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在文本解读中提高英语阅读教学的有效性 普通高中英语课程标准（实验）指出，高中学生学习外语，可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。一节高效的阅读课离不开教师对文本进行多角度的解读。要想在课堂上把学生的思维引向深入，教师首先要深入解读文本，然后在解读的基础上根据学生的特点和兴趣爱好进行巧妙设计，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。 一、解读文本中学生的兴趣点 瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他们学习的内在动力。所以，找出文本中学生的兴趣点对教师的教学设计非常重要。 案例1 NSEFC Book 7 Unit 2中“Satisfaction Guaranteed”的教学片段 【解读过程】该文本是一篇科幻小说，讲述某公司试验机器人Tony 的故事。Tony来到Claire家，帮助她做家务，为她排忧解难，不但使她的家变得更有品位，同时也帮助她克服了心理上的障碍，重塑自身形象。更不可思议的是，在三个星期的试验期里，机器人Tony竟让Claire 对他产生了感情上的依恋。尽管文章篇幅很长，但可以通过Claire 对Tony 感情上的变化这条线把文章脉络理得很清楚。 本文的主要内容是对household robot的检测，但如果不看标题或者文章的开头和结尾，就完全可以看成是：How a woman fall in love with a man的过程。尽管在高中阶段，恋爱是个敏感话题，但也是学生感兴趣的话题。所以笔者特意就这个点将本文设计成The changes of Claires feeling to Tony. 【教学实践】一上课，笔者就向大家宣布：今天我们要跟着文中主人公 Claire好好谈一场恋爱，看她是怎样被一个男人所吸引并为之倾倒的。这个话题一提出，大家都情绪激昂，很有劲头。随后笔者马上抛出一个问题：What are the changes of Claires feeling to Tony？ And find some evidence to support your opinion. 平时如果让学生在文中找个什么线索，他们会表现出懒洋洋的，但这次就不一样了，他们马上进入状态，把这个问题搞得清清楚楚。 unwilling to acceptalarmed （seemed more like a human than a machine， tall and handsome with smooth hair and a deep voice）embarrassed， disturbing and frightening （Tony wore an apron， brought her breakfast and then asked her whether she needed help dressingtrust him （she told Tony that she was not clever and overweight and her home was not elegant enough for her husbands social position）proud of him（Tony made her home very elegant and help prepare a party）fall in love with him（Claire was very happy to be envied by the women she used to admire. 通过这条线索不仅让学生饶有兴致地读完了全文，更重要的是可以把篇幅这么长的课文脉络弄得很清楚，同时也让学生了解了文中的细节。当学生还在为这个爱情悲剧惋惜时，笔者马上提了这样一个问题：Whats your understanding of the title of the text： Satisfaction guaranteed？这个问题一提出来，学生才恍然大悟，原来这只是一个试验，意识到本文的主题是：to check whether the household robot is satisfying， and if not， it will be improved.由此笔者还让学生注意在做阅读理解练习有关“Whats the best title of the text？”问题时，千万不要被文章的表面所迷惑，否则像今天这样的文章就有可能会误认为是a sad love story。 二、解读文本的逻辑关系 有时一篇材料篇幅很长，细节又很多，一时也很难理清文章的脉络，遇到这种情况教师该怎么办呢？其实细细品味材料，找出其相关性，巧妙地提出几个大问题就可以网罗文中的主要信息。 案例2 NSEFC Book 7 Unit 4中“A Letter Home”的教学片段 【解读过程】该文本是一封家书。作者自愿在巴布亚新几内亚 （Papua New Guinea）的一个小山村教书。在她写给Rosemary的信中，作者描述了该村学校的情况和去一学生家做客的经历。本文篇幅很长，共600多个单词，文中也没有特别吸引人的地方。但经过仔细研读，笔者有了重大发现。虽然本文细节很多，但整篇文章主要围绕三个内容来写的。1. the condition of the village； 2. the good and bad effects of the condition； 3. the qualities of the volunteers. 第一块内容完全可以借助教材上的图片来解决，因为图片就展示了那个小村庄真实的面貌。第二块内容可以通过阅读文中细节再加上自己对文章的理解加以拓展可以解决。第三块内容可以让学生通过对上面细节的深入了解并进行深层次的思考，让他们懂得volunteers的高贵品质并谈谈是否愿意参加志愿者活动。 【教学实践】在阅读之前，笔者首先提出第一个问题：What can you find from the pictures in the text？ 看到这些图片，学生踊跃发言，说出了很多老师都想不到的内容。这样，第一块内容就顺理成章地解决了。接着，笔者抛出第二个问题让学生讨论：Is it an advantage or disadvantage to the students there to live in the condition like this？ Tell us the reasons using the details as evidence to support your view. 一开始笔者还担心学生都只会说些disadvantages，结果学生还是说了很多advantages。甚至有学生说：“There is no computer， so I can be more interested in study and my eyes wont be hurt. 这样，有关“the good and bad effects of the condition”的第二块内容学生也理解了。然后，笔者给了学生第三个问题：Working there is really a challenge， what qualities do the teachers should have？ Do you want to work there？ Why or why not？ 学生通过这些问题不仅把课文的细节弄清楚了，更提高了他们学英语的积极性，他们也希望有一天能够通过自己所学帮助那些需要帮助的人。 三、解读文本中适合批判性思维能力培养的内容 批判性思维是“我们通过主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程”。没有批判就没有疑问，没有疑问就没有反思，没有反思就没有进步。但并非所有的教学材料都适用于批判性教学，当我们遇到恰当的材料时，就要深入挖掘、充分利用，培养学生的批判性思维能力。 案例3 NSEFC Book 7 Unit 1中“Living well”的教学片段 【解读过程】在教学“Living well ”这篇文章时，教师往往会介绍一些身残志坚的名人来激励学生，如 Helen Keller， Franklin D. Roosevelt， Ludwig van Beethoven， Stephen W. Hawking， Zhang Haidi，这些人物虽都是很好的典范，但让学生感觉遥不可及。笔者借助于当时热播的“达人秀”电视节目，让学生就失去双臂的刘伟获冠军这一事件进行思考：As a disabled person， how can he live well？ 学生对于这样的身边人物有着很强的好奇心和崇拜感，容易产生共鸣。 【教学实践】在学生阅读文本后教师设计如下问题： （1）As a disabled person， how can he live well？ （2）What is really disabled？ 学生通过讨论最终达成共识：The only disability in life is a bad attitude.这种主动的批判性思考比任何说教都真实有效。 近几年，随着课堂改革向纵深发展，教育主管部门、教师培训机构、中小学都将提高教师的教学设计能力作为新课程向深度推进的重要途径。教师想要提高自己的教学设计能力，除了有理论指导外，还要深入解读文本，在此基础上采用多种教学手段，设计不同的教学活动，让学生进入文本的情境中，在教师的指导下感知、