学习2013高考地理科《考试说明》学习心得.doc

学习2013高考地理科考试说明心得体会角美中学欧清燕在高三备考过程中，如何依据考试说明，以正确的观念、方法研究高考，实现科学备考是我们一线教师普遍关注的问题。我想，就结合这两年的高考地理试题，和老师们一起来探讨有关科学备考的若干问题。(一)重视对基础知识（地理概念、规律和原理）、基本技能的教学，夯实学生的基础。1从考点分布的整体上看，近几年的高考试题，几乎没有出现超出考纲的偏题和怪题，考查的绝大多数都是主干知识、基础知识：如地球运动的地理意义；地表形态变化的内、外力因素；全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响、天气系统；工业、区域可持续发展、世界气候、中国气候、流域开发及其治理等。一套试卷中的考点分布，由于受考试时间与试卷容量限制，考查的知识点不可能覆盖到考纲中所列出的全部考试内容，但仍是有所选择地体现重点知识的考查。这就要求教师在指导学生备考时，一定要善于归类、比较、整合，找出地理各部分知识之间的关系，分解细化复杂的知识点，构建出知识网络，打好章节过关的基础；要很好地把握主干知识，把重点讲透，难点讲清，使学生更集中时间和精力，有效地提高学习质量。2从统计看，高考不回避已经考过的知识点，某些考点的重复率极高，但呈现形式却年年不同，年年出新题，即知识重组线索新，情境设置创意新，设问角度思路新。以新的情境设计，新的知识组合给人以新的印象。例如：这两年高考地理试题中，对地球运动的地理意义这一考点都有考查（09年的10-12/12分、2010年的11-12/8分），而且大家都很明确它是必考，而且是拉分题。有图或无图呈现方式，图像似乎变得“简单”了，但实际难度却在不断增加，（如2007年、2008年全国I卷中对光照图的考查考倒一片）。但无论如何变化，高考考查的内容本质仍然是太阳直射点周年运动与各地昼夜长短、正午太阳高度的周年变化规律。试题难度往往体现在对考查内容的深度做进一步分解和细化，以及在呈现方式上的变化。（2010年考查区时的计算、晨昏线的移动规律；2009年考查极昼的范围和直射点纬度的关系、黄赤交角变小产生的影响、日期的计算），客观地讲，作为学科主干知识的地球运动内容，因具有较高的地理思维含量而成为高考考查频度较高的内容。一般而言，考生应熟练掌握五大地理规律，即地球运动规律、大气运动规律、地壳运动规律、水体运动规律、地理环境的分异规律和四大区位理论，即农业、工业、城市、交通区位理论。从实际地理教学来看，考生存在的问题很多，突出表现在对地理概念、原理和规律理解不透。从高考阅卷反馈来看，即使试题难度不是很大，考生依然失分严重。反思上述问题，一是教师是否帮助学生对基本概念、规律、原理结合有关图像进行了深入理解；二是在教学中，教师分析有关问题是否把握到了问题的实质，并进行了地理方法上的提升。在教学策略上，教师可以考虑指导学生就典型试题共同讨论，落实到具体知识点，分析问题的逻辑关系，归纳出相关地理概念、规律和原理。对于经典试题的分析；要注意分析结构、思路和方法，把握地理现象和本质(地理概念、原理、规律)的关系。(二)重视地理图表的教学，培养地理基本思维方法。从统计看出，高考地理题不离图，福建省最多（10、21区域图统计图、示意图、表格等；等值线图和景观图没有），1试题中的图表不但形式多样，而且注重图表信息的组合(例如区域图与局部图的组合、景观图与文字材料的组合等)。例如福建卷第37题就是由“西非区域环境示意图”、“甲地降水量月份分配图”、“乙地降水量月份分配图”和“尼日利亚主要粮食作物构成表”等三幅图和一个表组合起来考查学生相关的问题。面对纷繁复杂的图表，考生要从“读会图”转变到“会读图”，掌握好读图方法，这就要求在日常教学中重视和加强学生读图、析图能力的培养，教学中要指导学生及时对各种地图、图表运用的特点、规律和方法进行归纳，养成以地理图表辅助记忆进行思维的习惯，学会图文互换、绘制简单的地理图表，从图表上准确、全面、有效地提取显性和隐性的信息，以培养学生的读图析图、综合运用地图能力；引导学生在平常的学习中注意进行学科内知识综合，将不同章节的材料、图表、知识点进行前后联系或合并重组，使知识在迁移过程中自然延伸。22010年高考图表形式虽然多样化，但占分值最大的当数区域地图，可以看出区域地理在现今地理高考中的地位。切勿把初中地理复习成简单的中国地理和世界地理，初中地理部分是区域开发整治或地理现象发生的载体，高考试题往往以区域地理为载体考查相关的知识。要妥善处理好高中系统地理与初中区域地理知识间的关系，在理论上以高中地理为线索，结合复习初中地理的相关区域，重点强调学生地理基本素养的养成，地理思维能力的提高以及地理空间概念的建立等问题，淡化对各区域地理事物的识记。（三）、正确认识高考地理“热点”问题。每年试题的设计离不开热点问题，几乎每年、每套试卷都会或多或少涉及。以热点材料为背景考查所学知识点，这两年的试题也不例外。但热点问题的呈现形式多由显性向隐性转变，比较巧妙地将热点问题冷处理，考查角度比较隐蔽，重点考查主干知识，考查学生举一反三、融会贯通的能力。因此在教学中，不能为热点而热点，不能忽视了全面夯实双基，不能忽视了基本技能的培养。在处理教材知识点与社会热点的关系时，应该把热点、焦点的问题回归于教材中，重心应放在教材主干知识的复习上，适当关心社会热点问题，学会运用教材主干知识分析热点问题，而不是盲目地阅读众多的资料和阅览纷繁的新闻。从有关材料中，我们也了解到教育部考试中心并不完全认同所谓“热点”的说法。结合高考考试大纲来看，显然，往往“热点”并不等于“考点”，我们经常关注的“热点”一般以社会时事居多。普通高中地理课程标准指出：“培养未来公民必备的地理素养关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。”事实上，人类社会面临的重大问题，如人口、资源、发展和环境问题，才是永恒的热点。（四）加强审题能力和规范答题的能力的培养。1要注意培养学生的审题能力，使学生掌握正确的审题方法，并加强跟踪落实。特别注意评价、分析、原因、自然因素、人文原因等关键字眼。（教学生边审题边圈这些关键字眼）。（例如：评价就要从有利和不利两方面着手，原因就要分析自然和人文两方面）2.要训练学生答题规范，应用规范的地理术语表达地理问题的能力，提高答题有效性。考试说明中的四个考核目标与要求明确提出学生应该描述和阐释地理事物、地理原理与规律的能力。表达是否清晰，思路是否理清，答题是否规范一直是地理综合题得分高低的重要因素。因此，教师应引导学生解题思路与方法的进一步归纳和概括，尽量形成地理思维“建模”，也就是形成探究和论证地理问题的套路、途径和模式。地理思维“建模”有助于提高学生举一反三和知识迁移的能力，充分引导好学生的“建模”习惯，灵活掌握，创