大学教学改革心得体会

大学教学改革心得体会大学教学改革心得体会 篇一： 大学教学模式改革的十大走向 大学教学模式改革的十大走向 201X-3-27 摘要： 针对当前大学教学模式存在的主要局限，从教学模式的基本要素出发，论述了大学教学模式改革的十大走向： 建构主义教学理念、高阶能力、知行合 一、双主体和互动对话关系、建构主义技术应用观、多样化的教学组织形式和方法、弹性/灵活/递归的教学设计、创新性学习、个性化培养和促进学习者发展的教学评价。 关键词： 大学，教学模式，改革，走向 以教学模式的理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序和效果评价五个基本构成要素作为考察思维框架，当前大学教学模式主要存在十大局限： 客观主义倾向的教学理念、低阶能力的培养目标、重知轻行的价值取向、“权威一依存”的师生关系、方法滞后的信息技术应用、单一化的教学组织形式和方法、程式化的教学设计、机械接受为主的学习方式、标准化的培养方式和背离学习者发展的教学评价。针对这些局限，国内外大学教学模式改革正在逐渐形成如下十大走向。 一、走向建构主义教学理念 建构主义是反思、质疑、批判、超越和制衡客观主义而兴起的一种哲学观，有其特定的本体论、认识论、人论和方法论。建构主义映射到教学领域，产生了建构主义教学哲学观或教学理念。如表1所示。 表1 建构主义教学哲学观的系列特点/关键词 知识观 课程观 学习观 教学观 动机观 评价观 学习经验 教师角色 学生角色 师生关系 二、注重高阶能力的培养 针对大学教学模式局限于低阶能力培养目标的局限，大学教学模式改革越来越强调学习者高阶能力的培养。这种强调是知识时代和信息技术发展的一种必然。 所谓高阶能力，是以高阶思维（问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维）为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征。 知识是在行为活动或经验中建构的、是逐渐显现的、情景化的和分布式的 动态的、松散的学科结构，是开放的和整合的 知识建构、解释世界、建构意义、劣构的、真实的一经验的、阐释一反思的、重视过程的 反映多种观点、复杂度递进的、发散性多样性的、由下至上的、归纳式的、认知学徒、模拟、指导、探究、以学习者为中心 主要是内在的、持久的、自动自发的 重视过程、学习技能、自我探究、社会性和交际性技能 以过程为中心： 强调对过程的反思 合作者、帮促者 知识建构者、运用工具的主动探索者、做中学 民主平等、和谐协作、互动对话关系 针对低阶能力对学习者适应社会可能带来的障碍，许多专家和组织机构提出了发展学习者高阶能力的理论构想和实施计划，要求课程与教学模式最大限度地融合学习者高阶能力的发展。例如，布卢姆在认知目标分类修订中，明确强调发展学习者的分析、评价和创造能力（高阶能力）；坎贝尔认为，教育应当大力促进学习者的“理性思维”（ratinal thinking）发展： 如分析、提问、归类、交流、比较、联系、对照、精细加工、评价、推测、解释、测量、观察、运作、发现范型、预测、排序、总结、综合、确证；斯腾伯格强调三种智力的综合平衡应用。综合已有的研究，笔者认为，高阶能力是以高阶思维为核心的能力整体，主要包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等十大能力，是促进学习者发展的指向，也是当前大学教学模式改革的目标导向。 三、注重知行合一的价值取向 “重知轻行”是我国大学教学长期存在的弊端。今天，无论是当代智能观和知识观的研究，还是建立在当代学习科学研究基础上的教学模式探索，无不重视实践能力的培养，倡导知行合一的价值取向。 现代智能观认为，智能是“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”，人才的显著特性就是“能够成功解决复杂问题”。当代学习理论认为，知识不仅有“陈述性或事实性”的特征，更具有“实践性”的本质。而当代国际上著名的心理学家、教学设计专家和知识管理专家或一些专门组织结构，在对知识进行分类的时候，都将“实践知识”作为不可或缺的知识类型予以强调。 一种教学模式就是一种教学文化或学习文化。任何一种教学模式总是蕴涵一定的价值追求。从教学模式的角度改变“重知轻行”的局限或强调“知行合一”，是当今世界教学改革的一个理论关注焦点和实践切入点。比如，自20世纪90年代以来，美国从心理学、教育技术学、教学设计等角度进行了新型教学模式的探究，引起了国际上的广泛兴趣。如基于问题的学习、抛锚式教学、认知学徒制、交互式教学、基于目标的场景、基于项目的学习等。 大学生实践能力比较弱，一直是我国大学教育中的一个“软肋”。但是，教学文化或学习文化的变革不可能一蹴而就，它是一个渐变或渐进的过程。对教学文化或学习文化的变革来说，重要的不是速度，而是方向和持续不懈的努力。 四、走向双主体关系和互动对话关系 改变“权威一依存”的师生关系，关键在于教师放弃传统的权威，改变传统的角色，确立双主体关系和互动对话关系。 师生关系的改善，从根本上要求教师放弃传统的权威。这是时代发展的一种必然，同时也意味着角色的重新定位。“毫无疑问，指令性和专断的师生关系将难以维持。一个有创造性的教师更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”改变传统的角色，要求教师从讲授者的单一角色向多样化的角色转变，如导师、促进者、研究者和学习者等。学习者的角色在教师的引导下也应当转变为主动的、建构的、协作的、自觉的、情境的和反思的学习者。 双主体关系，体现了师生作为活动主体在与客体的相互作用中所表现出来的本质特性，如自主性和创造性。它既看到教师的主导作用，也强调学习者的主动作用，主张师生之间在活动中共同发挥自主性和创造性。“在传授人类积累的关于自身和自然的知识方面以及在开发人类创造力方面，教师将始终是主要的责任者，始终起主导作用。”“师生关系旨在本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展。” 互动对话关系，要求回归学习者的话语权，提倡师生在教学过程中的双向交互，形成一种平等合作关系，教师走下“圣坛”，学习者承担更多的学习责任，乐于参与，并且有权质疑与批评。对话是意义生成、知识建构和心理发展的主要方式，也是新型师生关系的主要特征。它直接质疑了权威的神圣意义，解构了传统的权威隐喻。教学活动要尽可能让学习者有更多的参与、自主和话语空间，使学习者拥有“对话的位置”，激活师生之间的对话关系，用具有实践意义的主题去发展对话的意义，欢迎多元声音加入到教学实践中来。 五、走向建构主义技术应用观 改善大学教学模式中信息技术应用方法滞后的关键，在于超越和制衡客观主义倾向的技术应用观，走向建构主义倾向的技术应用观。 建构主义倾向的技术应用观是“用技术学习”（learn ith IT）的方法取向，主张把信息技术作为学习工具。技术作为学习工具主要表现为六大工具作用，各种工具包括相应的软件、方法或活动： （1）效能工具，包括文字处理软件、作图工具、数据处理工具、桌面出版系统、CAD软件等； （2）信息获取工具，指各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法等； （3）认知工具，包括数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统、计算机化通讯等； （4）情境工具，包括各种丰富的、情境化的问题空间，如基于案例、基于问题项目的学习、微型世界等； （5）交流工具，包括各种同步和异步通讯技术； （6）评价工具，包括EPSS、电子学档等。 建构主义倾向的技术应用观还强调，学习者只能从思维中学习（1earning frm thinking），学习的结果源于思维的过程。思维的发展需要相应的活动技术支持。信息技术应当作为学习者思维发展与知识建构的参与者和帮助者。根据乔纳森的观点，信息技术可通过多种工具作用促进学习者的知识建构和思维发展： 知识建构、信息搜寻、情景创设、交流媒介和智能伙伴。 六、走向多样化的教学组织形式和方法 大学教学模式中单一化教学组织形式和方法的改善预期，是克服单一的以讲授为主的班级形式，走向多样化方法嵌入其中的个别形式、小组形式和班级形式，超越传统“三中心”的“讲中学”或“做中学”，走向“例中学”等形式和方法，促进学习者高阶能力发展，丰富学习资源、时空、方式、体验和评价，提高教学成效。 1.“例中学”类型。通过一定的实例或案例与教学活动有机整合，让学生在模仿中学习。如模拟游戏、情景演示、微型世界、个案研究、示范、现场参观等。 2.“做中学”类型。以活动任务或项目为驱动力，通过创设丰富的情境，使学生在各种各样的操纵物件的活动中，获得丰富的学习体验，从体验中学习。 3.“探中学”类型。以主题、问题或专题为引动，学习者运用信息技术工具和研究方法，开展研究活动，从发现中学习。 4.“评中学”类型。学习者通过展示自己的学习作品，在与同伴、教师或学习群体的交流中，从反思中学习，以培养和发展元认知水平。 值得强调的是，“讲中学”始终是一种高效率的形式和方法类型，但关键是要改善“讲中学”那种注入式的教学和机械学习，使其走向有意义的言语接受学习。超越传统大学教学模式中单一化的教学组织形式和方法，主要在于拓展“自主式、讨论式、研究式”教学组织形式方法，如小组学习、个别学习、讨论、问题解决法、发现学习、范例学习、情景教学等。 七、走向弹性、灵活、递归的教学设计 程式化的教学设计是客观主义教学理念的直接投射，它幻想以“普遍的程式”来应对千差万别的教学情境，屏蔽了教师作为设计主体的必然与可能，导致教学设计的机械化和僵化。 其实，实际的教学设计情形不可能像程式化教学设计所预想的那么简单和线性化。这是因为每个教师的教学情境、教学个性或教学风格不一样，每个教师对教学理论和规则的理解与应用都存在一个“阐释学处境”。 此外，教学设计是一个结构问题求解过程，没有统一的答案。教学设计是教师的隐性知识显性化的过程，是相关理论与教师经验相融合的过程。因此，教师不是被动套用程式化设计方案的机器，而是根据具体的教学情境，创造和实施教学设计的主体。 超越程式化教学设计，走向弹性、灵活和递归的教学设计，是20世纪80年代以来国际教学设计研究探索的核心内容之一。布拉登总结认为，超越程式化教学设计至少存在六种哲学倾向： 自由主义、实用主义、艺术主义、进化主义、存在主义和极端主义。20世纪90年代以来，程式化教学设计更是受到建构主义教学设计思想的质疑、挑战、超越和制衡，出现了系列遵循现代科学范型的、融合当代学习理论研究成果和信息技术发展的新颖模式，如五要素学习环境、建构主义学习环境和抛锚式教学模式，等等。 总括起来，弹性、灵活和递归的教学设计体现出如下特点： 教学设计是一种递归的、非线性的或者是混沌的过程；设计是有机的、发展的、反思的和协作的活动；目标是在设计和开发过程中逐渐显现的；并不存在通用教学设计专家；强调有意义情境中的学习；形成性评价至关重要；更注重具体情境中的主观判断价值。 八、走向创新性学习 目前，对于改善传统大学教学模式中机械接受学习的局限，已进行了许多理论和实践探索，如创新性学习、有意义的学习、探究学习、投入式学习、浸润式学习、分布式学习、协作学习和自主学习等等，但核心走向是创新性学习。其主要特点表现为： （1）以知识建构和问题求解为主要任务，以适应未知的、不可预测的和独特的问题情境为主要目标； （2）以追求对新问题的创新性解决方案为标准，以未来作参考； （3）鼓励和尊重思维的发散性、独特性； （4）学习同伴的关系是协作性的，学习结果是拓展的或未知的； （5）信息流是以技术为依托的、全方位的。 在教学模式的构建和实施中，创新性学习以启发式教学思想为指导，以培养学习者创新能力、实践能力和学习能力为中心，以改革“注入式”和过分偏重讲授的教学方法为切入点，以探索自主式、讨论式、研究式教学方法为突破口，构建以促进学习者发展为宗旨的多样化教学模式。 创新性学习要求处理好“学问知识”和“实践知识”的关系；处理好“学会”和“会学”的关系。创新性学习重视自主学习、个性化学习和基于信息技术的学习。 九、走向个性化培养方式 随着知识经济社会和知识时代的发展，伴随着高等教育改革的日渐深入，个性化培养的呼声越来越高。多年来，许多教育专家对突破标准化走向个性化培养问题，在理论和实践方面予以了充分探讨。如美国著名教学设计专家雷格鲁斯（Reigeluth，201X）认为： 首先是教育工作者必须认识到，不同的学习者有不同的学习需要和学习速度；其二，要实现教育范型的转变，将焦点放在学习者身上；其三，教学设计必须充分体现灵活性，以适应学习者不同的学习要求；其四，要充分依靠教学技术（特别是硬件技术）。在某种意义上说，正是由于信息技术的发展，才使个性化教学理念与实践得以复兴。 美国著名心理学家和教育学家加德纳（Gardner，1999）认为，时代已经不同，关于才华的定义应该扩大。成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化。教育应当适应学生个性化学习风格，真正做到因材施教，使全体学生在全面发展的基础上达到充分的个性发展。由于学生智力表现的多样性和复杂性，不可能存在一种适合所有学生的教学方法。教师应当运用多种多样的、适宜的教学技术，与学生的优势智能倾向和喜好的学习与发展偏向耦合起来，从而有效地促进学生发展。为此，必须创建个性化学习的课程模式，如“为多元智能而教”、“通过MI而教”和“学徒制”课程模式，提倡以促进学习者个性化发展的评价理念和方法。当 然，对大学教育来说，走向个性化培养不仅仅是教学模式的问题，它关涉整个教育系统的协同变革，如提供丰富的课程资源、实行学分制教学管理、拓展第二课堂和实施个性化评价，等等。 十、走向促进学习者发展的教学评价 针对当前大学教学评价与促进学习者发展要求严重背离的局限，大学教学评价改革正日益重视确立和实施以促进学习者个性化、创新能力、实践能力和学习能力发展的理念与方法。 传统的教学评价无论在理念上，还是方法上都难以满足，促进学习者发展的需求。为此，许多教学设计专家积极倡导“以学习者发展为中心”的真实评价。这种评价是基于真实任务的、复杂的、能挑战学习者思维过程的评价，评价标准充分反映学习者多元化观点和多样化问题解决方案。在制定和实施教学评价过程中，重视融合如下六个方面的评价理念： 重视自我参照；重视弹性的、迁移化的知识与技能；重视多样化、弹性化的以学习者为中心的评价；重视学习者观点的生成与建构；重视评价的持续性和实时性；重视评价的生态性。 在上述教学评价理念的基础上，“以学习者发展为中心”的真实评价主张多元化、多样化、质性的评价方法，如学习契约、量规、范例展示、学习档案、概念地图、绩效评估和自我评价等等。 总之，上述十大走向是当前大学教学模式改革关注的焦点，它们从理论和实践层面引领着大学教学模式的改革与探索，使大学教学模式改革在不断的努力过程中，建构多样化的、真正有益于促进学习者发展的新型教学模式或新型教学文化。 作者： 江西师范大学课程与教学研究所所长、教授 钟志贤 来源： 中国高教研究201X年第01期 篇二： 高校课堂教学方法的改革与创新学习体会 高校课堂教学方法的改革与创新学习体会 最近我校举办了由教育部全国高校教师网络培训中心组织的高校课堂教学方法的改革与创新课程的培训，培训虽然只有短短的两天，但几位教授渊博的学识、严谨的治学态度和深入浅出的讲解，使我受益匪浅。我只就自己体会谈如下几点。 （一）在知识传授的同时，更要重对学生高尚人格的培养 “人格养成是学校教育的第一要义”。一直以来，我认为一名优秀的教师应该以渊博的知识征服学生，所以我在备课和上课的时候都很认真，力求把更多更新的知识传授给学生，而对于学生的人格教育却有所忽略。我认为一些基本的素养学生在上大学以前就已经具备了，也不用我们这些大学专业课老师再浪费时间去说了。而培训课教授给我们举的一个简单的例子，让我明白了，我们的学生，不仅需要掌握前沿的学科知识，更需要我们这些一线教师结合本学科特点，恰切的把一些人生道理和生活哲理教给学生。在今后的教学当中，我会在备课时，结合所授内容，把对学生的德育教育的内容渗透到自己的教案中。在课堂教学过程中，要抓住时机，采用学生能接受或是喜欢的方式把人生道理灌输给学生。 （二）高校教师要具备营造课堂幸福感的能力，以人格魅力打动学生 众所周知，在高校讲大四专业课可以说是一件很让人头疼的事情。学生们面对的多方面的原因不来上课，有考研的，有找工作的，也有学分不够干脆不来上课的。彭林教授在讲他是如何开设文物精品与文化中国这门选修课的时候，他特别提到第一次开这门课的时候，偌大的教室，只坐了区区18个学生。他说当时他也心凉，但是他依然认真的备课、授课。这18个学生上到最后，没有一个学生逃课的。几轮课开下来，现在清华的学生每学期报选修课，因为选彭教授课的学生很多，所以，如果想选彭教授的课，需早早守候在电脑旁，选课开始后，学生要抢着报名才能报上。我想，如果这些学生如果只是为了修学分，大可不必费如此周折。正因为，上彭教授的课，我们在获取知识的同时，可以感受到他不仅具备渊博的知识，严谨的治学态度，更感受到了他的快乐。十年磨一剑，以治学为乐，以向学生传授知识为乐，快乐互相传递。彭教授的讲授，让我深深的体会到了，这样的课堂是让人有幸福感的课堂。 因此，我觉得应该在教授学生知 识的时候，将自己的阅历和自己再大四面临的如何处理的方法可以教授给学生，并且可以给学生适当的讲授一些步入社会后的心态以及处事哲学，这样学生会在学习知识的同时，对步入社会有更充分的了解和心理准备。 （三）互动当中无坚不摧的就是幽默 这是我在听北京科技大学魏钧教授讲授课堂教学技能案例分析这门课程感触最深的一句话。当时他还问我们一个问题： 中国人为什么喜欢把二厢车改成三厢车？现场的老师说出了很多种猜测，结果等魏教授说出是因为“不孝有三，无后为大”这个说法时，大家笑成一团。魏教授还特别强调，一个老师如果不懂幽默，他的授课会大打折扣，对此我深有体会。 我在讲授塑料模具设计和模具制造技术这两门课程的时候，同学们学习起来枯燥无味，想给学生讲个笑话让他们集中一下注意力，但又不敢尝试。这次听了魏教授的课，给我的启示就是： 不必处处幽默，掌握好度，合适的地方幽默一下，一样会出彩。让学生在快乐轻松的氛围当中学习，是我们每个教师应力求达到的目标。 （四）培养融洽的师生关系是营造和谐教学氛围的前提 我们的教育长期忽视了教育的应有之义人类对幸福的终极追求。而教育的目的是使人能够获得幸福；教育的功能是使人能够理解幸福；教育的过程是使人能够享受幸福。和谐的师生关系有助于构建积极的课堂氛围。积极的课堂氛围能使同学们心情舒畅，注意力集中，思维敏锐，求知欲和学习兴趣浓厚，能积极思考和发言。师生交流顺畅，从而使师生双方都能进入最佳状态，并取得较好的教学和学习效果。黄教授还教我们如何与学生进行沟通的一些实用技巧。比如记住学生的名字、用副语言进行沟通等等。以前给学生上课时，真的记不得几个学生的名字。而学生往往也对老师印象不深。听了黄教授的讲解，我深深的体会到了，要尽量缩短由于空间距离而拉开的师生间心理距离的重要性。 要善于用合理的方法掌控课堂活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，是提高教学质量、增进师生感情的重要途径。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出： “如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能形成一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”他认为，即使是最勤奋的学生，就算有意识地集中精力去识记教材，也会由于这种“不动 感情”的课堂氛围的影响而丧失理解因果联系的能力。 教学方法不能孤立地运用于教学过程中,它是教育思想、教育观念在教学过程中的体现。高等教育教学要改变传统课堂教学的灌输式,加大学生自主学习的课时,变“以教为主”为“以学为主”,发挥学生在学习过程中的主动作用。大胆地继承和发展课堂教学法,深层次地挖掘讲授法、实验法、演示法、讨论法等传统教学方法在优化教学过程中的巨大潜力。 中央民族大学蒙曼教授给我们做了课堂教学气氛掌控方法的报告，其中谈到如何用提问的方法掌控课堂，她特别指出，“课程是由问题组成的”，但是也要注意发问的艺术，要尽量避免伪问题的出现。 对此我的体会是，我们大部分教师都已经意识到于学生互动交流的重要性，而提问时最常用也是最普遍的形式。在备课过程中，要找出能够引发学生思索和兴趣的问题，授课过程中适时向学生发问，对于学生的回答要善于引导和鼓励，以激发学生浓厚的参与意识，从而达到良好的教学效果。 我在教学第一线已经工作三年了，经过这次学习，我真正体会到了，要做一名优秀的教师真的很难。在今后的教学工作中，我会把各位教授传授给我们的教学技法合理的应用到实际教学当中去，以期成为一名真正的优秀教师。 篇三： 大学英语网络教学改革在线培训的心得与体会 大学英语网络教学改革在线培训的心得与体会 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分, 大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。因此, 大学英语教学一直受到很多教学科研工作者的重视, 从教材编写、教学模式设计、教学辅助设备以及大学英语网络化教学等方面 进行了积极、有效的探索, 有力的推动了大学英语教学的改革和发展。201X 年教育部颁布了大学英语课程教学要求, 提出了“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教育体系”; 强调了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素质, 以适用我国社会发展和国际交流的需要。”在教学模式上“应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。在这样的大背景下,教育部高教司组织了这次网络教学在线培训，及时总结一些处在改革前沿高校的经验与做法，并将这些宝贵的经验传递给全国各大高校的同仁，对英语的教学改革起到了极大的促进与推动作用。作为高校英语老师我们在这次培训中也受益匪浅，茅塞顿开。以下就是我对网络化英语教学的一些看法。 一、大学英语网络化教学平台的构成 大学英语网络教学平台一般由资源服务器、管理服务器、交换机以及学生终端用机构成。资源服务器为本地服务器, 与各机房相连形成一个内部局域网, 英特网由网络服务器代理接入。所有资源通过核心交换机接入各机房交换机,再由机房交换机接入各个学生机。目前使用比较普遍的是由外教社开发的新理念大学英语全新版网络教学平台和外研社开发的新视野大学英语网络化教学系统。另外可以配置音频、视频点播系统, 用于学生自主收听观看本地资源服务器的音频、视频文件。 二、大学英语网络化教学模式有力地促进学生自主学习 大学英语是一本基础必修课, 随着近些年来高校扩招,导致很多学校因为存在着“教师少、学生多”的现象, 大学英语教学不得不大班上课, 每个老师带几个大班, 一二百名学生, 很难真正实现“以学生为中心”。在精度课程教学中只能满堂灌, 无法有效地组织学生进行协作, 更无法照顾到每个学生的个性要求。听说课程中教师充当了录音播放员的角色, 很难完整判断学生的真实听力水平; 口语练习也只能选取很小一部分学生进行当堂练习, 老师很难关注全班每个学生英语会话或讨论的内容。大学英语网络化教学模式因其超越时空性, 高度互动性、资源共享性等优势, 有力地促进了学生的个性化自主学习。在大学英语网络化教学模式下, 学生可以充分利用互联网资源以及教学系统平台提供的语言学习环境和资源, 激发学习兴趣, 提高认知能力, 加强自主学习, 最终提高英语综合应用能力。 1. 网络化教学模式的超越时空性和资源共享性为自主学习提供了一个良好的语言自主学习环境。网络及教学系统平台提供的语言学习环境和资源使学生的英语学习摆脱了课堂教学的局限性, 学生的自主学习可以在一定程度上不受时空限 制, 更容易实现。学生可以通过在学校机房或者在接入校园网的计算机上随时登陆教学系统平台, 自主进行课文学习、课件浏览、完成作业、听力训练、讨论、约课等工作, 通过视频、音频点播平台进行视频、音频的点播。网络 化教学模式是以网络技术为支撑, 信息量大, 资源丰富, 内容繁多; 学生可以自主选择自己喜欢的学习内容, 还可以向其他同学推荐自己的学习资源, 不仅资源共享, 而且增加了资源的多样性。在这种丰富的语言环境中, 学生被赋予大量的锻炼机会, 从而有效地促进学生认知能力的发展。由此可见, 网络化教育为自主学习提供了一个必需的前提。 2. 网络化教学模式的高度互动性为学生的自主学习提供了一个协作、会话的平台。建构主义认为学习是需要通过他人帮助以及人际间协作活动才能实现意义建构的。而网络化教学模式可以提供各种生动的会话和协作。互动的方式包括师生互动、生生互动、生机互动等。互动的手段包括讨论、BBS、电子邮件、语音以及视频的交流等。学生在这个高度互动的环境中可以接受听力训练、语音语调训练、口语训练、词汇语法训练等多种学习内容。通过这种交互形成一个学习交流的群体, 群体的实时互动可以激发学生的语言交流的欲望, 解决学生的说英语开口难的问题, 提高学生的语言综合应用能力。 3. 网络化教学模式解放了教师, 使教师的角色由传统的知识传授转变成为学生自主学习的引导者、检查者和督促者, 从而真正做到了“以学生为主体, 以教师为主导”。教师的繁重教学任务可以有效减轻。教师可以在学生自主学习的态度上加以积极引导, 协助学生更好地计划自主学习进度, 并且可以有针对性地辅导, 从而有效地加强学生的自主学习, 提高学生的英语综合应用能力。 四、利用网络化教学模式, 加强自主学习, 提高英语综合应用能力 Krashen( 1982) 指出: 只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入, 才能对学习者的语言发展产生积极作用。因此, 提高学生英语综合应用能力的前提条件是大量的语言输入。网络化教学模式提供了丰富的教学资源和大量的网络链接以及大量的音视频文件, 极大的弥补了课堂教学的局限性, 为学生的自主学习提供了大量的语言输入。前提条件已经得到满足, 学生的自主学习则成为关键因素。只有学生真正投入到自主学习中来, 对自己的学习负责, 并掌握了一定的能力和策略, 再加上网络化教学模式提供的丰富的资源环境, 才能够有效提高学生的综合应用能力。任何一个阶段的教育目标都是与该阶段的社会、政治和经济的发展分不开的。教育是为社会服务的, 外语教育也不例外。目前由于经济的发展和对外交往的日趋频繁, 我国的外语人才需求量剧增, 对外语能力的要求也越来越高。有调查表明, 用人单位对语言技能重要性的排序是: 听( 7 1.4%) 、读( 6 4.3%) 、说( 61%)( 转引自蔡基刚, 201X) 。而用人单位对大学毕业生综合运用能力普遍感到不满意, 对听读能力更为不满。很多学生感到教师教的无用, 自己花钱上培训班。现有网络化教学平台系统创造了适合学生自主学习的环境, 将视听说有机的结合到一起, 为学生展现了真实的语言环境。学生可以在听说训练中同计算机中的人物进行对话, 语音素材可以单句反复跟读。同时教辅资源以及音视频点播系统多角度地提供了大量生动的语言素材, 包括影视片段、歌曲、漫画等, 全方位展现了较真实的语言和文化环境。在学习中学生还可以依据电脑的评判纠正自己的语音语调问题。网络聊天已经越来越普遍, 教学平台提供了英 语聊天室, 学生可以组建自己的聊天群, 就某个特定话题展开讨论, 共同学习。学生通过自主学习, 不仅可以有效地提高听说能力, 还可以了解英语国家的文化风俗。教学平台系统提供了在线快速阅读训练, 真正实现了机辅阅读。学生可以选择阅读方式, 如文章以意群为单位逐步呈现和消失; 学生还可以自主选择阅读速度, 解决了在平时的训练和测试中学生和教师不能很好的评价学生快速阅读能力的问题。学生在自主学习过程中可以通过访问英特网寻找自己感兴趣的文章和书籍进行阅读, 学生还可以下载电子书到自己的MP4 中进行阅读。学生在自主学习过程中能有效地利用网络资源, 通过这些途径增加阅读量, 对提高学生的阅读水平能达到事半功倍的效果。在真实的多媒体网络环境下, 学生可以通过网络化教学模式培养自己获取知识的能力。可以根据自己的需要自主地构建知识库, 扩大知识面, 有效地提高英语阅读能力。写作能力作为英语综合能力的一个很重要组成部分,在现代社会随着对外交流的日益增多显得越来越重要。学生通过登陆教学系统可以在线训练写作, 系统会自动评判拼写、语法等错误, 还可以给出评语; 学生还可以通过EMAIL或BBS 等途径将作文上传给任课教师, 请任课教师评阅, 也可以让其他同学在BBS 对自己的作文提出修改意见和评分。学生还可以交一个英语国家的笔友, 通过E-MAIL进行交流, 锻炼英语写作能力。 总结 大学英语教学改革势在必行，而网络给我们提供了强大的平台和有力的支持。我们应该充分利用合理地网络资源，结合教师的教学特色，将大学英语课程建设得丰富多彩，有声有色。篇四： 高校课堂心得体会 小学教师学习高效课堂心得体会 通过对高效课堂的理论学习和教学实践，我深切地体会到，高效课堂是教育发展一种趋势，也是教学改革的一种必然。作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会： 一、 和谐的师生关系是上好一节课的前提。 我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系和谐的师生关系。在教学中我们应该注意以下几点： 首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础;其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键;最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。 二、教学目标把握要准确。 在教学时，我们要认真研读课程标准，严格按照标准的要求进行科学有效的教学。在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。 三、教学环节设计要合理。 就语文课教学来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。 在这个过程中，学生的实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的 “读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合标准提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。 四、要开展及时的教学评价。 有效、全面的教学评价能帮助学生树立自信心，让他们在学习语文时有一种成功的快乐感，成为学习的小主人。成功的信息会使学生感到喜悦，激起他们进一步求知的欲望;失败的信息可使学生及时获得矫正的良机，并能激发学生的上进心。所以在语文课堂上，我从不吝啬自己的赞美之词，学生读课文，我常常会称赞他们“你读的真流利”“你读出了课文的韵味”“你读得真有感情”;学生作业写认真了，我会在他们作业本上写上“你真棒” “你真了不起”“你有了很大进步”;学生提出了一个有价值的问题，我会大声鼓励他： “你最会动脑了”“我为你自豪”，久而久之，学生对语文课堂自然很喜欢了。 总之，高效课堂所蕴含的宗旨就是以人为本，以学生的发展为目标，所提倡的就是自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习活动的主人，是对课标理念的全面展示，是研究生成教学，促使学生全面发展的阵地。 小学数学高效课堂心得体会 数学课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。那么在小学数学课堂教学中应当注意哪些问题呢？下面我谈谈自己的观点。 一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境 著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放”： （1）解放儿童的头脑使他们能想； （2）解放儿童的双手使他们能干； （3）解放儿童的眼睛使他们能看； （4）解放儿童的嘴使他们能说； （5）解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界； （6）解放儿童的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人(转 载于:.SmHaIDA.cM 海达 范文 网:大学教学改革心得体会)格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。 二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景 新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中 数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在数学思维得到极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。 三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去 新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定位与原来数学大纲相比发生了根本性的变化，教师是知识学生学习的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。 总之，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。 小学语文高效课堂心得体会 我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。教育实验和改革是教育科学、教育艺术的生命，为了教育的体内永远流淌着新鲜的血液，我们必须改革。 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法。只要它能开放出特色来，它就有生命。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，我从以下几个方面，谈谈我对小学语文高效课堂的几点认识： 一、导语精妙，能抓住人心 导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心： 1、激发兴趣，设置悬念 小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。 2、触及重点，短小精悍 导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。 3、创设气氛，营造氛围 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年 语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。 总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。，即： 能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。 二、教学过程 （一）尊重学生，教态亲切，平等待人篇五： 教学改革心得体会 教学改革心得体会 （一）新课改与教师、学生一起成长 近年来，课堂教学改革的浪潮未等大家做好接准备就已汹涌而来，似有“山雨欲来风满楼”之势，通过学习杜郎口等学校的教育教学经验,我感受到课堂教学改革将是一场艰苦的，但却是势在必行的革命.“改革如同潮水一样既能推波，又能覆舟，谁抓住了这一机遇，谁就适应了发展”。在去年潍坊市骨干教师培训会上一教育专家的这些话语激起了我蕴藏在心底的豪情，同时也勾起我对课堂教学改革的憧憬。 在参加了多次关于新课堂教学改革的培训后，把大脑彻底的洗刷了一遍，说“