在中职课堂教学中实施“任务驱动教学法”研究结题报告.doc

“在中职课堂教学中实施任务驱动教学法研究”课题结题报告一、课题研究的目的及意义：“21世纪是一个学习化时代。教育工作的中心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。”跨入新世纪，我国进入了全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。江泽民同志提出：“21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业。”我国经济建设和社会发展的国情决定了对人才要求的多样化，不仅要造就数以千万的专门人才，而且要培养数以亿计的高素质的劳动者，因此，职业教育能否培养出高素质的劳动者是关系我国经济发展和国家竞争力的大事。中等职业学校，担负着培养高素质劳动者的重任，高素质劳动者的培养是通过学校教育具体完成的，学校教育的主阵地是课堂教学。而中等职业学校现行的课堂教学模式受到了严重的挑战。一方面，中职学校生源素质较差，主要表现在：学生基础差，知识结构残缺；学习习惯差，思想问题多；缺乏自信心和学习兴趣，厌学情绪严重；单亲家庭和下岗家庭多。另一方面，中职学校现行的文化课和专业课教学模式更多地源于普教模式，教学方法陈旧，缺乏职教特色，与中职学生的学习水平、心理特点和知识接受能力之间存在明显的差距。中职学生学习兴趣及学习品质的缺乏与教师课堂教学模式的守旧单一形成了巨大的矛盾，这一矛盾导致了学生求知欲不旺，作业难收，甚至课堂秩序难以维持，师生冲突日益增多，课堂教学效率可想而知。虽然有部分教师做过一些有益的理论和实践方面的探索活动，但效果不够明显，主要原因是：1把“教”看作是影响和促进“学”的主因，所以教学改革只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽略了教学理论、教育思想、学习理论等的根本性的改革；2教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激的接受者，作为学习过程主体的学生处于比较被动的地位，其主动性无从发挥，学习效率低下；3虽然在教学中使用媒体，但媒体的主要作用是辅助教师向学生灌输的工具、演示的工具，或者作为公开课上装点的道具，没有起到应有的积极作用；4教学改革只注重外部刺激的作用，不关注学生学习心理的需要和变化；5教学改革没有突出职教特点和校本特色，实效性不够明显；6教学改革范围窄、层次浅、力度小，比较单一。这种现状严重地制约了学生在知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观方面的发展，从而抑制了具有创新思想和创新能力的创造性人才的培养，所以在中职学校进行深层次的教学改革势在必行。但中职学校专业多，课程也多，应该如何进行教学改革?从什么地方入手？如何充分利用已有的教育研究成果为中职教学改革服务？在千头万绪中如何挑出一个具有代表性的科目进行改革，并将其成果推广到其它科目当中？我们经过对各个科目的特点进行比对，挑选出计算机应用基础进行研究。中等职业学校计算机应用基础教学大纲指出：计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，通过本课程的学习，使学生学到必备的计算机应用基础知识，掌握必备的计算机操作技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。使学生初步具有利用计算机进行学习的能力，为学习其他课程服务，奠定终身学习的基础。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。随着高科技的发展，电脑通讯技术与多媒体技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域，当多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式时，我们的教育面临着严峻的挑战。传统的即以课堂、课本、教师为中心的教学模式便无法适应未来社会对人才发展的需要。国家教育部在2000年，对中小学计算机课程进行了改革，教学方法 “力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。目前，我国中小学信息技术课程普遍采用了“任务驱动”这一教学模式。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新意识和能力。郭善渡教授把它称为“单刀直入法”或“黑箱方法”。也可以说“任务驱动“教学方法的理论基础之一就是“黑箱方法”。黑箱（Black Box)是只知其输入和输出，知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。计算机科学技术内容十分丰富，专业名词和术语很多，中职学生学习这些枯燥的高深理论，他们往往会望而却步的，产生厌学的思想。而利用“黑箱方法”，可以将一些复杂的、专业性特别强的专业知识封装起来，使其看起来表面化，简单化，把封装起来的部分视为黑箱，可以先知其然，而暂不深究其所以然，不必要为了了解所谓的系统而在原地踏步，裹足不前。 “任务驱动“的学习方法，符合计算机课程由浅入深的层次，这样，为教师在这方面提供了教学依据，针对学生的特点和科目的特点更好的完成自己的教学任务，也为素质教育添砖加瓦。学生现在学到的一些具体的知识可能会过时，所以，在上课的时候我们应该给学生作出正确的引导，让学生能够意识到现在所学的知识是基础，是我们以后继续深造的基石。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。“任务驱动”教学法便于实现提高学生自学能力的教学意图。我们觉得开展“任务驱动教学法”研究是教学改革的需要，是中职学校人才培养的需要，是解决本校实际问题的需要，是发挥中职学校课程资源优势的需要。为此，我们提出了“在中职课堂教学中实施任务驱动教学法”课题，试图以此为突破口将“任务驱动教学法”作为计算机应用基础课程的常规教学方法贯彻到日常教学工作中去，并将此方法推广到其它学科教学中去，形成新型的教学模式，使学习方式和评价体系发生根本改变，实现发展学生主体性，创造性和培养学生创新精神、实践能力的目标，拓宽本校教研的视界。二、课题研究内容在中职计算机应用基础学科中实施“任务驱动教学法”，以此为突破口将“任务驱动教学法”作为计算机应用基础课程的常规教学方法，并将此方法推广到其它学科教学中去，形成新型的教学模式。三、课题研究方法及计划：主要使用研究方法如下：行动研究法 在教学实践中通过行动与研究的结合，应用与任务驱动相关的教学理论去研究与解决不断变化的教学活动，从而探索、总结出一套完整的“任务驱动教学法”的教学模式调查法 运用问卷、观察、访谈等方式收集研究问题所需的资料，并对资料进行整理、分析，找出共性问题，再通过教研活动展示、座谈等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实践性，为课题的深入研究提供有力的论据。文献资料法 对近几年来发表的关于课程改革、倡导任务型教学模式、合作互动中感受成功的文献资料，特别是有关计算机教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题所借鉴。经验总结法 对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。课题研究实施计划如下（一）第一阶段：（准备阶段2007年5月2007年6月）1、组建“在中职课堂教学中实施任务驱动教学法研究”领导小组、课题小组，进行研究分工。2、对中职计算机应用基础学科课堂教学现状和中职其它学科课堂教学现状进行调查。3、分析调查材料，编制调查报告。4、拟写“研究方案”和“研究计划”。（二）第二阶段：（实施阶段2007年9月2008年7月）第一步：2007年9月2007年10月：让学生逐步熟悉与适应新的方法，并对新的方法产生浓厚的兴趣，愿意进行主动的、独立的学习活动。在这一阶段，首先要组织教师认真钻研建构主义学习理论，组长要定期召集课题组成员，组织学习、进行培训。同时要钻研教材，确定哪些内容最适合用“任务驱动”模式教学，教师要能经常研究分析学生的原状有认识结构（知识经验），在学生的“最近发展区”中，去创设情境，搭建“脚手架”，从造成学生“认知冲突”中，让学生去探索发现新知识。这一阶段重点放在设置情境和呈现情境上。同时，也要训练学生合作学习的习惯，从中职学生的心理特征看，课堂营造讨论，交流、争辩的氛围比较受学生欢迎。这一阶段结果后，搞一些测评，积累和搜集一些数据。第二步：2007年11月2008年1月：教师基本上掌握了“任务驱动”模式的课堂调控方法和操作方法，学生也基本上学会了建构新知识的方法与步骤，学生的各种思维和能力也有了发展。这一阶段具体方法上侧重于帮助学生如何去自主学习和独立思索，使学生形成自我分析和评价能力，这一阶段结束后，也要作一些的测评。第三步：2008年2月2008年4月：随着学生对知识有深层理解和高水平的思维，搭建在学生“最近发展区”的“脚手架”，应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合，同时提供的背景材料要逐渐增加难度和复杂的程度。在这一阶段，学生应该在教师的帮助下，发展各方面的能力，如：反思与批判能力，实践能力和创新意识，真正建构起学生终生受用，终生获益思维习惯和善于学习、终生学习的能力。这一阶段结束后，要作全面的测评，积累和搜集有关研究数据。在研究过程中，课题组成员要发扬团结协作精神，集思广益，同时，注意发挥各人的优势，定期组织理论学习和公开试教，互相取长补短，共同研究，共同提高。（三）第三阶段：（总结、验证阶段2008年5月2008年7月）1、对实验班学生的计算机应用基础学科成绩和自主探究性学习能力进行综合评定，验证“任务驱动教学法”的成效。2、全面总结探索出中职计算机应用基础学科的可操作的教学模式，并将计算机应用基础学科与其它学科进行比对，力图将此教学模式移植到其它学科教学中去。3、进一步充实、完善最终研究成果，结题。四、课题需要的经费及预期成果：1、预计每期的研究经费为1800元。2、 全面总结探索出中职计算机应用基础学科的可操作的教学模式，并将计算机应用基础学科与其它学科进行比对，力图将此教学模式移植到其它学科教学中去。3、培养学生的计算机素养和自主探究性学习能力；提高学校的教育、教学信息化水平；促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。4、相关经验文章或论文。五、课题研究新的体会通过一年的课题实验研究，课题组获得了一些心得和体会，我们认为在具体的实施过程中应该注意以下几点：1、任务情境的创设教学是师生教与学双边活动的过程。教学过程是学生掌握知识、形成观点、确立信念、付诸行动的转化过程。这种由知到行的转化，又往往要借助情感、意志等中介来“催化”完成。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。设“疑”引发激情 所谓设疑，就是有意设置障碍、悬念，造成疑惑，创设愤悱情境，激励解决。计算机应用基础理论抽象枯燥，如果不创设一定的问题情境，让学生思考探索，就会令学生兴趣索然。因此，教师在教学过程中通过设疑、解疑，可极大地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，从而激起他们积极思考、探索的欲望。当他们处在“山穷水尽疑无路”时，教师再适时给予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”。这比平铺直叙讲解理论更有利于培养学生的能力，更能提高教学效果。引“趣”激发热情 伟大的科学家爱因斯坦说过：对一切来说，兴趣是最好的老师。学生学习的源动力就是兴趣，学生只有有了兴趣，才会产生强烈的学习欲望，而兴趣和欲望正是学好一门课程坚不可催的基石，计算机是一门新课程，一经接触，部分学生自然会被此课程吸引，产生浓厚的兴趣，同时一部分学生也会由于种种原因，认为此课程索然无味，必然会产生消极作用，即出现这样的现象吃不消与吃不饱久而久之，对那些吃不消的学生就会感到学习计算机是个负担，产生畏惧感，从此，也就丧失了学习的兴趣和信心，但如果一味的等待那些吃不消的学生赶上来，再讲授新知识，对于那些开始就有兴趣的同学来说在精神上是一种摧残，在知识上是单一的重复，长此下去，也就使这些同学兴趣消退，使学习成为苦役。这时，就需一剂催化剂来引发学生的兴趣，即-情境创设。“研究学生的学习欲望、需要，创设趣味盎然的课堂情趣，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，学生在学习中的热情表现为求知欲强、精神饱满、思维活跃，那么学生们就在生动形象、风趣幽默的课堂情境中掌握知识、提高技能。引导创设心境 心境是一种比较微弱而又持久的情绪体验，它在较长时间内影响着一个人的行为表现。学生的心境表现是以情绪稳定、勤于思考、思维畅通，准备创造为特点的。在教学平等、民主、和谐的条件下，鼓励学生积极进取，勇于探索。特别是对学习困难比较多的中职学生来说，教师在讲授知识的同时，更应鼓励学生，坚信每个学生都能学好。每当在学习上遇到困难时，要激励他们克服困难，努力为学生创设有利于培养坚强意志心境的氛围。同时，要用慧眼捕捉学生身上的闪光点，把爱的“激励”倾注给学生。学习成绩进步时固然要表扬，学习退步时要帮助找到原因，更好地鼓励他进步，从而促进教与学活动的顺利进行。 总之，在教学中创设良好的课堂情境，激发、运用学生的情感因素，调动他们的学习积极性，需要教师具备良好的教学机智，善于发现和充分利用各种创设乐学情境的积极因素，使学生时常体验到一种“轻松感”，使他们求知欲得到满足，好胜心得到鼓励，创造力得到发展。 2、计算机应用基础课程中的“任务”设计 在计算机应用基础课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。 “任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。 “任务”设计要具有可操作性。计算机应用基础课是一门实践性非常强的课程，常言道“百闻不如一见”，在计算机应用基础课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。 “任务”设计要符合学生特点第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如，在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握计算机应用基础知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。例如，学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念解释概念举例说明”的顺序。大家都知道，感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在计算机应用基础课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务介绍完成任务的方法归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。例如，在学习存储容量的单位时，不要让学生死记硬背，而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的认识，这时，教师再引导学生总结规律，归纳出结论，让学生有一个比较清晰的认识。第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。 “任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力。联合国教科文组织国际教育发展委员会在学会生存教育世界的今天和明天一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，总之，他们必须学会学习，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”面对计算机技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些计算机技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，计算机应用基础课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件（如Word、WPS、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有个性特色的多媒体作品。 “任务”设计要注重创设适当的教学情境。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在计算机应用基础课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在计算机应用基础课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。 “任务”设计要注重与其他课程的整合。中等职业学校计算机应用基础教学大纲中指出，要注意培养学生利用计算机应用技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用计算机应用技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了计算机应用基础课程与其他学科课程整合的问题。计算机应用基础课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展计算机应用技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调计算机应用技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待计算机应用技术，把计算机应用技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。例如，在“输入一篇语文课文，然后进行排版，并自己画一幅小插图”这个任务中，就整合了语文、美术学科的内容；在“利用Excel，创建本班同学某次考试的成绩表，计算出总分和平均分并排出顺序，最后写一个简短的分析报告”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。3、在计算机应用教学中培养学生的自主学习和协作学习能力未来社会是知识经济的社会，是以创新为动力的社会。创新是人类进步、经济发展的动力和源泉。为了创造新型人才，教育必须创新。自主学习是实现创新精神的前提。而计算机应用作为一门为学生更好地适应信息化社会的学习、工作、生活、竞争提供支持的课程。在当前严峻的形势下，在计算机应用课程中培养学生的自主性学习，显得尤为重要和必要。自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。传统的计算机课程强调的教学方法是授练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生在课堂学习中的主体地位。与其他课程比较而言，计算机应用课程本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习，只要教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在“做中学，学中做”，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。下面从课堂教学的角度来探讨计算机应用课中如何培养学生的自主学习能力。 确定学习目标，任务驱动教学目标导学意在置学生于学习主体的地位，让学生了解了学习目标就明确了本堂课要学习的内容和需要掌握的程度，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让学生在探究新知的过程中，暴露他们感受新知、理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。通过这样的活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。目标导学可以去掉学生学习中的盲目性。一个被蒙上眼睛带入迷宫的人，丧失了择路的自主性，只能任凭别人牵着前进。对待信息知识的学习也是一样。当老师依次一节一节讲授新知识时，由于学生对一章知识缺乏整体认识，因而只能跟着老师盲目地前进。为了改变学生在学习中的盲目性，上好每章开头的启始课是行之有效的方法。当学生对所学知识产生了极大的兴趣，又去掉了盲目性，其学习的自主性就会被充分地调动起来。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。因此教师要设计好每一个任务，纵观整个课程，统筹安排教学内容。对整个教学内容进行分类并合理安排，不同的内容采用不同的教学方法。设置认知冲突，培养自主学习能力在教学设计中设置认知冲突，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，从而培养学生的自主学习能力。为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。给出任务之后，教师先不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，既提出问题。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径，在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。循循善诱，引导学生自主探索完成任务。学生进入学习情景后，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师没有必要在絮絮叨叨地导游，而应该成为“Windows”，让自己简化成一个窗口甚至一个图标，在课堂上提供一个良好的“师生交互界面”，在学生前进时指引方向。计算机应用课程的实践性和操作性都非常强，因此，学生要学会“做中学，学中做”。叶圣陶先生说：“教师教任何功课，教都是为了达到不教”。现在已不是如何使学生学到知识，而是如何使他们“学会学习，学会创造”的时代。计算机应用基础课以其独特的时代性和先进性尤其应该让学生去“学习”，去“创造”，充分让学生自悟、自得。正如古人说的“授人鱼，不如授人渔”。建立在学生自主学习基础上的课堂教学是在师生人格完全平等的基础上进行的富于爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行的美的创造活动。所以，它不但使师生的生命能够在课堂上得到积极发挥，而且也使过程本身充满生命气息，它不仅能够成全学生生命整体发展，而且也使教师获得生命满足。这或许是全人类孜孜以求的教育目标。、在自主学习的基础上开展小组协作学习在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把小组合作学习引到我们的计算机应用基础课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务合作探究交流学习反馈结果。a、明确学习任务。在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。b、合作探究。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。c、交流学习。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。d、反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。4、交流展示 评价检查课题组对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。根据计算机应用基础课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。所以我们主张两者必须相互结合，互有侧重。我们的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，在学生展示作品时要求学生说一说自己的设计意图，创作思路，让大家了解作品的产生过程；在评价他人作品时首先找出比自己强的地方加以赞赏，然后委婉地提出需要改进的地方；展示本组作品时，全组同学都可进行补充说明；在聆听他人评价时，全组同学都可以进行解释和阐述。由于小组的作用，使学生们敢于表达自己，敢于阐述自己的观点，增加了勇气。经过训练，从学生创作的作品中逐步体现出了主体性的创作，同时各小组成员间相互支持相互合作，积极地维护本组的荣誉。在班内，展示通过作品展示交流活动营造一种正直、轻松、和谐的讨论氛围，同学之间可以尽情表达对于自己和他人作品的欣赏，也可以开诚布公地指出作品中的不足和需要改进的地方，不管是谁，都会体验到不同程度的成功：作品成功、合作成功、解决问题的成功“如果他体验到了成功的快乐，他就会有信心再做下一次尝试。”让学生尽情的展示自己的作品，是学生获得成功体验的最直接，最有效的途径。经过一个学期的训练，培养，学生们不再把上计算机应用基础课当做一个新的学科来学习，而是带着问题来课上来寻求问题的解决方法。逐步地体会应用信息技术的方法解决实践问题。例如：在学生们要开主题班会时，孩子们想到使用计算机应用技术上网收集相关资料；在即将毕业时留下了彼此的E-mail地址这些说明了我们的学生在逐步让计算机应用技术为自己的学习、生活和交流服务。树立信心，相信自己；发现问