学生越来越难教与师生关系越来越难处，这其中最难的就是“后进生”与教师的关系。对此课题的探索与实践能够找到新时期最和谐的师生关系，对“后进生”的转化会彻底改变师生之间的矛盾关系。3减少社会问题的发生由于某些“后进生”的问题没有得到妥善的解决，致使不少“后进生”成了“问题生”，甚至被推出校门流入社会。青少年犯罪，包括中学生犯罪，已成为当今社会的一大问题。如果众多的“问题学生”能在学校里得到转化，那对学生个人和整个社会应该是多么大的贡献！4对普通中学的示范作用越是“后进”的学校“后进生”就越多，对“后进生”转化的需要就越迫切。我们选择在青松中学进行个案课题研究，对普通中学更具示范意义，从而使该课题更具有推广价值。 二、 课题的研究目标与研究内容（一） 总体目标本课题以个案研究为出发点，通过科学的设计和科学的方法，通过扎实、细致地研究，进行“后进生”心理问题的表现及成因的个别及规律性探索。同时，通过理论和实践性的研究，对目前已成型的国内外成功的“后进生”转化教育方式进行再检验和运用方法方面的科学性的研究；也根据具体情况，在与时俱进原则的指导下，创造性地探索新的转化教育方式。对“后进生”的转化教育提供可借鉴的有效模式。（二） 研究内容根据本课题最初确定的研究方案，将研究目标和任务分解为以下几个方面：1.教师对后进生的生活背景、家庭背景、人际关系背景、成长经历等的调查了解。2.后进生落实素质教育前后的心理特点及参与学习、劳动、文体活动等兴趣能力的调查以及对比分析研究。3.教师对后进生落实素质教育的教育教学方法（方式）的运用研究。4“后进生”转化教育的心理学理据的研究5“后进生”心理表现及成因的研究报告6“后进生”心理表现及成因的个案调查7“后进生”转化过程中的成功经验总结或感想中期成果以研究报告及论文形式呈现。三、 课题的研究方法与实施步骤（一） 研究的主要方法1文献研究法重点对于公开发表于著作、期刊及互联网上的、与本课题相关的文献进行学习和研究，使得本课题的研究更为全面。2经验总结法总结课题组成员本人及同行中学教师们（尤其是青松中学教师共41人在“后进生”转化过程中所做的工作，包括经验和教训，在相关教育、教学策略、方法、成效等方面进行详细总结。3调查法对研究对象学校 青松中学2011年的高二年级13个班全体学生进行详细的调查。这些学生能代表全市或全省中等生源水平的高中学生。4个案法对研究对象学校 青松中学的2011高二年级学生10人展开详细的个案调查（包括全部个人情况和家庭情况），建立个案档案。5行动研究法对所确定的10例个案进行行动研究。利用近一年的时间对所确定的“后进生”进行分阶段的研究，进行转化教育，跟踪其发展变化。（二）课题的实施步骤第一阶段：准备阶段（2010年10月至2011年1月）在沈阳市教育学会专家的指导下，2010年10月8日召集本课题组全体成员进行开题。此次开题，对本课题的研究目标、研究方向、研究方法、研究时间和步骤等进行具体的分工和布置。开题后即进入搜集资料与学习阶段。1搜集资料（2010年10月至12月） 从互联网上搜集到与本课题内容相关的文章。（负责） 从图书馆和阅览室搜集“后进生”转化教育的理论书籍和杂志。（负责） 向青松中学有经验的教师发放并收回有关“后进生”转化教育经验的问卷50份。（负责） 从图书馆和阅览室搜集普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理健康教育方面的有关书籍。（负责）并将以上搜集结果进行整理，提供详细的参考书籍目录、打印的文章及文章目录。2理论学习阶段（2011年1月） 研究国内的“后进生”转化教育的成功经验和策略。形成系统的与本课题研究相关的理论支持。 研究国外的“后进生”转化教育的成功经验和策略。形成系统的与本课题研究相关的理论支持。 把从青松中学有经验的教师那里收回的有关“后进生”转化教育经验的问卷50份进行研究，分析整理出其中的成功经验与教训。 从普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理健康教育角度研究“后进生”的心理表现和转化教育的途径。将以上分工进行的搜集所得到的原始材料与研究成果提交课题组，共同学习，为课题的实践研究提供理论准备。第二阶段：调查与研究（2011年1月至2011年10月）1普遍问卷调查（2011年1月） 设计了解“后进生”一般心理表现的调查问卷。主要调查学生对“后进生” 的自我意识情况，自己觉得自己的“后进”属于哪一个方面，“后进”的具体表现和产生原因，希望老师和家长怎样帮自己解决这些心理问题等。 选择能代表全市或全省中等生源水平的中学的一批学生（即青松中学2011年的高二年级13个班全体学生共600人）实施问卷调查，并对调查问卷结果进行定性分析，形成正式的调查报告。 将调查报告提交课题组，共同学习，使全组成员了解当前“后进生”普遍存在的心理问题和形成“后进”的原因。2展开个案研究 （2011年1月至2011年6月） 设计“后进生”心理表现及成因个案调查的问卷提纲结合前一阶段的理论学习和普遍问卷调查，由课题组共同讨论，拟定出“后进生”心理表现及成因个案调查的问卷提纲。 确定重点个案研究对象确定不同性质特点的研究对象10人。建立个人跟踪研究档案。 首次对重点研究对象进行调查通过座谈、书面记录或学生自己书面写出自己的感受等形式，课题组成员按分工首次对所确定的重点研究对象进行心理表现及成因方面的调查，对材料进行整理分析，写出书面分析报告。交课题组研究。 确定转化教育方案在心理咨询师和市教育学会的指导下，根据上述重点研究对象的实际情况，确定对各个重点研究对象有针对性的转化教育方案。 实施转化教育方案课题组各成员按既定的转化教育方案进行研究工作，每一次和研究对象谈话都存下记录，每两周向课题组汇报一次。实施方案的修改要经过课题组的研究通过。 经验体会交流在课题组内部对成功经验及时总结，对不成功或不足之处也进行总结。第四阶段：形成成果阶段（2011年7月至2011年12月）本阶段有以下几个重要任务：1课题组成员分别对自己研究的个案进行理论分析，分析该“后进生”心理问题的表现和成因，并对所采取的转化教育措施进行客观的、一分为二的分析，重点分析其中的经验和教训。2在组内进行广泛的交流。为了形成较为科学的成果，在此期间在本课题组内部召开三次全体课题研究会议。确定成果形成的研究步骤，集体讨论本课题进行研究的形式、步骤和时间安排。3在组内交流的基础上，写出个案转化教育的总体报告。此阶段以课题组成员个人研