教育信息技术能力培训和中小学教师成长.doc

教育信息技术能力培训和中小学教师成长-作者：-日期：教育信息技术能力培训与中小学教师成长教育信息技术能力培训对中小学教师成长的思考大足县教育委员会教育科 郑泽彬【内容摘要】教育信息化是信息化社会的重要部份，其中基于教师人力资源开发和管理的教育信息技术能力培训，又是教育信息化建设的重要核心和内容。教育信息技术能力培训是教师专业发展的主要内容和方向，也是开发教师教育技术人力资源的有效手段。本文就教育信息技术能力培训和教师成长的关系、教育信息技术能力培训对教师成长的具体作用、教育信息技术能力培训对中小学教师成长存在的问题做了理性思考。【关键词】信息技术 教师培训 能力培训 教师成长 一、什么是教育信息技术能力培训和教师成长教育信息技术能力培训即教师的ET培训（ET即为Education Technology），是为了提高中小学教师教育技术能力水平、促进教师专业能力发展、提高教师专业知识和技能而实施的培训；教育技术能力培训是完全以学习、掌握如何进行教学设计和有效实施教学活动为目的，提升教师专业实施效能的培训。教师的成长就是教师专业发展的提高。对于教师的专业发展，国内外学者有多种理解。笔者认为，教师的专业发展就是指教师作为学科专业人员，在学科知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的过程，即由一个开始的实习教师逐渐成长为一个专家型教师的过程。二、中小学教师成长和教育信息技术能力培训的关系（一）中小学教师成长的主要内容特征前面我们已提到，教师的成长就是教师专业发展的提高。中小学教师的专业发展的内容也是在学科知识、教学技能、职业态度等方面的逐渐完善发展。专业发展内容中的学科知识和教学技能又是教育信息技术能力提高的最终目的实现，因而，中小学教师成长的显著特征就在于中小学教师的专业成长过程，即中小学教师在学科专业结构不断更新、不断接受新知识、提高教育信息技术能力，从而达到成熟境界的过程。基于此，笔者认为：作为教育信息技术能力的提高和不断完善是教师成长过程的重要内容，是中小学教师成长标志的主要内容特征。（二）教育信息技术能力培训和教师成长的关系早在2005年4月，教育部为了提高中小学教师利用信息技术与学科教学的整合能力,启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。该计划的主要内容就是启动教师的教育信息技术能力培训，把该“培训”作为教师专业发展即教师成长的主要内容和方向。如同技术与教育的关系一样，教育促进了技术的进步，技术的引入促进了教育的发展，教师教育信息技术能力的提高，量变了教师成长过程，教师的成长又催生了教育信息技术能力培训的发展和新内容。有资料显示，截止2008年末，全国累计完成近2.4万名教师成为了名符其实的省级骨干；与此同时，又累计完成了162万名中小学学科教师的教育信息技术能力培训。笔者所在县，从2004年开始，就开展中小学教师全员培训、送教培训、校本培训、“空中课堂”网络培训等教师教育信息技术能力培训。据笔者调研回访统计，截止2008年末，已经初步完成全县约六千多名中小学教师参加的首轮教育信息技术能力培训；全县45岁以下中青年教师能熟练利用网络搜集、加工、整合教学资源，并用于学科教育教学；全县有152人已成长为学科骨干教师（其中中小学市级骨干32人、县级骨干130人）；这些骨干教师，立足教学工作实际，带动了全县大批中青年教师运用教育信息技术，整合了学科教学，使全县教育教学质量得到极大提高。这一切足可以表明，实施教师教育信息技术能力培训与中小学教师成长之间的紧密联系，又互为因果。上世纪八十年代，国内开始倡导一种“教师教育”的概念和政策，教师的成长培养也逐渐由职前教育向终身发展转换。时隔二十年后，我国在培训教师教育信息技术能力培训方面，不仅注重了职前，更在职后加大了培训。2003年9月教育部启动的实施全国教师教育网络联盟计划，这表明了教师成长离不开终身学习和培训；2002年国家先后颁布的关于推进教师教育信息化建设的意见和中小学教师队伍建设“十五”计划以及2004年颁布的中小学教师教育技术能力标准（试行），这无一不表明教育信息化大背景下，教师教育信息技术能力的具备是基础教育改革的需要、是教师成长的需要、是教育信息技术能力培训本身的需要。据此，教育信息技术能力培训和中小学教师成长应该体现在两个方面：一是教育信息技术能力培训成为了中小学教师成长的最为可行有效的内容，它构成了意欲中小学教师成长的先决条件和主要内容。二是教育信息技术能力培训是中小学教师成长手段、方式、方法，同时也是促进中小学教师成长过程中在知识、技能和态度方面改变之必须。因此，教育信息技术能力培训作为中小学教师成长的内容与教育信息技术能力培训作为教师成长的方式等各方面都密切相关，并相互影响，互为因果，共同发展。（三）教育信息技术能力培训对教师成长的具体作用教育信息技术能力是让被培训者具有教育信息技术素养，掌握运用合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，那么其能力培训就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效组织与实施教学活动的能力培训。教育信息技术能力培训对中小学教师成长的具体作用表现在以下几个方面：1、能有效运用现代教育技术中小学教师成长的具体表征是能够有效运用信息技术，能熟练的进行教学设计、开发教学环境资源，在合适的技术支持教学环境下，科学有效地利用信息技术，组织与实施教学活动，高效的达到教学目的。为此，这亦正是教育信息技术能力培训目的中小学教师成长之所需。如笔者所在县，截止2008年，在完成首轮教育信息技术能力培训后，45岁以下中青年教师都能有效运用现代教育技术，熟练利用网络搜集、加工、整合教学资源用于教育教学，全县教育教学质量得到极大提高。2、能全方位的引导学生，合理实现其学习上的主体作用中小学教师教育信息技术能力的提高，最终要体现在教学效果的改善，学生学习成果的提高。教学效果的改善和学习成果的提高要落到实处，又离不开教师在教学设计的每个环节中的主导作用。笔者曾经看到过这样一位经过教育信息技术能力培训后的教师，他利用自已独创设计的多媒体教育软件荷叶圆圆上的一堂示范课,充分地把教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现完美的统一了起来。由此，一个经过教育信息技术能力培训而成长起来的中小学教师，应能够有效实现“教师主导学生主体”这一现代教育技术理论的科学实践。3、能顺利的和其他教师之间合作创新、共同成长 教育信息技术能力培训为成长教师的专业发展提供了更为广阔的空间，成长的中小学教师能把自已优秀的教学设计完整的通过现代信息技术（如网站、教育博客等）与来自全国各地的教师一同交流分享教学经验和成果，促成了共同成长。目前，我国从互联网的兴起到普及已历时近十年，近十年来，越来越多的教师通过网络联盟和教学网站与其他学校乃至其他地区教师相互交流、相互探索。如“中学历史教学园地”、“地理家园”、“先得化学联盟”以及笔者本地区的“大足教师在线”等网站，这些网站的兴起为中小学教师成长提供了更为广阔的平台，同时也让很大一批中小学教师成长为教学网站上的网上明星。这些成长的中小学教师在其校内校外、区域内外的互帮互学的交流合作，有利于教育教学方式、方法、模式的进一步创新，更加凸显了教育信息技术能力培训对教师成长在方方面面的作用。 三、教育信息技术能力培训对中小学教师成长的思考近十年来，随着教育信息化的推进，教师的成长，特别是中小学教师的成长，在良好的培训政策及信息技术背景下有了较大的进步，但还存在一些问题：第一，对自上而下的教育信息技术能力培训，仍有基层组织和中小学校重视不够、落实不够深入虽然在上世纪的85年、94年、99年的三次全国教育工作会议上确立了重视教师培训的工作思路，但是到了部份基层，其思路要么不清，要么就是执行不到位。中小学校长对教育信息技术能力培训是否重视，直接影响到教师在成长方面的思想情绪。笔者在平时工作中接触到的部份中小学校长、教师中，看到这种现象：一方面校长担心学校资金紧张、又怕影响到正常教学，一方面教师又迫切想得到专业学科知识提升和掌握信息技术应用能力的机会。对此 ，如何化解这种矛盾和现象呢？笔者认为，国家还要进一步加强对中小学校资金的投入力度，还要进一步让中小学校校长、教师意识到教育信息技术能力培训的重要性，意识到学校教学质量提高与教育信息技术能力培训对中小学教师成长的紧密关系。第二，教育信息技术能力培训还仍然存认识上的误区一是误把教育信息技术能力培训视为简单的信息技术培训。教育信息技术能力培训不是简单的信息技术培训，然而我们仍有少数中小学校长、教师，甚至极少数培训机构、领导还仍然把一些计算机基础常识的知晓和常用软件的操作掌握视同信息技术能力培训的全过程或终结。我们还不时看到有些学校的工作总结或汇报材料上把普通的信息技术培训完全当成中小学教师教育信息技术能力培训。殊不知，信息技术培训仅为教育信息技术能力培训内容之一。二是误把教育信息技术能力培训仅作为熟悉一种教学工具的使用。部份中小学教师对教育信息技术能力培训理解程度不够，学习态度不够认真，更有学科教师认为这种培训仅是掌握一种“雕虫小计”而已。对此，我们还有必要采取一定的措施，加强培训教师对教育信息技术能力培训内容的认识教育，要让参训的中小学教师实实在在的掌握教育信息技术能力，并能在课堂教学中运用现代教育技术，有效的整合学科教学，提高教育教学质量，促进教师成长。第三，教育信息技术能力培训评价未能有效的运用，中小学教师快速成长受到影响据我所知，有些地方中小学教师的教育信息技术能力培训评价体系还比较主观、肤浅。甚至有的培训机构简单地认为学员学会了某种技术、某种理论，就达到了培训的效果。有的即便没有以上观念，但又忽视了对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥，从而直接或间接地影响到中小学教师顺利成长过程。因此，还仍有必要对教育信息技术能力培训的组织机构，让其明确培训评价方法的择优选择，明确科学评价流程运作，采用更多、更有效激励中小学教师成长的机制。第四，教育信息技术能力培训模式的选用还不够丰富，不利于更多中小学教师成长针对不同地域、不同条件，要更多针对不同教师成长过程遇到的诸多问题为导向去选择不同的模式实施教育信息技术能力培训。然而，我们很多地区学校或培训机构，仍然存在单一的、传统性的大班培训模式。要让更多受训教师顺利有效的成长，教育信息技术能力培训模式应该是丰富的。成功有效的教育信息技术能力的培训模式要因时、因事而异，要慎重选择。比如培训教师来源的选择，培训教师本身的成人教育、教师继续教育等相关知识内容的培训等，都是培训教师在对受训教师能否顺实现收放自如、有的放矢的培训保证。另外，根据培训实际，培训教师要能在有限的培训时间内实施基础培训和专业培训相结合，根据培训对象教师的不同专业学科，分批、分层次的以“问题”为导向的一步步实施培训，并努力贯彻实施受训教师的团队学习和相互交流合作学习这一理念。在培训全过程中，培训机构要面向所有中小学教师，从培训内容到培训模式，再到培训学习具体过程，都要丰富多样化，从而引导中小学教师的顺利成长。第五，不能把信息技术能力培训视为教师成长的唯一途径和方式方法中小学教师的成长离不开培训，同样，诸如校本教研、教师个人学习等传统促变教师成长的模式也不能忽视。中小学教师自发的自主学习、自己组织的网络联盟、教师博客群的相互学习等，虽然其影响力、所占比重、受益人数与行政部门推动下的教育信息技术能力培训有一定的差距，但是，这种适于教师个性人本需求和个性学习特点的途径和方法对中小学教师成长不无裨益。总之，教育信息技术能力培训促进中小学教师成长，促进中小学教师成长又使得培训贴近教学实