退位减法教学设计1.doc

两位数减两位数的退位减法教学目标：1.经历操作、尝试计算、讨论等探索两位数减两位数退位减法的计算方法的过程。2.会用竖式计算两位数减两位数的退位减法，会选择自己喜欢的计算方法。3.在用多种方法计算的过程中，体验算法多样化，增强学好数学的信心。教学重点：使学生能够概括并理解笔算减法的法则，比较熟练地进行计算教学难点：使学生理解退位减的算理，把握计算方法一 基本训练 计算：80-735-863-4：52-2179-3765-24 （注意从个位减起）（交流，订正，说方法）（引导说出 退位方法，数位对齐）二、新课 1.同学们都知道2008年发生了一件值得我们中国人骄傲的大事吧，对，在我们的首都北京成功的举办了第29界奥运会.师：2001年，那是大部分同学还没出生呢，就在那年，北京申奥成功。老师告诉你们北京得（56）票，巴黎得了18票，你能根据这个数学信息提一个有关减法的问题吗？可以列出算式吗？（56-18=）（观察比较 找出不同）（引导说出两位数减两位数退位减法）写课题：两位数减两位数退位减法【通过编题、比较、讨论、交流等活动，引导学生参与知识发生过程，主动感知和明确问题，为进一步解决新知识问题的探索活动作好准备。这是创造性教学的第一个环节。】2你想不想知道我国比巴黎多多少票？那你就选择自己喜欢的方法算一算吧。（巡视 发现不同方法）1.指名回答（摆小棒同学）师生同共讨论操作：从十位上拿出一整捆小棒（10根）和个位上6根小棒，合起来就是16根，（我们能拆开十根一捆的小棒吗，为什么）从16根中去掉8根剩8根，再从剩下的4捆中去掉1捆还剩3捆，所以56-18得38是正确 师：通过摆小棒，我们知道了56-18=38，谁的方法不同？2.指名回答 （口算同学）还有分解计算、56分成40和16，18分成10和8，16减8等于8，40减10等于30，所以就是38.估算：56-20=36 36+2=3856-10=46 46-8=38引出书上例题：42-27=（计算过程同上）还有不同方法吗？3.笔算（竖式计算）在笔算时，当位上的6减8不够减时，也要从十位上拿出1，叫做从十位上退1，这时十位上是几减几？为什么是4减1？引导学生回忆操作过程，从6根里拿8根不够拿，我们是从5捆里拿1捆，把它拆开是10根，和个位上的6根合起来，所以只剩下4捆，十位上是4，可以这样说，从十位退1，十位上的数就少了1，为了不忘记从十位退1，要在竖式中被减数的十位上点一个退位点（用红粉笔）(表扬)总结法则讨论：笔算减法应注意哪些问题？教师可以引导学生从以下三方面想：（l）写竖式要注意什么？（2）计算时应从哪一位减起？（3）遇到被减数个位不够减时怎么办？笔算两位数减去，要记住三条：1相同数位对齐；2从个位减起；3个位不够减，从十位退1，个位上加10再减相同数位要对齐；从个位减起；个位不够减从十位退1，在个位上加 10再减总结：同学们运用了多种方法进行了计算，如：摆小棒、口算、笔算，大家觉得哪一种方法不适合平时计算大量的题，哪种速度更快些呢？确实口算速度挺快，但是我们还要掌握笔算的技巧。【教师要注意对多样化算法的启发和指导。使学生体验计算方法的多样化，明白每种算法的算理。】师：看书 ： 有不懂得吗？能看懂那两位同学的方法吗？（学生交流，汇报。）三 . 随堂练习1.游戏：小兔子回家（给算式选择正确的得数）2. 请你当医生。树林时里有许多树生病了，你会帮它们治吗？（给竖式改错）3.P19 试一试2.练一练 第一题三、目标检测。6、 选择其中4道题进行计算。（对比练习）分小组练习，指名板演，教师巡视。65-18 61-5885-16 85-61练习后比较：85-16 和85-61所得差的十位为何不同？五、作业。用“1、4、7、9”这四个数字，组成两位数减两位数的减法式题，现把它们分分类，找一找它们之间的联系和区别，可以和你的小伙伴一起算一算。【布置课外活动题的目的是减轻课业负担，以动激趣，发展智力。本题旨在让学生通过编制和排列算式、分类、比较与合作交流，讲讲算算的活动，进一步满足学生成功的心理需求，从而培养和发展学生学习数学和智力水平，激发创新意识。】两位数减两位数的退位减法教学设计思路及反思一、教学设计思路：两位数减两位数退位减法，是在两位数减一位数的退位减法的基础上学习的。由于有了之前的基础，所以，学生对“个位不够减从十位退一，在个位上加10再减”这一算理已经理解并掌握，所以这不是本节课的难点，难点在于十位上的数借给个位一个十，就要减少一个十再减。针对这种情况，我的设计思路是：第一环节复习。先出示几道不退位及退位减法的口算题，让学生进行口算，当学生计算到退位减法时，让学生说说你是怎样想的，再一次感受个位不够减要从十位借一个十，为下面的学习打好基础。第二个环节是创设情境，导入新课。首先利用前几天来到文登展出的海洋公园进入课题，让学生利用身边的信息学习新知，有效调动了学生学习的兴趣。接着让学生根据展出情况，提出用减法解决的问题，直接进入这节课的主题。在学生充分提问题后，首先解决“鱼类标本比虾类标本多几种”这个问题。在处理这道题时，先让学生估算，然后留给学生充分的思考时间独立解决，然后交流。学生想出了多种方法进行计算，有画小棒算、笔算、口算等，使同学们充分体验了算法多样化。这个过程重点放在笔算上。当有学生说到用笔算时，让其到黑板前板书，然后说计算过程，在这个过程中，大部分学生已经学会了竖式的方法。然后让有不明白的同学向板书的同学请教，这个过程，又使学生进一步理解了算理。当学生没有在被减数的十位上的数字头上点点时，教师可以问：十位上借走的这一个十特别容易忘，想个什么方法能记住呢？在学生充分交流后，再说明，一般用点点的方法表示借走了一个十。最后，让学生将计算出来的结果和之前估计的结果进行比较，体验到可以用估计的方法进行检查。第三个环节是巩固练习。首先，让学生用竖式计算“虾类标本比贝类标本少几种”这个问题。让每一个学生都学习用竖式解决问题。然后让学生当啄木鸟医生为树叶治病，通过找错、改错，让学生进一步掌握两位数减两位数退位减法的计算方法。之后，让学生互相提醒需要注意的地方，避免学生犯同样的错误。这时，大部分学生已经基本掌握了本节课的内容，就让学生继续解决开始所提出的其它问题，老师这时就适时进行辅导，帮助那些接受比较慢的孩子。二、教学反思：按照以上思路，上完这节课后，最大的感触就是，教师课前要做好教学预设，以把握课堂生成。备课时，由于我把课堂设计思路大体写在纸上，对于课堂上我要说的一些话并没有写详细，所以出现了课堂上语言表达不清、啰嗦、语气不连贯等问题。所以要想提高自身素质，就要认真备好每一节课，需要教师说的话，要提前设计好，不至于临时抱佛脚，手忙脚乱。对于课堂生成的处理也不到位。在交流72减56的算法时，当有学生说到用竖式计算时，我请一名学生到黑板来写。这位学生竟然先算的十位7减5等于2，写在7的上面，然后再用22减6计算，这出乎我的意料之外。设计时，虽然想到了这一点