2018_2019学年五年级语文上册第四单元14高尔基和他的儿子教案设计苏教版.docx

14.高尔基和他的儿子【教材分析】这是苏教版五年级上册第四单元的第二篇课文。本单元的主题是“无私奉献”。本文主要讲的是家庭成员父子之间的爱和奉献。本文是一篇叙事性记叙文。课文通过高尔基和他的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，表现了高尔基父子之间的亲情及高尔基育子先育心的真爱艺术。后半部分是高尔基写给儿子的一封信，读懂有深意。本文围绕一个“爱”字组织教材，表达主题，语言清新，含义深刻。高尔基教育儿子明白“给”永远比“拿”愉快的道理。这种父爱的爱到点子上，既教育了儿子，又启迪了读者。【学情分析】作为小学五年级的学生，他们思维活跃，有较好的阅读能力，并善于发表自己的见解，易于感悟。高尔基和他的儿子作为一篇比较感人的叙事性文章，伟人背后的故事又是学生们比较感兴趣的。本文语言清新，学生感到亲切、自然；含义深刻，学生又能洞悉为人处事之道，更好的理解。【教学策略与设计说明】本文分两个课时进行讲授，采取自主学习，小组合作，以读代讲让学生在读中感悟，并抓住文章特点，让学生大胆想象训练学生的说话能力。对文章难点部分反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”永远的“拿”愉快的理解。为了让学生能深切感受，因此教学设计时我抓住文章的经典之处引导学生去感悟体会做人的真谛，在引导学生理解之后又引导学生联系实际去谈。这样学生在读文、品文之后很自然的受到人格熏陶。【教学目标】1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。3理解高尔基信中最后两段话的意思。4教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。【教学重点】1有感情朗读课文，感受父子情深。2理解信中的内容，初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。【教学难点】初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理，明白为什么说留给人们美好的东西会让你的生活变得愉快。【教学准备】学生：课前搜集有关高尔基的资料、名言等。教师：教学课件。【课时安排】两课时。【教学流程】第一课时：初读课文，了解全文大意。解决字词障碍。第二课时：谈话导入，质疑明题，激发兴趣。揭示课题，初读感知，浅层研究。深层研读，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”。【教学过程】第二课时：教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。1.谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？”2.读句质疑，提炼主题：“课文中有个人对什么事最快乐是这样说的：（出示句子）给，永远比拿愉快。”让学生朗读这句话之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”3.激发兴趣，导入研读：就这句话，就一个给字（板书“给”）提出了两个很有价值的研究问题。1. 学生自主预习。跟着老师思路来激发兴趣探索。2. 研读主题：（1）谁给了谁什么？（2）怎么“给”？3.提出应该读书研究，解决这两个问题。让学生以谈“快乐”导入，凭着自己的切身感受畅谈“快乐”，提出一种与之截然相反的观点，心中升腾起读书研究的强烈愿望，从而创设出一个积极探究的情境。二、揭示课文题目，初读感知，浅层研究。1.揭示课文题目：“现在，我们就来读读课文高尔基和他的儿子研究、解决这两个问题。”2.初读感知，浅层研究：“先请同学们自己读读课文，边读边想：这句话是谁说的？课文中，谁给了谁什么？”。1读课文。2.交流，朗读第一自然段，知道课文中儿子给了高尔基鲜花或愉快。给与学生们独立思考在文本中找到主题领悟能力的提高。三、深层研读，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”。深入、具体地研究儿子给了高尔基什么，怎么给的，好吗？”（一）研读第2自然段，悟“给”意。1.朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？”2.再次朗读：“所以，读这段话时，我们要注意突出这两个词。试着读读好吗？”（2） 研读第3自然段，领会“给”意。（3） 1.自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”2.大堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？”3.整段读悟：问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。（四）研读第4自然段，感受“美好”。1.展现画面，激发读书兴趣：老师一边说着：“春天到了，儿子种的花全都开了。”一边展开画面，然后问：“美吗？（稍顿后）课文中描写的也很美，想读读吗？”2.自由读：“自己读读第4自然段，你会有所发现有所感受的。”3.指名朗读，然后评议：“从他的朗读中，你感受到了什么？美在哪里？”点拨：“姹紫嫣红”是什么意思？想象一下，会有哪些颜色的鲜花？“花儿轻轻摇晃”是怎样的？它们好似在干什么？4.听老师读第一句话，读后交流：“听着老师的朗读，你有什么新的发现和感受吗？” 5.感情朗读：“现在你想怎么来读这段话呢？”（五）研读第5自然段，体会“愉快”，感悟“美好”。过渡：“高尔基真的高兴吗？赶快读读第5自然段吧。”1.指名朗读：“你觉得他高兴吗？能用读来告诉大家你的感受吗？”3.深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？” 4.感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”1.朗读课文2.学生自由朗读。学生交流，体会到这段话不仅表现了鲜花的美好，还流露着高尔基的喜爱之情。3.交流感受。4.自由朗读，扣住“欣赏” “多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”。1.从读切入，在读中进行，在交流中铺展开去，学生在反复、充分、层层递进的读中，感知、品味，深刻地领会“给”的丰富内涵。2.学习第4自然段时，要让学生在读中充分感受鲜花的美丽，并产生愉悦之情，深入体会高尔基的高兴之情，从而领悟到“美好”的东西，不仅仅指鲜花，还指一份愉快，一种快乐。3.让学生从语言文字中真切地体会到高尔基的“高兴”之情，进一步感悟“美好”的含义。四、作业布置。抄写课文中自己喜欢的段落，或用自己的话描写课文第4自然段中鲜花盛开的情景。五、板书设计。高尔基和他的儿子栽花赏花（父子爱）“给”永远比“拿”愉快写信教子六、教学反思。1.寄情鲜花，畅谈美好的东西。对文中表达的深刻情感，教师的讲解往往显得苍白乏力，最好的方法是引导学生在读中去体验，读中去感悟。“鲜花”始终围绕这条线索，引导学生从生活经验出发，积极展开对话，一是让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的多种感情体会鲜花给高尔基带来的美好感受，从而拉近人物间的距离，为后面给高尔基回信打好了铺垫。2.读写结合，体现语文阅读教学特点。阅读教学就是要进行听说读写的训练，培养学生语文学习的能力。为此，在教学中，我结合文本的第三段，第四段设计了朗读的练习，拓展思维，积累了语言，为理解下文的“美好的东西”做了铺垫。并设计了抄写的作业，使学生通过写表达出自己的真实感受。3.不足之处。首先，在文中出现了两个“美好的东西”，第二个“美好的东西”在引导理解有些仓促，要是先引理解为小溪、树林、蓝天、绿草、礼物、美食等这些像鲜花一样美好的