小学语文《地震中的父与子》优秀说课稿.doc

小学语文地震中的父与子优秀说课稿 地震中的父与子文章讲述的是在美国的一次地震中一位父亲不顾劝阻冒着生命危险怀着坚定信念经过38小时的挖掘与种种艰辛终于在废墟中救出儿子和13位同学的故事赞扬了父爱的伟大与崇高下面是小编整理的说课稿希望对大家有帮助！ 我今天说课的内容是人教版小学语文五年级上册第六组的第一篇课文地震中的父与子第六组课文以“父母之爱”为主题重在让学生正确认识父母的爱加强与父母的沟通地震中的父与子这篇课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中一位父亲冒着危险抱着坚定信念不顾劝阻历尽艰辛经过38小时的挖掘终于在废墟中救出儿子和同学的故事歌颂了伟大的父爱赞扬了深厚的父子之情 下面我将从以下两个方面进行说课： 一、依据课标立目标 这是语文课程标准有关阅读教学的要求： 具有独立阅读的能力学会运用多种阅读方法有较为丰富的积累和良好的语感注重情感体验发展感受和理解能力 高段阅读教学要求： 1能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思辨别词语的感情色彩体会其表达效果 2阅读叙事性作品了解事件梗概能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受 3在阅读中揣摩文章的表达顺序体会作者的思想感情初步领悟文章基本的表达方法 本组教材阅读教学训练的重点是： “引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写品读文本再现情境并联系生活实际体验文本体会课文表达的思想感情”（课件出示） 基于以上分析我确定如下学习目标： 1.借助图片感悟文本运用抓住关键词句、联系上下文的方法在情境中想象、交流、反复诵读、分角色朗读感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量 2、结合课文感知作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写反映人物思想品质的表达方法 我将“结合课文中的重点语句感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量体会父子之间的信任”确定为教学重点 “联系上下文体会作者是描写人物反映人物思想品质的”确定为教学难点 二、联系学情说流程 本节课我安排了五个教学环节（课件出示）（一）创设情境揭示课题；（二）写法入手初步感知；（三）品读课文感受父爱；（四）迁移仿写体会信任；（五）回顾课文总结写法 （一）创设情境揭示课题 开课伊始我会这样导入：首先播放一组关于美国洛杉矶大地震后惨状的图片问学生：“看完图片你有什么话想说”让学生自由发表自己看后的感受这样的导入不仅把学生很快带入到课文的情境中感受到地震带来的巨大灾难并且为后来体会父爱的伟大做好铺垫接着进入新课学习：“灾难无情人间有爱地震中的父与子讲述的就是在这可怕的地震中发生的一个感人的故事”（板书课题） （二）写法入手初步感知 “课题告诉我们课文的主人公是谁”“现在就让我们一起走近这对父与子”（板书：父子）由课题中的“父与子”引入课文让学生自读课文想想作者是通过些描写来刻画人物形象的自读之后交流“作者对人物进行了些方面的描写”这样的设计紧扣本组预读训练重点引导学生一入文就关注到描写人物的方法在交流了语言、外貌、动作、心理等描写方法之后进行小结“作者就是通过这些描写使人物形象更加具体、鲜活” 除了人物的描写课文在写法上还有一个特点就是数字比较多引导学生关注课文的第1和12自然段有什么发现学生很快就会发现并找出文中出现的数字接着想一想数字在课文中代表的含义试着用这些数字说说课文讲了一个怎样的故事在数字的提示下学生很容易的就能够简单复述课文内容了这样学生在头脑中形成对课文的整体印象把握了课文的基本内容和情感基调 （三）品读课文感受父爱 整体把握课文的主要内容之后我将根据学情顺学而导具体的看看这些数字背后的含义 （1）聚焦第一组数字（30万人不到4分钟）学生通过对比应该能体会到地震的突如其来和所带来的严重后果有了这样的体会再来读第1自然段相信会读得更好 （2）聚焦第二组数字（8、12、24、36）引导学生想象：“看到这些数字你看到了谁他在干什么”学生通过数字引发想象初步感受到父亲形象由此再回到课文文中又是怎样描写的找到文章的重点段落：“他挖了8小时12小时24小时36小时没有人再来阻挡他他满脸灰尘双眼布满血丝衣服破烂不堪到处都是血迹”体会这个句子时引导学生用抓关键词句的方法学习“仔细读读句子有个字、个词语、个句子特别打动你”学生默读后应该会抓住句子中时间的推移父亲的外貌体会到父亲的艰难、疲惫、焦急、无助、坚持从而进一步体会到对儿子的那种深沉而伟大的爱在交流体会中通过朗读读出自己的感受 学生在自主品读体会交流后触摸了父亲的内心情感然后再创设情境引读句子父亲的形象就在学生的心目中慢慢丰满起来学生自然就会想到父亲这么做心中只有一个念头那就是儿子在等我！这时把这几句话变成小诗创设情境：看这段文字不正像一首向父亲表达敬意与赞美的小诗出示：读 “他挖了8小时12小时24小时36小时没有人再来阻挡他他满脸灰尘双眼布满血丝衣服破烂不堪到处都是血迹” （3）聚焦父亲的语言父亲在挖掘的时候有人劝阻他父亲是说的学生找出父亲的三句回话：“谁愿意帮助我”“你是不是来帮助我”“你是不是来帮助我”看似简单重复的回答其实有着不同的含义“这三句话一样”“父亲在说这些话的时候心里在想什么”引导学生体会父亲由恳求到焦急直至有点崩溃的心情变化接着进行排比式的导读串联起三句回话让学生进入到了这位父亲的情感状态中急父亲所急担心着父亲的担心 然后我继续追问：我想问问阿曼达的父亲人们这样劝阻震情这样厉害你为什么不离开引出文本的主线“不论发生什么我总会和你在一起”这时设身处地地模拟对话交流学生很快体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中在这么多专业人员的劝说下在自己的行为可能引起更大灾难的情况下这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子这是因为父亲信守诺言这是因为如山的父爱（板书：爱） （四）迁移仿写体会信任 学生读懂了父亲的内心树立了伟大父亲形象之后在美好的情感体验中受到人文的熏陶然后引导学生分角色朗读父子对话进一步体会人物当时的心理活动通过朗读体会父子之间深深的信任“想象一下：儿子在废墟下没有吃的没有喝的随时可能遇到危险这36小时儿子又是怎样的一种等待呀！”再次出示之前的小诗“这个儿子/心中只有一个念头/他等了/没有人再愿相信他/”让学生仿照描写父亲的小诗写写儿子通过练笔学生再次感受到“不论发生什么我总会和你在一起”的承诺加深对信任的理解这时再读被发现后儿子和父亲的对话从儿子的语言中就会体会到正是因为对父亲的这份信任（板书信任）才让儿子那样的勇敢、坚强、无私 （五）回顾课文总结写法 齐读最后一段说说父与子儿了不起通过这个问题引导学生再次回顾课文感受人物形象最后再次点出本文写法：“父亲和儿子的形象一定留在了我们每个人的心灵深处这不仅仅是因为他们在灾难中的爱与信任打动了我们也更得利于作者运用的这些人物描写的方法”引导学生在课后也能试着写一写生活中的人物用上这些生动、传神的描写这一环节再次回扣开头点出了本组的训练重点关注到写法上面 一、说教材：感悟用智慧与心灵写就的篇章 地震中的父与子是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震一所小学不幸倒塌了匆匆赶来的家长悲痛欲绝在残酷的现实面前无奈地垂泪而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着坚信儿子在等待他去解救因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么我永远和你在一起因此他不顾众人的劝解与阻拦日以继夜挖了38小时直至救出他的儿子和其他13位小朋友描写具体、情感真挚是这篇课文的主要特点 本单元训练主题父母之爱这篇课文是第六组的第一篇课文承担了使学生正确认识父母的爱加强与父母的沟通的任务训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写表现父母之爱的” 本文是对父爱的歌颂学生应该很容易理解但要去体会文中感人的人格力量却是一个难点在教学时应该力求通过情境创设去极力烘托情感让孩子们在研讨、合作、反复吟诵中领悟文中文本的感情真正做到“以读为本关注人文” 二、教学目标的确定 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础依据新课程理念制定以下目标以求实现“以人为本终身发展和谐发展”的目标 1、知识目标：通过自读认识本课生字、生词 2、能力目标： (1)运用“从内容体会思想”的阅读方法体会含义深刻的句子 (2)领悟作者刻画人物形象的表达方法并有感情的朗读课文 3、情感目标：感受伟大的父爱儿子与父亲之间互相信任受到爱的教育 三、说教学重点与难点 本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量 难点是：理解“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”的含义 四、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂 课堂是生活的组成部分是师生生命成长的平台在这个平台上一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享尽情享受生命成长的快乐地震中的父与子一课描写具体情感真挚易于激起学生的阅读兴趣适于学生独立阅读能力的培养在学习方法上以自读自悟读文悟情为主辅以小组合作探究而教师是学习的“组织引导者”教学时应遵循阅读课文特点努力创设一种和文本相和谐的情境用激励性的语言诱发学生的思维用阶梯式的环节推动课堂深入在平等对话中充分体现形式和内容的结合工具性和人文性的统一 五、学程预设：分享精彩人生叩响学生灵魂深处的感动 (一)：激趣质疑 在我们的日常生活中处处充溢着浓浓的父爱之情也许我们并不在意他的存在然而就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时你能想象到它会爆发出何等惊人的力量?创造出怎样的奇迹? 设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈这样设计抓住了学习兴趣点激起学生的学习兴趣为后面的学习作好铺垫 (二)初读全文整体感知 1、学生初读课文要求读准字音读通句子边读边想：课文讲了一件什么事? 2、再次默读课文说一说这是一对什么样的父与子?课文些地方最让你感动? 让学生从整体上把握课文内容初步感知父亲可亲可敬儿子可爱的形象接着紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研读课文使学生在理解、积累和运用语言文字过程中感受父爱的伟大力量为父子之情而震撼 设计理念：这一环节的设计是根据小学语文课程标准强调要培养学生自主学习的意识和习惯结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序体会作者的思想感情初步领悟文章基本的表达方法”的训练要求设计的 语文是用心灵感动心灵用灵魂塑造灵魂用智慧开启智慧用人格砥砺人格的语文只有用心去感悟用情去体验才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色 (三)品读精华感悟“父子的了不起” 1、学生自由朗读在读中感悟“父亲的了不起” 首先学生汇报自己最受感动的语句接着引导学生重点品读第12自然段透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时12小时24小时36小时他满脸灰尘双眼布满血丝衣服破烂不堪到处都是血迹”让学生想像父亲艰难挖掘的过程体验父亲救子时内心的焦急和无助在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦这都是因为爱 设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情也包括读懂作者用来表达情感的语言形式了解课文的语言特色这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起受到崇高亲情的感染和熏陶同时让学生消化、吸纳课文的语言掌握课文的语言形式 2、创设情境从中感受“父亲的了不起” 指导学生分角色朗读课文与文本进行对话在情境对话中使学生深刻地感悟父亲因为悲痛答非所问不顾一切只想着救儿子父爱就体现在不达目的不罢休的言行中 3、对比阅读比较感受“父亲的了不起” 面对父亲的坚持没有人再来阻挡他人们认为他精神失常了这位父亲真的精神失常了?针对这个疑点引导学生深入研读课文211自然段找出文中描写其他父母的词句与这位父亲的言行进行对比在比较阅读中学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言体会到其他父母也是爱孩子的只是在特殊的环境下他们的爱显得理智而这位父亲在人们看来是“失常”的但“失常”得可敬学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常正说明他爱得更坚强爱得更执著爱得更深厚他的爱使儿子等十四位同学获得了又一次生命父爱创造了伟大的奇迹这伟大的爱可歌可泣 设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时能有自己的情感体验并初步领悟作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言 4、品读精华感悟“儿子的了不起” 当我们还在感动于父爱的伟大时课文中一个七岁的了不起的孩子阿曼达给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾这个在地震后的黑暗废墟下呆了三十八个小时却能保持镇定的孩子这个在获救时首先想到别人的孩子他在可怕的处境下想了什么?做了什么?说了什么呢? 在体会父亲的了不起时通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写体会父亲内心情感的在体会阿曼达的了不起时运用同样的方法采用小组内读一读议一议写一写的方式学习先联系课文及生活实际走进阿曼达的内心世界写出阿曼达在废墟下的内心与言行再声情并茂地读出来通过读写融情来体会：是父亲的承诺是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量儿子对他人的爱是父爱的传承 (四)读中融情感悟父子爱的力量源泉 语文课程标准提倡“多角度、有创意的阅读”创造性地阅读有助于突破教学难点当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里不禁要问：他的精神力量来自里?这个教学难点我想通过导读使学生读中感悟主要设计这样几个导语： 1.这位可怜的父亲左肩扛着肉体的伤痛右间扛着精神的压力力量支持他这样做 2.当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了悲痛欲绝地时候支撑他的就是这句话 3.当他一次一次想放弃的时候回想在他耳边的时候还是这句话 4.当他伤痕累累就要倒下给他力量的依旧是这句话 5.这句话让父亲成为一座大山这句话也是大山的写照让我们再次深情地朗读这句话 设