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校本培训教材第十一章教学课件的设计开发与教学应用在这里首先要强调，利用远程教育模式上课，教学课件是课堂必备的，远程教育各项目学校的课件制作必须要充分利用远程教育资源。但是，为了提高教师的教学效率，降低教学成本，要求教师能直接利用的可以直接利用，需要稍作修改的就修改，不需要所有的教学课件和教学资源全部由教师重新设计，否则将浪费教师的许多精力，教师应把主要的精力放在教学的整体设计、教学活动的设计、学生学习活动的调控上面。本单元对于教学课件的优点不在赘述，直接解答一线教师最关心的问题和最急需解决的疑问。有如下几个方面：几种常见的课件应用形式；教学课件概念与理解；教学课件设计与制作流程；如何进行界面设计；课件制作的误区等方面的问题。一、几种常见的教学模式和课件类型以信息技术为媒体的远程教育模式，资源和设备服务对象是教师和学生，不论是教师还是学生都要一资源为中心。因此，在教学过程中要根据不同的教学模式、不同的教学内容，来制作不同类型的教学课件。教学模式有：讲授式、自主发现式、小组协作式、网络探究式；教学课件的类型有：课堂演示型、模拟实验型、训练复习型、资料工具型、自主学习型。（一）、教学模式讲授式教学 确定教学目标课件辅助教学测试反馈评价感受各种信息构建认知结构强化认知系统远教资源课件教师学生教师利用多媒体计算机和网络进行系统授课 自主发现式教学创设情境引导思考指导点拨进入情境探索问题整合结论远教资源课件教师学生表述结论学生自主学习为主 教师指导评价 小组协作式教学 提出任务设计问题指导评价接受任务小组协作整合结论远教资源课件教师学生互教互动互教互动 合作学习网络探究式教学提出课题提供资源成果评价实验方案网上研究论文答辩远教资源课件教师学生结题报告参与指导（二）、课件类型课件的分类按照使用对象，可分为助教型和助学型；按照学习环境，可分为单机型和网络型；按照表现形式，可分为演示型和交互型。目前常用的课件主要有：课堂演示型、模拟实验型、训练复习型、资料工具型、自主学习型、游戏型等多种类型。课堂演示型这类课件以展示教学过程中需要的文本、音频、视频、动画等资料。此类课件的应用范围很广，因为各种教学模式都要有教师的适当讲解，因此演示型课件可以适合各种教学模式当中。可以是整堂课，也可以是课堂中的某一个环节。模拟实验型模拟实验型课件是利用计算机或通过播放光盘来模拟某种真实的实验现象、自然现象或社会现象，学生通过观察、操作与思考，自己总结出结论，或通过操作熟练某种操作技巧。当真实实验过于昂贵或者很难实现，或者包含有危险因素时，使用模拟型课件来代替真实实验，能够取得相当好的教学效果。在远程教育资源中有很多FLASH动画资源是属于模拟实验这一类型的。今年国家下发的中学教学光盘中理化生虚拟实验室中的内容就十分丰富，也要求各中学理化生教师必须使用好该光盘。操练练习型操练与练习型课件的教学目标不是向学生传授新知识或新技能，而是帮助学生巩固已经学过的某些知识或熟练技能，其作用有些类似一本练习册。在卫星IP接收资源中，课后提高部分的课件内容很多是操练练习型课件。资料咨询型资料咨询型课件像一个正在为学生答疑的教师，学生提出问题和要求，计算机回答并解释相关的内容。资料咨询型课件的教学过程就是学生提问计算机回答的过程。使用资料咨询型课件的教学过程中，学习的主动权完全掌握在学生手里。学生可以自主地向计算机提出各种他们关心的问题，要求计算机给予回答。这为以学生为中心的自主学习创造了情境，提供了有力的资源支持。如果计算机台较少则可由学生提出意向，有教师代为操作。自主学习型自主学习型课件以向学生传授新知识为目标。其教学过程与一个家庭教师一对一地辅导学生学习类似。学生亲自参与课件的操作。游戏型游戏型课件是一种以游戏的形式呈现教学内容的教学软件。这种课件把教学和娱乐融为一体，使学生在玩游戏的过程中达到教学目标。二、教学课件概念与理解多媒体课件是以现代教育理论和学习理论为理论基础，运用多媒体计算机及其相关技术，对教学资源进行设计、开发而成的应用资源。课件的特点图文声像并茂，激发学习兴趣。丰富的信息资源，扩大知识的深度和广度。友好的交互环境，调动学生积极参与。课堂教学的精髓是师生的互动交流、相互影响。无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，也只能适应于某一特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况，也不存在一个固定的教学模式适合所有的学习者。三、教学课件设计与制作流程多媒体课件集文字、符号、图形、图像、动画、声音、视频于一体，交互性强，信息量大，能多路刺激学生的视觉、听觉等器官，使课堂教育更加直观、形象、生动，提高了学生学习的主动性与积极性，减轻了学习负担，有力地促进了课堂教育的灵活与高效。正因为多媒体课件在课堂教学中取得了巨大的成效，许多软件开发商生产了大量的课件，网上更有大量的课件供大家下载使用。但这些课件一般都存在一些问题，例如与不同任课教师的教学实际严重脱钩，软件教学内容的深度和广度与具体的学生对象有一定的距离，有的针对性不强，应变力差，用于课堂教学存在较大的局限性，有的甚至把“应试”教育模式搬到各种课件中。在现代教育技术被广泛应用的形式下，多媒体课件的设计制作越来越成为广大教师所应掌握的一种教学技能，那么在实际操作中如何制作一个优秀的课件呢？我们先以图示的形式观察教学课件开发流程包括那些环节： 教学设计脚本设计搜集素材选择平台制作合成测试修改下面一次详细分析每个过程：（一）、教学设计教学设计主要包括：确定目标、学生分析、确定课件确定目标包括：确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标；确定课堂类型以“教”为主还是以“学”为主；同时了解学习者学习的基本教材和学习的辅助或补充教材。学生分析包括： 学习对象了解用户对象,包括：年龄和已有知识、学习风格、需求和期望、心理特点，在计算机文化上的专业水平，可用的播放设备等方面。 确定课件包括：确定课件在教学中地位；课件与其它教材的相互关系；确定课件要表达的内容。大致确定课件的呈现方式。课件选择的原则多媒体课件是一种现代化的教育教学手段，它在教学中有其他媒体所无法代替的优势，但我们使用多媒体课件时一定要适度，并不是每一节课都要使用课件，因此制作课件一定要注意选题、审题。一个课件用得好，可以极大地提高课堂效率，反之，则只会流于形式，甚至取到相反的作用。我们选题的基本原则是：1选择能突出多媒体特点的课题，选择能发挥多媒体优势的课题，要适合多媒体来表现。例如在语文荷塘月色教学中，我们可以用多媒体课件集声音、视频的特点，精心设计以荷塘为背景的视频，加以古筝为背景音乐，使二者巧妙的配合，创设一种声情并茂的情景，使学生完全沉浸在一种妙不可言的氛围中，不知不觉的融入课堂当中。这种效果不是单凭教师讲，学生听所能达到的。2选择用传统教学手段难以解决的课题，选择学生难以理解、教师难以讲解清楚的重点和难点问题。例如在理、化、生实验中，有的实验存在许多微观结构和微观现象，语言来表述就会显得比较抽象，难以理解。如果我们能用课件来演示传统手段不易解决的实验，就会使抽象的内容具体化，形象化，提高教学效率。在物理“粒子散射实验”中，既存在微观现象，很难观察，而且在一般的实验室中也很难演示，如果利用多媒体课件，则很容易将微观现象展示出来。在生物实验中，有些实验的时间比较长，有的甚至要几天，例如“植物细胞的有丝分裂”，如果用多媒体课件来展示，可能只会要12分钟的时间就可以将整个过程演示清楚，提高了课堂效率，加深了学生的印象。3注意效益性原则。由于制作多媒体课件的时间周期比较长，需要任课老师和制作人员投入大量的时间，付出巨大的精力，所以制作课件一定要考虑效益性原则，用常规教学手段就能取得较好的效果时，就不必花费大量的人力物力去做多媒体课件。（二）、编写脚本脚本一般包括文字脚本和制作脚本。文字脚本又包括教师的教案和文字稿本。制作一份优秀的课件，首先要求任课老师写出一份好的教案，而且是能体现多媒体优势的教案。文字稿本要明确教学目标，教学重点、难点，反映教学的进程以及教学的树型结构，明确课件的类型，使用的最佳时期（多媒体课件在课堂上的使用，应符合学生思维的递进性和教学的连贯性，在恰当的时候切入课件）。制作脚本就是把教学进程具体化。制作脚本首先要对课件进行整体构思，要将主界面和各分界面设计好，将要用到的文字、图形、解说、音频、视频以及交互都要设计好，同时还要对播放课件的时间进行规划，对于配音、配乐可以请普通话讲得好的老师和音乐老师帮忙、把关。一般情况下，教学流程的每一个子项的制作脚本模式可以如下设计：界面布局；界面说明；屏显内容；屏显类别；屏显时间；交互控制；配音及配乐 （三）、收集素材理想的素材是制作优秀课件的基础，课件素材使用的优劣直接关系到课件的优劣。各校的远程教育管理员应组织学科教师建立一个素材库，平时要注意积累制作课件所需的素材，并且要进行登记，进行分类保管。课件素材的来源主要有以下几种方式：1利用光盘上的素材。国家下发的资源光旁中有许一部分是基于教材的素材光盘，与教材相对应的风景、建筑、人物以及音频、视频等素材琳琅满目。另外在课件评比、素材交流中留心收集优秀的成品或半成品素材。2利用卫星资源和网络资源。自己制作素材或利用光盘上的素材都存在一定的局限性。而国家下发的IP资源中内容十分丰富，覆盖学科全；由于铁岭市统一通过移动公司的光线可以直接连接到Internet上，可以说不同学科、不同类型的素材应有尽有，平时，一方面我们可以下载一些可能用得着的优质素材，另一方面要留心对一些提供大量素材的网站加以登记，记下网址，制作课件缺某些素材时，就可以有目的直接到该网站上去搜索、查找、下载，当然使用时要注意版权问题。3自己制作。在平时空闲的时间里，我们可以制作一些原始的或相对稳定的素材，例如，用flash制作一些简单适用的动画，用word或wps制作一些常用的箭头或理、化实验中的实验器具，用数码相机摄制校园环境或学校举办活动的素材。（四）、选择合适的制作平台根据教学内容的不同，根据素材的类别以及课件的开发要求，我们要选择适合表现课件内容的制作平台。PowerPoint是一种易学易用的软件，操作方法简单，它以页为单位制作演示文稿，然后将制作好的页集成起来，形成一个完整的课件。如果制作时间不充裕，结构比较简单，使用它能在短时间内编制出幻灯片类型的课件，具有较强的时效性。Authorware是课件制作者用得最多的软件之一，它最大的特点是交互功能非常强，而且它能把文字、符号、图形、图像、动画、声音、视频整合在一起，能充分体现多媒体的优势。还有很重要的一点是，它是以图标为基本单位，是基于流程图的可视化多媒体设计方式，一般不需要进行复杂的编程，所以用它制作课件也比较简单。几何画板是制作数学课件的好帮手，它弥补了其它多媒体创作工具作图方面的缺陷，它不仅可以用点、圆规、直尺等工具精确的绘制几何图形，而且还能进行动态测量和计算，可以度量许多几何元素或图形的参数值，能在运动中保持给定的几何关系，在动态的几何图形变化中来观察、探索、发现不变的几何规律。另外，制作多媒体的常用工具还有Director、方正奥思、洪思多媒体编著系统，凯迪多媒体创作系统、ToolBook等。（五）、制作合成有了制作脚本并根据脚本的需要收集好了素材后，就可以利用多媒体创作工具对各种素材进行编辑，按照教学进程、教学结构以及脚本的设计思路，将课件分成模块进行制作，然后将各模块进行交互、链接，最后整合成一个多媒体课件，制作课件一定要注意以下几个原则：1内容与形式的统一。课件是用来辅助教学的，因此教学内容一定要有针对性，要有利于突出教学中的重点，突破教学中的难点。其次课件要符合教学原则和学生认知规律，内容组织清楚，阐述、演示逻辑性强。为了达到教学目的，还要采取一定的形式，我们可以通过新颖的表现手法，优美的画面，鲜明和谐的色彩以及恰当的运用动画和特技来调动学生学习的积极性和主动性，启发学生的思维，但一定要注意表现形式不要过于华哨，造成喧宾夺主，把学生的注意力集中到表现形式上去了。2注重参与性。在制作课件时一定要在课件中留下一定的空间，能让老师和学生共同参与进来，这样就能提高学生的学习兴趣和学习热情，学生就会融入到教学当中去。如果一堂课从头到尾都是计算机唱主角，就象放电影一样，不经过学生的思考就将教学重点，难点都有展示出来，那么就不利于培养学生的思维能力，不能培养学生的创新能力，失去了课件制作的意义。3注意技术性。许多一线老师的计算机水平不是很高，所以首先要求课件操作简单，切换快捷，其次要求课件具有良好的稳定性，在运行过程中，过渡自然，动画、视频播放流畅，不应出现故障；第三交互设计合理，页面跳转，人机应答都要合理。第四要求兼容性强，能满足各种相应媒体所要求的技术规格，在不同配置的计算机上能正常运行。（六）、测试修改编辑制作完一个课件后，一般要在相应学科组进行预演，由教师们从课件评价的标准等各方面进行审察，然后经过不断修改、补充、完善，直到达到最好的教学辅助效果。为了利于交流、便于保存，课件最后可以刻录制成光盘。在全国大力推行远程教育工程，促进教育信息化的趋势下，多媒体课件开发与应用软、硬件环境得到了很大的改善，一系列多媒体软件开发工具的出现，极大地简化了课件制作过程，使多媒体课件的制作与我们的距离已经越来越近了。四、如何进行界面设计（一）、界面设计的根据课件的见面需要按不同年龄学习者认知差异进行设计。需要考虑的因素包括：感知特点、注意特点、记忆特点等。1、界面设计要适应学生的感知特点的设计对于小学生：界面设计要提供说明、加强对比，避免感知的表面化。要强调主体，避免感知的混淆。要简明化、系统化，避免迷航 。对于中学生：由于初中学生的视觉感受性比一年级小学生的视觉感受性高60%以上，知觉的精确性和概括性有了显著的发展，但对较为复杂的空间关系的理解，仍需表象的支持。2、界面设计要适应学生的注意特点对于小学生：由于儿童不太会控制自己的注意，容易为无关刺激的特征所吸引而分心；对于一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意也容易分散；对于小学生任何新异刺激，都会引起他们的兴奋，分散他们的注意，所以在设计时注意呈现的“度”。在一个页面上不能让儿童知觉太多的对象，所涉及的文本块、图片、色相的总数项最好控制在3-5个。 对于中学生：由于中学生能够有意地调节和控制自己的注意，使自己的注意集中在必须注意的事物上。使用色彩的饱和度、明度相对适当降低，但比成人还要高。 3、界面设计要适应学生的记忆特点对于小学生：小学生擅长具体形象记忆，要重视直观教学，在文字旁附加相应的图片，在图片旁用文字进行说明 ，图形和文字相结合对于中学生：虽然能够有意地调节和控制自己的注意，使自己的注意集中在必须注意的事物上。使用色彩的饱和度、明度相对适当降低，但比成人还要高。（二）界面设计元素的注意事项1、界面设计的元素文字字号方面：在字号方面，过小或过大的线条或形状都不易辨认。屏幕上的说明性文字要控制在1014号，而标题文字要控制在18号以上，小于9号的文字在屏幕上不易阅读。字体方面：大多数大段的文本都采用宋体。宋体笔画较细，结构严谨，字身紧凑，撇捺舒展，潇洒美观，用在很小的字号时仍具有清晰、明快的阅读效果。格式方面：根据人眼的视线横向移动比竖向移动快而且不易疲劳的特点，将文字尽量横向排布，除非一些有特殊设计要求的版式或书法字体的版式。中文正文的字符数为每行20-35个比较适宜，西文则约40-70个字符最容易阅读。每行少于此数会造成学习者视线频繁移行，多于此数则会使人目光作长距离水平移动而感到疲倦，因此较宽的文字幅面可考虑采用分栏的排布方式。一般正文每页不应超过15行。色彩方面：色与色之间色相对比易读性较高的有：黄与黑、白与黑、黄与紫、蓝与白、绿与白、黄与蓝等。经常会见到黑底绿字、灰底黄字的页面，这些页面因没有注意到明度对比关系，造成文字不易识别。2、界面设计的元素图形作为“图”的图形、图像使用时要注意：图像要明晰，有强烈的视觉性；图形上要有引向文字的诱惑性。如果图片几乎占满了整个页面，这种图一般不要再设置外框或花边，以减少干扰和侵占图形因素；若一个页面同时展示几个图片，就要区别主次、顺序或大小。作为“背景”的图形图像要能与文字和其它图片在色彩和纹理上和谐、统一，而且最重要的是能使文字和图片具有较好的易读性。 3、界面设计的元素动画、视频这里的动画主要指的是以动画形式表现的教学内容，而不是动画图标或装饰。动画和视频的边框和点缀物的占位要适当，要让位于画面内容，边框不能太宽，颜色的明度和饱和度不能高于动画或视频的主色调，图纹不能太繁杂。譬如，如果背景明度和饱和度过高，就会致使画面刺眼，图底相互争夺观看者的眼球，不利于对主体的观看。值得借鉴的办法有：虚化处理或采用没有明显指向性的材质花纹。4、界面设计的元素按钮和图标按钮和图标不是整个页面的主要内容，但也不能忽视按钮的设计，以致使学习者难以发现，给学习者的学习带来不必要的麻烦。在设计时，可以通过色彩、造型或动画的形式来使按钮既不喧宾夺主，又有自己的特色，易发现，好掌握。按钮上的文字和图片要清晰，大小适中，这样才不会使学习者无法分辨或错点按钮（三）、界面设计成功的关键 界面设计是否成功要注意以下几个方面：使认知负担小：多媒体技术可以把影像、声音、文本、动画、图像、丰富的图形集成在一起。但在设计时不要尽可能地使用每一种媒体，这会使用户的认知负担过重。避免分散注意力：在进行屏幕设计时，使用各种多媒体元素来表示同一条信息。应该用不同的元素来强化一个简单的概念，以增强用户对这个知识的记忆。 使用引导注意力的媒体：通过少量使用颜色、箭头、色调和声音把学习者的注意力引向屏幕上的重要内容。提供支持信息：在设计用户界面时，对相关的指示信息，如联机指导和操作提示等信息应有明确的表示，以免用户猜测下一步做什么。 使用具体的词汇和多种媒体：记忆抽象的思想或概念比记忆具体的概念更困难。因而在设计教学软件时，应使各种表达元素（声音、图形、影像、文本、动画等）尽可能具体化。 鼓励复述：在表达一个主题后，要设计和集成实践练习，帮助学习者强化学习。注意人机界面的隐喻 ：界面的隐喻是一个学习者和计算机交互时所需要的沟通环境。让使用者身处在自己所熟悉的环境，比较容易掌握状况，迅速取得信息。五、多媒体课件制作中的几个误区运用多媒体辅助教学手段，对激发学习兴趣、提高教学效率、巩固教学效果已是不争的事实。但如何才能充分发挥它的作用，可能成为我们教书匠一个新的课题。总结几年来的直接经验，观察同行们使用的效果，有一些肤浅的感受。下面就主要形像地说明课件制作过程中常见的几个错误观念，提出克服这些不足的常用方法，强调课件制作的目的在于有利于传授知识，而不是装门面、作姿态，追求新手段。（一）、谨防买椟还珠多媒体课件与黑板加粉笔的教学相比，一个最突出的特色，莫过于能用图形图像，音乐动画等多种强烈的感观刺激来吸引学生的注意力，巩固学生的记忆效果，创设教、学情境。在课件中加入合适的图像、音乐是常用的手法，固然无可厚非。但是，我们很多老师，却刻意装饰，追求美感动感。一堂课，带领学生从一个风景区穿越另一个风景区。装饰精美的课题、标题，就象一位位时装模特，或翩翩而来，或穿场而过。要展示的重点难点、公式定律，或七拼八凑，或粉墨登场。屏幕四周的导航图标，似在向人招手，接连不断的动画，真是让人目不暇接，连绵不断的背景音乐，更是给人以春天般的气息。然而，我们应注重的教学目标，却被这些精美的装饰所掩盖。我们本想传授的知识或方法，却远不及这些动人场景印象之深刻。悦耳的背景音乐，往往比老师的讲解更动听。其具体内容总不及外包装那样令人留意。学生们看的是“热闹”，看不见“门道”。为此，我认为，每堂课，课件应以一种背景颜色为主，点缀少量的其它颜色。太多的颜色变换，过分华美的装饰，势必会分散学生的注意力。插图和动画，应少而精，尤其应用在点子上，应能有助于达到预期的效果。有时确实需要插入一些动画，其循环次数应加以限制，不能任其在屏幕上不停地运动。教师课前绘制的图形，力求简洁，能够表意就行。关键时候用来抓住学生的注意力的音响应该短促，用来制造气氛的音乐应当适时。音乐切忌连绵不断、贯穿始终。导航标志放到不太显眼的位置。若能不显示为最好，非得显示不可时，也应把它放到屏幕四周比较隐蔽的位置，宜小不宜大、宜少不宜多，以方便教师操作为目的，而不要特别示意于学生。（二）、不可喧宾夺主多媒体课件，现阶段仍然只能作为教学的辅助手段，所以才称之为多媒体辅助教学，传统教学方式仍然是主流。我们不难看到，很多老师都想以屏幕完全替代黑板和粉笔，用录音录相替代老师的讲解与实验。这种试图以多媒体替代教师的言传身教的想法，应该是不宜提倡的。目前，黑板和粉笔仍然是不可替代的工具。一方面，由于设备和教师自身条件的限制，每堂课都用多媒体教学，可能还不太现实。其次，课堂上师生之间的交流，则黑板粉笔仍不失为一种方便快捷的方法。另一方面，不是所有的课型都适宜用多媒体教学。非多媒体不可的做法是极端的。一个课件也不一定就代表一堂课，它可以在一堂课上仅用来说明一个问题，或是几堂课的一个综合，这就要求教师在课件之外，还应做些什么。如果我们把教师应说的话用录音来替代，把教师应作的动作用录相来替代，这不成了“电视大学”了吗？课件不就成了“科教片”了吗？教师灵活真实的势态，仍然在教学中占据不可替代的地位。如果能够通过老师表现出来的动作、情感，就一定会比模拟动画生动、亲切得多。大部分演示实验，最好是让我们的老师现场去做，需要时可以借助实物投影机将其放大，给学生以真实感，为培养学生动手能力作好典范。现在市场上充满了各种劣质的教学光盘，网络上的课件，未必都是精品，这已是大家的共识，如果我们的教师把这些东西不加选择的与您的学生“共享”，其效果或许会适得其反。多媒体课堂教学中，教师仍然是教学的主体，而不是“机械师”。（三）、切忌作茧自缚有了教学课件后，我们的老师往往就被这事先固定的模式牵着鼻子走。大部分课件的可操作性不强，有的老师因为按错键，程序超前了，而内容尚未讲到此处，课件又无法回到前面去，以致于教师情绪紧张，课堂程序混乱，自然无法达到预期的效果。有的老师，花费相当多精力制作了课件，却因事先时间预计上的错误，教学过程中，匆匆忙忙地放过一遍，又怎么能达到预期的效果。尤其是有的教师，请人代做课件，而操作不熟练，导致课堂上手忙脚乱，作茧自缚。我们在编写课件时，应该考虑诸多因素。首先，我们要保证操作简单,防止操作时的意外出现。如果操作麻烦，会影响操作的流畅。“按任意键继续”，虽然操作简单，但却容易造成失误。一般用“敲X字母键继续”，“点击相应区域继续”的方法较好。其次，应该考虑上课操作的灵活性，允许临场有所发挥，教学顺序和详略方便变更。根据几年来的摸索，我的建议是，把每一个课件划分成几个独立的可中断的模块，操作时，能从一个主页进入任意模块，每个模块执行结束或被中断，又都能返回主页。这样，即使有些部分本节课未派到用场，下节课还可利用。操作失误时，也方便在不同的页面间来回切换。例如，采用目标教学法时，我们可以把教学目标作为主画面展示出来，把每个目标制作成隐形按钮或可激活的热区。点击目标文字，以选择相应过程模块。采用自学辅导法时，可用贯穿始终的几个思考题作为主页，教师进行辅导时，可根据学生自学情况有所取舍地点击相关内容。假如课件中各步骤与主页中的文字没有明显的对应关系，不妨在屏幕一侧或底行，用一根多色段的不太惹眼的线条作为链接标志，用来选择不同的模块。当然，如果课件内容较为复杂，切换频繁，直接了当的方法是作成菜单。（四）、并非一课一件一课一件目前已成为大部分教师的习惯。教师们往往精心策划，使一个课件的内容恰好能用45分钟，通常都把时间计算得很准，上课时，力求恰到好处地把课件用完。其一课一件的作法，通常还表现为以下几个方面。1、公开课后，常常有些教师在评课时，根据课件制作的内容是否用完，或根据课件展示的教学目标是否达到，而说出像“这节课未到教学目标”，或“时间把握不好”一类的评语。2、教师们制作课件，本来认为这节课的某一环节，用多媒体手段来展示，其效果会比较好，不得不因此而做了一整节课的课件。3、由于其职业习惯，教师们制作课件，总是力求完整，常常将一节课的几项内容，凑合做在一个完整的课件中，然后作上开头结尾标志，写上作者的名字，最后顺序播放。4、很多教师花费了不少精力作好的课件，用了一节课后，就被“打入冷宫”，上好的资源就这样白白地浪费了。其实，教学过程应该是一个动态的过程，与教师课前的预见有差异应该是正常不过的事。教师在教学过程中，根据当时的学情、教学效果等对教学目标和教学内容有所取舍，将未完成或预计无法完成的事留到下一节课，正说明了教师的应变能力，体现了因材施教的原则。如果一个课件，稍作改动就能用于其它的课，那是最好不过的。将一个课件制作成几个不相关链的部分，不用支解就能移植，既能方便自己又能方便他人，何乐不为。（五）、莫将本末倒置建构主义教学理论提倡，教学过程要一改过去以教师教为主的教学模式，应该确保学生在教学过程中的主体作用。所以与以往的教学过程相比，师生在教学中的合作关系发生了变化，课件制作的出发点，应该是针对学生的学而不是教师的教。过去，我们在制作课件的过程中，常常想到的是如何教，如何运用现代技术手段，逾越言传身教的效果，如何表达教师难于表达的知识重点、难点，如何加深所授知识的记忆效果，如何虚拟试验环境与试验设备，如何方便教师在教学过程中的操作等等。实际上都是以教师自我为中心，用课件来克服教学中的困难。如果要充分体现学生在学习中的主体作用，我们就有必要换一个角度来制作课件，把师生这对本末颠倒过来。课件的制作要以学生为中心，应该以引发学生思考探索、培养学生学习能力为目的，以情境的创设、目标的体现和课堂的组织为重点，以达到激发学生兴趣、加强学生交流、激发学生对话，方便学生操作、提供学习资源为目的。多媒体课件应有良好的交互性，我们提倡让学生自己来操作，用来验证他们的猜想，自我构建知识体系，充分利用互联网，为学生提供丰富的资源，供他们自己来挑选。除了上述几个方面，我们还应该注意一个化繁就简的问题。很多老师偶尔编写一两个课件，要花费数天时间，自然没有人去计较时间资源。要是常常制作这样的课件，其麻烦也就可想而知了。所以编写课件时，应该尽可能地简化操作，共享他人资源。降低课件容量，尽可能地考虑课件的通用性。还有的教师过分夸大计算机在教育中的作用，误解教师和课件的关系；深入研究课堂教学特点不够，将家教类、远距离教育类软件与课堂教学软件错位；对教学课件设计与开发的影响的几条原则：小步子原则 、积极反映原则、及时强化原则、自定步调原则 、低错误率原则 。编写课件是教师的一项创造性劳动，当然不应该有什么教条可循，大可以“仁者见仁，智者见智”。以上几点建议，不过是一孔之见而已。事实上，课件的制作，应考虑因素比较多，不能一概而论。六、如何正确地运用多媒体课件进行教学在实施中小学现代远程教育进程中，多媒体教学以其高科技、高效率的特点迅速渗入了我们农村中小学的教学课堂，对于我们西丰这个经济发展一般的小县城而言，我们正进行一场关于课堂教学的全新的革命。教师是这场变革的主体。这场变革不仅促进教师提高运用现代教学媒体的能力，还引导着教师组织教学观念的改变和完善。这就要求我们的教师把握好多媒体教学尺度，合理调整教学活动中课件与师生的关系。（一）、多媒体课件在教学中的优势多媒体资源在教学中的作用课件通过一系列高科技处理，将教材知识直观化、形象化，将原有问题变抽象为具体、生动，更好地诠释课本与实际问题的关联；同时，课件以其多色彩、高动感及各种声音取代一部分板书，能够极大限度地丰富课堂内容，扩大教学容量，更好地激发学生的学习兴趣和好奇心。所以，多媒体资源的积极作用是无可比拟的。同时，多媒体资源应用于教学，又实现了教师与学生、学生与学生之间的平等对话，通过对某些操作性和测试性较强的课件的应用，大大增加了课堂信息流量，既顾全了各个层次的学生的自尊心，又为他们提供了互相交流、畅所欲言的学习环境，能够最大限度地激发学生的思维创造性和学习潜能。多媒体资源教学又使教师能够迅速准确地掌握每个学生的学习程度，及时宏扬创新观点，纠正错误。因此，多媒体资源在教学中的主要作用有五：（一）、提高课堂教学效率，增加教学容量。（二）、增强学生学习兴趣。（三）、丰富和补充教学内容。（四）、培养学生的创新能力。（五）、提高师与生、生与生的双向交流。然而，课件不能代替教师。教学课件的制作，是为了运用计算机辅助教师解决重点、难点，并不能完全代替教师的授课。而且每一堂课不要非用多媒体资源辅助教学不可。何时利用多媒体资源进行辅助教学呢？一般来说，用常规教学方式很难讲清楚的内容用多媒体资源辅助教学比较合适，比如以数学教学为例，有以下几个方面：1.能将抽象概念的形象直观地展现出来；2.使数学图形能从静态到动态的过渡；3.从一个几何体向另一个几何体的过渡，如柱、锥、台体（当然，能用模型解释就无须制作课件辅助教学）；4.将逻辑思维转变为形象思维；5.探索性问题，如小学的科学；初中的物理、化学、生物等科目，由于受到实验条件的限制，许多实验不能很好地向学生展示实验效果。如果通过计算机模拟这些实验，将会起到意想不到的效果。虽然计算机模拟实验并不能取代学生亲自动手做实验，但至少可以帮助学生更好地理解实验的结果。目前许多优秀教学课件就是从平时不易做的实验课着手，通过模拟实验环境，提示微观运动状态，拓展教学空间。这些课件不但丰富了课堂教学内容，同时也提高了教学效果。（二）、多媒体课件教学需要体现双主体课堂教学活动应以教师为主导，学生为主体正确认识教师的主导作用，是优化教学环节，提高教学水平的关键。教师作为课堂的组织者，远远不是机械地播放光盘、点点鼠标播放课件那么简单。教师是教学过程中的指导者、组织者和共同参与者，是学习困难的帮助者和人格品质的示范者，是心灵的开启者，是教学过程中的重要情感对象，当然不是多媒体资源所能够替代的。过去的课堂，一般以教师为中心，以讲解和传授知识为主，填鸭式的教学模式压抑了学生的学习主动性，又不利于培养能力。多媒体资源教学直接改变了这一模式，由教育信息的单向传递转变为双向或多向互动，以学生为主体的课堂教学得以实现。歌德说过：人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。学生学习的过程同时也是情感激发和品格培养的过程。现阶段素质教育提倡培养学生的创新意识和独立思考的能力，教师应着重于引导学生进入主动求知者角色，激发学生学习兴趣和思考热情，科学引导学生的好奇心理、想象心理、标新求异心理，促使其顿悟，激发其灵感，开启其创造思维的闸门。教师应把握好课堂教学中学生为主体，教师是主导，课件是辅助教学手段三者的关系，在言传身教中晓之以理，动之以情，帮助学生克服困难，并通过营造平等、和谐、友爱、活泼的学习氛围，让每一个学生成为学习的主人，在求知的过程中获得快乐的情感体验和高尚品质的潜移默化的熏陶。（三）、多媒体课件教学需要全新的设计思想当前组织教学模式和多媒体资源教学模式基本构想教师呈现给学生的课件，应该最大限度地体现素质教育的情感性、思维性、激趣性、创造性和美感，并能充分发挥学生的主体作用。因此，每堂课（以理科课为例）的多媒体资源的应用在：创设情景提出问题自主探索小组协作知识归纳应用知识当堂检测布置作业课后提升和巩固知识的基本过程发挥作用，从而实现教师角色、学生地位、媒体功能、教学进程、考试方式等结构的转变，即教师由“教”（传道、授业、解惑）转变为“导”（指导、教导、引导）；学生由“被动”变为“主动”；媒体由“教具”（知识的播放工具）转变为“学具”（创设学习环境、提供学习资源，既是感知的对象，又是认知手段），教学进程由“教师描述”转变为“自学流程”总之，全新的教学设计思想要突出以下几点： 1、学生为主体（培养学生的数学创新意识和实践能力，实现自我反馈）； 2、创造适当的“情境”； 3、教学设计的全面化，个性化； 4、网上协作学习（竞争、协同、伙伴、角色扮演等）； 5、丰富的多媒体与网络中的信息资源。七、关于教师选择和如何使用远教资源中的多媒体课件学习如何制作和使用课件，作为教师，首先应该不断提高自身业务素质，但是，教师不可能花大量的时间去制作每一堂课的课件。在远程教育实施过程中，不提倡教师花费大量的时间去制作课件所以，如何选择和使用多媒体课件是一个重要问题。教师应注意选择高质量的、互动性强的课件。市面上的课件制作良莠不齐，有的照本宣科，有的字迹太小，只是课外辅导式的，有的纯粹是放映式或板书式的，有的太浅有的太深，不一定都能为教师课堂四十分钟所用。教师应根据自己的学生水平和自己上课的风格，选择使用合适的课件。同时每位教师都应该有自己的独特教学风格，不可过分依赖于课件教学。那么，什么样的课件才是合适的呢？ 1、 美观，高清晰度，字体大，界面不过于花俏； 2、 操作性强，符合课程标准要求，例题具典型性、代表性； 3、 有足够的课堂练习和课后训练题，并能够实施评估交互； 4、符合当前教学模式和远教资源应用模式基本构想。并且，教师应认识到课件与师生的互动关系，既不能将课件的使用流于形式，以之代替黑板板书，又不能将许多可以由师生实践的操作都代之以动画演示，完全由人机对话代替人际对话。总之，教师应改变课件使用的盲目性，紧扣素质教育的主题，真正地发挥多媒体资源教学的优势，实现以教师为主导，学生为主体的民主教学。同时积极学习计算机操作，努力改造出符合自己教学风格、有个性有特色的优秀课堂教学课件。八、正确对待多媒体教学中的各种关系1、必须正确认识教学手段的现代化和教学的现代化的关系。教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学与管理模式、教学方法、教学评价的现代化。要实现教学现代化，要有人的创新观念，改变传统的“教师为中心，课堂为中心和书本为中心”的教学模式，建立一种符合学生认知规律，心理发展特点，便于学生探索问题、解决问题的教学模式。一些多媒体辅助教学课中所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，大多是用投影片就能够完全实现的。整堂课，从出示教学目标、讲授新课一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑。表面上看够现代化了，而其实呢，还是“新瓶装旧酒，换汤不换药”，其采用的仍然是传统的“填鸭式”、“灌输式”教学模式。多媒体只不过是一个花架子罢了。所以，如果不能用现代的教育思想指导多媒体辅助教学，那多媒体课件永远只能是强化应试教育的一个工具。2、必须正确认识教学内容与教学形式的关系。多媒体课件在整体设计上不仅要考虑教学内容优化设计，还要注重课件的呈现方式和展示过程即教学内容的表现形式要符合学生的认知规律。但从目前的实际情况来看，能够利用多媒体辅助教学的教师，大多数没有接受过系统的理论指导，完全凭个人经验、感性认识进行，根本还谈不上实现优化设计，还是为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效平平。表现在课件的制作上，界面过于花哨，内容华而不实。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，美化了界面、方便了老师的操作，但却成了学生的视觉中心，影响了学生对于教学内容的注意力。有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构，简单直接地植入课件，将原来投影教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，认为多媒体课件教学就是加上声音和动画图像的教学，这实际上是对多媒体教学的一种误解，还有些课件都是事先根据教学要求而设计确定的，只追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。事实上只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。3、必须正确处理教师主导与学生主体的关系“认识的建构论”认为：人的认识本质是主体的“构造”过程，人们是通过自己的经验来构造自己对认识客体的理解。那么，学生的学习不是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，课件的制作和实施应始终遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。现实中许多课件在设计时，基本上是以“教师为中心”，很少考虑学生如何学的问题。呈现方式也多采用线性播放，教师在操作时，只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，常常就得重新开始。这样的课堂教学软件，学生参与教学活动的机会就少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”，所以，这样的课件，是不可能真正突出媒体的教学特征的。因此，在选择使用课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能只用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学为中心”设计模式，尽量采用超文本方式，而少采用线性设计，应充分发挥学生学习的主动性。学生可以根据自己的意志来选择学习内容和顺序，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题。4、必须正确处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体课件时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在讲复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。九、多媒体课件使用时应注意的问题（一）整堂课使用与使用片段的问题。使用多媒体课件，目的是为了搞好教学，因此，是整堂课使用还是