教育研究方法资料总结.doc

第一章 教育研究方法概述一、教育研究的涵义所谓教育研究，是指研究人员自觉地、有目的地、有计划地，遵循一定的方式和程序，以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的科学探究活动。 二、教育科学研究的对象 教育科学研究的对象（即整体上的教育研究 对象）是教育存在（实践形态的存在和理论形态的存在）以及教育系统与其它社会子系统的关系性存在。3、 教育研究的意义第一，对教育实践活动而言，教育科学研究是现代教育变革发展的要求。第二，就教育学科发展需要而言，教育科学研究方法的进展是教育学科化和本土 化的需要，是教育创新的要求。第三，对教育政策决策的制定而言，教育科学研究是科学的政策制定、决策的前 提条件。第四，对学校管理而言，教育科学研究是提高学校办学质量的重要保证。第五，对教师而言，参与教育科学研究是促进教育专业发展的重要途径，是提高 教育质量、形成独立教学风格的要求。教育研究是教师专业化的要求教师专业化 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。四、教育科学研究主体的素质1、优秀的思想品质 （1）自决意识与自主意识 （2）自控意识 （3）批判怀疑意识 我国现代著名学者胡适认为，做学问应当“大胆怀疑，小心求证”。 （4）责任意识2、 良好的能力素质 （1）创造性的思维能力。 （2）强大的知识力。 教育研究者应该具备的知识 A.系统深厚的专业知识； B. 广泛扎实的教育理论知识和心理学知识； C.渊博的跨学科知识：如社会学、哲学知识等； D.系统的研究方法知识。 （3）丰富的情感和顽强的意志力。 （4）强大的自制力。5、 教育科学研究的类型（一）探索性研究、描述性研究和解释性研究1. 探索性研究的基本目的是提供一些资料以帮助调研者认识和理解所面对的问题。常常用于在一种更正式的调研之前帮助调研者将问题定义得更准确些、帮助确定相关的行动路线或获取更多的有关资料。这一阶段所需的信息是不精确定义的，研究过程很有灵活性，没有什么结构。一般而言，探索性研究的方式可以区分为次级资料研究、专家访问、相似案例分析、深度访谈等四种。深度访谈或是开放式访谈就是对人们的经验、意见、感受和知识直接进行引述。 教育探索性研究目的有三： 一为了满足研究者了解某种教育现象或管理现象的好奇心和愿望. 二探讨开展更为周密的研究的可能性. 三发展可用于更为周密的研究方法局限性：主要是指它比较难的对所研究的问题给予确定的满意的答案 2. 描述性的调查研究是结论性研究的一种，具体地说就是描述事物的特征或功能。它是对教育活动、管理活动进行描述，把观察到的情形用描述的方式记录下来（文字描述，统计数据、图表等进行形象的，逻辑的描述）。描述性研究的六要素是什么 （也叫六个W）：谁、什么、何时、何地、为什么、什么方式。3.解释性研究：是通过调查，对教育现象和管理现象产生的原因进行解释。 （二）、根据目的和功能划分：基础研究和应用研究 基础研究：指为获得关于现象和可观察事实的基本原理及新知识而进行的实验性和理论性工作，它不以任何专门或特定的应用或使用为目的。是相对最基本而又是最必要的系统性研究，是以认识自然现象，探索自然规律的目的，没有或者只有笼统的社会应用设想的研究活动，其结果是对被研究的对象提出新的或者系统的规律性的认识。基础研究的特点是： 以认识现象、发现和开拓新的知识领域为目的,即通过实验分析或理论性研究对事物的物性、结构和各种关系进行分析，加深对客观事物的认识，解释现象的本质，揭示物质运动的规律，或者提出和验证各种设想、理论或定律。 没有任何特定的应用或使用目的,在进行研究时对其成果看不出、说不清有什么用处，或虽肯定会有用途但并不确知达到应用目的的技术途径和方法。 一般由科学家承担，他们在确定研究专题以及安排工作上有很大程度的自由。 研究结果通常具有一般的或普遍的正确性,成果常表现为一般的原则、理论或规律并以论文的形式在科学期刊上发表或学术会议上交流。 应用研究：是在于改造自然物质后,利用自然物质为人类的社会发展服务，即着重研究如何把自然科学的基础理论知识和技术理论知识物化为生产技术、工程技术、工艺流程的原理和方法，使自然科学知识同社会生产力直接衔接起来。应用研究的特点是： 具有特定的实际目的或应用目标，具体表现为：为了确定基础研究成果可能的用途，或是为达到预定的目标探索应采取的新方法（原理性）或新途径。 在围绕特定目的或目标进行研究的过程中获取新的知识,为解决实际问题提供科学依据。 研究结果一般只影响科学技术的有限范围，并具有专门的性质，针对具体的领域、问题或情况，其成果形式以科学论文、专著、原理性模型或发明专利为主。基础研究（“为什么”问题）目的在于发展和完善理论，通过研究寻找新的事实，阐明 新的理论或重新评价原有理论。应用研究（“是什么”问题）提供事实去完善理论，目的在于应用或检验理论，评价理 论在解决教育实际问题中的作用。定量研究与定性研究定量研究是采用数理统计方法和计算机辅助手段对研究对象中所要分析的变量进行测量，运用数学模型对有关数据进行统计分析并以此来验证假设的研究方法。定性研究一般是用文字来描述现象的，基于描述性分析，建立一套概念系统，借助理论范式进行逻辑推演，据此解释假设的命题，最后得出理论性结论的研究方法。6、 教育科学研究的基本过程确定问题查阅文献收集资料分析资料推导结论7、 教育科学研究的基本概念1、总体和样本 在数理统计中，把研究对象的全体称为总体(亦称为母体），它是根据一定研究目的而规定的所要调查对象的全体所作成的集合。 把组成总体的各个元素（组成总体的每一个单位）称为个体，个体可以是一件产品、一道工序或一项产品的包装单位。 从总体中抽取若干个个体的过程称为抽样，抽样的结果称为样本（从总体中抽取的部分个体），组成样本的每一个个体称为样品，样本中包含样品的数量称样本容量或样本大小。从总体中抽取样本必须满足：(1) 随机性 (2) 独立性 简单随机抽样：也称为单纯随机抽样，是指从总体N个单位中任意抽取n个单位作为样本, 使每个可能的样本被抽中的概率相等的一种抽样方式。简单随机抽样一般可采用掷硬币、掷骰子、抽签、查随机数表等办法抽取样本。变量研究变量：研究者感兴趣的，所要研究和测量的，随条件和情境变化而变化的因素的变量。 自变量是最初变动的量 ，是被操纵的变量。因变量是由于自变量变动而引起变动的量额，是被测定或被记录的变量。无关变量：特定目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵方向研究过程的需要加以控制 的变量和需要测定的因变量之外的一切变量是研究者不想研究，但会向自变量 过程的，需要加以控制的变量。 信度和效度信度：是指其可信度，指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复。内在信度：指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度：指一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。效度：就是指研究结果能够回答所要解决问题的程度,即能够多有效的表示所需表达的含义。内在效度：指研究结果能被明确解释的程度。外在效度：表明研究结果的可推广程度，研究结果是否被正确地应用到其他变量条件及其他时间、地点、背景中去的程度。 第二章 选题与研究设计 第一节 教育研究的选题 一、正确选定研究课题的重要意义选题，指经过选择来确定所要研究的中心问题。 所谓选题正确，是指应当选择有意义的、并且问题提法原则上是正确的，因而有可能实现的科学问题来进行研究。 （一）科学研究始于问题 发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。 （二）选题决定教育研究的方向和水平 二、选题原则可操作：力所能及，易于处理和可以研究（可行）科学性：问题质量、大小和范围要切实可行 兴趣：先进性：要代表教育改革的主流价值观和前沿； 价值：理论上的价值、实际的价值。三、一个好的研究课题应有的特点选题应具有价值性 即课题的实用性或它的价值性。问题必须有科学的现实性（一）选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的明确，立论根据充实、合理。（二）选题的科学性，首先表现在要有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。 （三）问题必须具体明确 选定的问题一定要具体化，界限要清，范围要小，不能太笼统。 （四）选题应具有创新性（5） 问题要有可行性 所谓可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实可能性，具体分析，可能性包含以下三个方面的条件： 一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。 二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。也就是说，要权衡自己的条件寻找结合 点，选择能发挥自己的优势特长的课题。 三是时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关 理论、研究工具及条件的发展成熟程度。 在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况： 一是范围太大、无从下手； 二是主攻目标不十分清楚； 三是问题太小，范围太窄，意义不大； 四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏； 五是经验感想之淡，不是科研题目。选题的主要来源（一）课题的来源1、从教育教学中碰到了问题或遇到困难，在反思中确立课题（这种问题是具有普遍意义的特定问题，又有明确而集中的研究范围、研究目的和任务的，才能成为研究课题）。 2、来源于教育实践经验向教育理论的转化3、 从有关部门发布的课题指南中得到问题4、来源于其他学科研究的启示与移植。5、来源于现有教育理论自身的不足与缺陷6、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题 课题研究常识：教育科研课题的类型和级别 课题从不同角度可以划分为多种类型。 A、类型 1、从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题、应用性课题和开发性研究课题。 理论性研究课题指以揭教示育现象的本质及其规律，形成或发展教育科学理论为目的而进行的研究课题。 应用性研究课题是运用基础理论研究得出的一般知识、原理、原则，针对某具体实际问题，研究某一局部领域的特殊规律，提出比理论性研究更有针对性的理论和方法，主要解决实际问题。 开发性研究课题是建立在前两种研究的基础上，以开发能使用的教学产品为目的的课题研究。教育产品除教科书、投影片等有形产品外，也包括可操作性的教育教学方法或组织教育教学的策略、程序等无形产品。 2、 从资料来源和时间看,教育科研课题可分为历史性课题与现实性课题。 前者主要通过对历史资料探讨不同历史时期教育的特点,揭示教育的规律,吸取历史经验和教训。 后者主要通过对现实教育资料的研究,认识和解决现实教育中的问题。其中也包括建立在现实基础上的教育预测及未来教育研究。3、 从研究的内容看,教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。 单一性课题主要是对教育的某一方面或某一现象进行探讨,如教师研究、学生学业成绩研究、教材教法研究等等。 综合性课题主要指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的课题。如“城市中小学教育综合改革研究”、“中小学校长培训规律与管理制度研究”等。综合性课题一般要分成几个课题,组织较多的研究者协作完成。4、从课题选定形式看,还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。 新开课题,即当年经过反复评议、论证新列入年度计划的课题。这类课题是当前、当地教育发展和教育改革中居重要地位又是当前急待优先研究的课题。 结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。对这类课题是否继续研究,应取审慎态度。即不能轻易放弃,也不能不看实效与条件继续从事徒劳无益、事倍功半的劳动。 委托课题指有关部门委托研究的课题。这类课题属协作性质。它对于完成一些规模较大的科研项目是必需的、有益的。 自选课题,则是指研究人员自己选取的课题。 5、从课题来源上可以分为规划课题和自选课题两大类。 一是规划课题。规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。 二是自选课题。 即研究者自己选定的研究课题，一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。B、级别 1、规划课题。一般分为国家级课题、省级课题、市级课题、区（县）级课题、校级课题（五级课题） 2、各级教育学会及协会课题。 3、其他课题。另外还有子课题的试验基地，合作单位等。 第二节 制定研究计划1、研究计划的基本框架确定研究问题；文献综述； 方法和步骤 ；研究的意义 ； 前言；(6) 预算 ；(7)工作人员简历 ；(8)附录 2、 研究方案的制定 选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。内容：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。研究基础：已有相关成果，主要参考文献。 开题报告内容一般包括：课题名称；本课题研究的目的、意义（即研究本项目的实际意义和理论意义）；研究的主要内容；本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；完成本课题的条件分析，包括人员结构、资源准备和科研手段等。 第三节 研究假设与问题的陈述一、研究假设的概念 研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。2、 假设的类型（一）按假设中变量关系变化的方向可分为三类：1、条件式 这是假设的典型模式，在表述上采用“如果，那么”的标准逻辑句型。2、差异式 假设两个变量之间在程度上存在差异关系。如，可假设A=B；也可假设AB；可假设AB；也可假设AB。3、函数式 假设两个变量之间存在因果共变关系。，并且用数学形式表达。 例如：“男孩的侵犯性行为是女孩侵犯性行为的二倍。”（二）按假设在表述变量关系所具有的倾向性可分为：1.定向假设 定向假设在陈述中示意假设结果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向。采用定向假设比较符合人们的思维习惯，易于理解和讨论。2.非定向假设 非定向假设在陈述中不提示假设结果的预期方向，而是期望通过收集数据、检验结果来揭示变量间差异，常用虚无假设来表示。三、研究问题的陈述 1.以提示探究行动的陈述句来表述 陈述句一般开门见山，直奔主题，常用句式“本研究的目的是。”等。2. 提示研究变量与研究对象 研究目的的表述可以从研究变量或研究对象着手，使人一看研究目的就知道研究变量和研究对象。3. 提示可以研究的具体问题 变量及其关系的性质决定研究的可行性，有些变量过于抽象，以致于无法具体操作，有些关系过于笼统、复杂、或涉及价值判断，以致于无法由实证资料的收集与分析来解释，使之成为不可研究的问题。提示变量及其关系时，一定要考虑可以操作并能进行实证检验。4. 分条列举复杂的研究目的 对于比较复杂的研究，由于研究变量多，分析的层面也广，如以单一的陈述句来说明研究目的，常常流于抽象笼统，或不切实际。采用分条列举的方法，可以涵盖广阔的研究范围，提示具体的研究项目。 第三章 教育文献研究法 第一节 教育文献研究法概述一、什么是文献研究 文献是记录人类知识和信息的载体，它包括用文字、符号、图形、音像等记录人类知识和信息的一切载体。如书籍、报刊、文物、磁盘等。 教育文献是记录有关教育的知识和信息的载体。 文献研究是指根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进行的研究。文献研究是史学、哲学和社会学最常使用的研究方法，包括历史文献研究、统计文献研究和文献内容分析等。自然科学课题中也常常需要用到文献研究。文献研究有两种情形。 其一，某些课题主要就是通过文献研究来完成的，通过研究文献，从文献资料中获得新论据，找到新视角，发现新问题，提出新观点，形成新认识。 其二，文献研究在整个课题研究中是作为辅助性的研究方法之一，在这种情形，文献研究仍然是非常重要的。一般来说，科学研究都离不开文献研究。2、 文献分类1、 按信息加工程度分类 按信息被加工的程度我们可将文献资料分为三类：一次文献、二次文献和三次文献。 一次文献：也被称做原始文献，包括各种图书、报刊、学术会议论文集、科技报告、各 地的统计年鉴、地方或部门档案资料等。二次文献：为了方便研究者快速、有效地查找信息，信息工作者对一次文献进行整理、加 工、提炼，编辑的书目、索引和检索性文摘等，叫做二次文献。三次文献：主要是指综述和述评一类的文献，是作者对若干一次文献进行整理和研究后写 成的文章。从三次文献中可以大致了解到某一专题研究的总体情况。 2、 按文献性质分类按文献性质可以分为学术文献和资料性文献。 学术文献如专著、教科书、科普读物、杂志、丛刊、学报等。 资料性文献如文摘、百科全书、年鉴以及各种档案资料。在社会调查类课题中尤其要重视档案资料的应用。有些档案资料是政府有关部门编辑出版的，3、按实物形态分类 我们以往所说的文献，都是指的印刷品形式的文献资料和各类档案资料，可总称做文字类资料；而现在人们已经把大量的文献资料制成了录象带、光盘数据库等，称做音像资料，百科全书光盘就是非常便捷好用的光盘资料；有的还上了因特网，可称做因特网资料。3、 怎样查找文献资料 首先找来书目、索引、检索性文摘、综述、述评等二次文献或三次文献，进行检索。再通过翻检书目、索引，寻找与课题有关的一次文献篇目，查找到有关的图书资料名称，再去按名索书.四、怎样记录文献资料 经过检索找到需要的文献资料以后，可以根据你对课题的理解，将资料按内容分类并排列一个顺序，然后按顺序阅读。 记录文献资料的方式多种多样，采取何种方式，取决于资料的类型、性质、用途以及个人习惯等。主要有以下几种：写批语、做记号、做摘录、写提要、做札记和写综述。如果需要抄写的文字太多，可以复印。所有记录材料应标记日期，建立档案，归类放置，以便使用。如果条件许可，录入电脑就更好了。5、 文献资料还需要整理加工在研究性学习中学习整理加工文献资料主要是：(1) 分类编排资料，编制目录索引(2) 挑选有用资料，归到具体问题之下 (3) 归纳各种观点尤其是有分歧的观点，写成综述6、 文献资料怎样运用1.粗读和精读；2.辅助手段：如果在你的课题研究中，文献研究只是辅助手段之一，你占有的文献资料不一定要很多；如果在你的课题研究中，文献研究是主要手段，那么，只要条件允许，你就要设法占有更多的文献资料，越充分越好。3. 恰当引用：作为辅助手段的文献研究，主要目的是帮助你了解课题的意义和地位，了解此前别人已做了哪些工作，达到了什么水平，从别人的研究思路和方法中获得启示，帮助自己开展研究，并为自己的观点和认识提供论据和支持，或者根据已被公认是正确的结论修正自己的认识。搜集文献资料应遵循下列四项原则1逆时性，也称回溯性。即在搜集资料时，首先查对最近的810种参考资料。2全面性。文献数量的多少取决于查阅文献的目的。换言之，就是所搜集到的资料要能反映研究问题的全貌，揭示其本质。3.选择性。选择性是就文献资料的价值而言的，而全面性则着重强调资料的内容是否能充分反映研究问题的实质。4 直接性。指的是搜集的文献资料最好是原始文献。因为二、三级文献不能像一级文献那样提供研究者研究的全貌，它通常是针对特定需要加工而成的。7、 文献研究法的主要优缺点优点在：1、适用于研究不可能直接接触的研究对象； 2、有利于纵向分析研究，尤其是研究发展趋势一类的问题； 3、费用低、时间短、质量高。缺点是：1、获得的文献不一定能满足研究者的需要，这些文献资料受一定历史阶段的限制， 可能有偏见、不完全或有选择的残缺。 2、抽样偏见 3、限于言语行为 4、缺乏标准形式八、文献综述的格式和写法1 、综述的定义和特点 综述是指就某一时间内，作者针对某一专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的论文。 综述属三次文献，专题性强，涉及范围较小，具有一定的深度和时间性，能反映出这一专题的历史背景、研究现状和发展趋势，具有较高的情报学价值。阅读综述，可在较短时间内了解该专题的最新研究动态，可以了解若干篇有关该专题的原始研究论文。国内外大多数医学期刊都辟有综述栏目。综述的特点：综合性：综述要纵横交错，既要以某一专题的发展为纵线，反映当前课题的进展；又要从本单位、省内、国内到国外，进行横的比较。评述性：是指比较专门地、全面地、深入地、系统地论述某一方面的问题，对所综述的内容进行综合、分析、评价，反映作者的观点和见解，并与综述的内容构成整体。先进性：综述不是写学科发展的历史，而是要搜集最新资料，获取最新内容，将最新的信息和科研动向及时传递给读者。2 、综述的内容要求（1）选题要新。即所综述的选题必须是近期该刊未曾刊载过的。一篇综述文章，若与已发表的综述文章撞车，即选题与内容基本一致，同一种期刊是不可能刊用的。 （2）说理要明。说理必须占有充分的资料，处处以事实为依据，决不能异想天开地臆造数据和诊断，将自己的推测作为结论写。 （3）层次要清。要求作者在写作时思路要清，先写什么，后写什么，写到什么程度，前后如何呼应，都要有一个统一的构思。 （4）语言要美。在实际写作中，应不断地加强汉语修辞、表达方面的训练。 （5）文献要新。由于现在的综述多为现状综述，所以在引用文献中，70的应为3年内的文献。参考文献依引用先后次序排列在综述文末，并将序号置入该论据（引文内容）的右上角。引用文献必须确实，以便读者查阅参考。 （6）校者把关。综述写成之后，要请有关专家审阅，从专业和文字方面进一步修改提高。3、综述的格式和写法 综述一般都包括题名、著者、摘要、关键词、正文、参考文献几部分。其中正文部分又由前言、主体和总结组成。 （1） 前言：用200300字的篇幅，提出问题，包括写作目的、意义和作用，综述问题的历史、资料来源、现状和发展动态，有关概念和定义，选择这一专题的目的和动机、应用价值和实践意义，如果属于争论性课题，要指明争论的焦点所在。 （2） 主体：主要包括论据和论证。通过提出问题、分析问题和解决问题，比较各种观点的异同点及其理论根据，从而反映作者的见解。为把问题说得明白透彻，可分为若干个小标题分述。这部分应包括历史发展、现状分析和趋向预测几个方面的内容。历史发展：要按时间顺序，简要说明这一课题的提出及各历史阶段的发展状况，体现各阶段的研究水平。现状分析：介绍国内外对本课题的研究现状及各派观点，包括作者本人的观点。将归纳、整理的科学事实和资料进行排列和必要的分析。趋向预测：在纵横对比中肯定所综述课题的研究水平、存在问题和不同观点，提出展望性意见。这部分内容要写得客观、准确，主体部分的写法有下列几种：纵式写法 纵是历史发展纵观。它主要围绕某一专题，按时间先后顺序或专题本身发展层次，对其历史演变、目前状况、趋向预测作纵向描述，从而勾划出某一专题的来龙去脉和发展轨迹。横式写法 横是国际国内横览。它就是对某一专题在国际和国内的各个方面，如各派观点、各家之言、各种方法、各自成就等加以描述和比较。通过横向对比，既可以分辨出各种观点、见解、方法、成果的优劣利弊，又可以看出国际水平、国内水平和本单位水平，从而找到了差距。纵横结合式写法 在同一篇综述中，同时采用纵式与横式写法。例如，写历史背景采用纵式写法，写目前状况采用横式写法。通过纵、横描述，才能广泛地综合文献资料，全面系统地认识某一专题及其发展方向，作出比较可靠的趋向预测，为新的研究工作选择突破口或提供参考依据。 无论是纵式、横式或是纵横结合式写法，都要求做到：一要全面系统地搜集资料，客观公正地如实反映二要分析透彻，综合恰当三要层次分明，条理清楚四要语言简练，详略得当。（3） 总结：主要是对主题部分所阐述的主要内容进行概括，重点评议，提出结论，最好是提出自己的见解，并提出赞成什么，反对什么。（4） 参考文献：写综述应有足够的参考文献，除了表示尊重被引证者的劳动及表明文章引用资料的根据外，更重要的是使读者在深入探讨某些问题时，提供查找有关文献的线索。综述性论文是通过对各种观点的比较说明问题的，读者如有兴趣深入研究，可按参考文献查阅原文。因此，必须严肃对待。（5）注释，著作权法术语，对书籍和文章中的语汇、内容、引文等作介绍、说明、评议的文字。目的是为了让别人和自己很容易看懂。为了让别人一看就知道这段代码是做什么用的对书籍或文章的语汇、内容、背景、引文作介绍、评议的文字。包含的内容很广。诸凡字词音义、时间地点、人物事迹、典故出处、时代背景都是注释对象。有脚注、篇末注、夹注等形式。古籍注释列在正文之中，有双行夹注和夹注。现代书籍注释列于正文当页之下，称脚注，亦称本面注；列于文章之后或列于书籍之后者称篇末注。 注释是论文中引用内刊和未公开发表的资料，不应列入论文后的参考文献中，但应在引用处采用右上标标明，并应在该页的底部与正文隔开加以注明。例如：. .(1)）， . .。 参考文献，著作权法术语，指撰写或编辑论著而引用的有关图书资料称之为参考文献，参考文献是出版物不可缺少的重要组成部分。凡引用前人或他人的观点、数据和材料等都要在文中出现的地方标明，并在文末或书末列出，这项工作叫参考文献。 论文中所引用的参考文献必须是公开发表的，在引用处应采用右上标标明，并与论文后面所列参考文献的顺序号对应。例如：1 , 。 第四章 定量研究和定性研究方法 一、定量研究与定性研究的概念定量研究：主要是通过数据的收集、分析和展现来说明统计结果的研究。 定量研究是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。 定性研究：是指研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法。本质上是一个归纳的过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论，然后以演绎的方式从一般的原理推广到特殊的情境中去。2、 定性研究与定量研究的特性1. 定量研究的特性是 定量研究者在实验室条件下进行研究,以便把研究目标以外的种种影响排斥在研究之外。定量研究主要应用量化的方法。定量研究收集资料的主要工具是“非人的手段”（如量表、问卷或实验），资料是可测量、可统计的。研究得出的结论是概括性的、普适性的、不受背景约束的。定量研究只关注事前与事后的测量。定量研究主要运用演绎法，自上而下的形成理论。在定量研究中，研究者在研究开始就具有明确的问题和研究假设，研究计划是结构性的、预先设计好的、阶段明确的计划。定量研究中研究者与研究对象相互独立，彼此分离。2.定性研究的特性 “自然式探究”。定性研究把自然情境作为资料的直接源泉，而且研究者将自身作为收集资料的主要工具。研究者关心行为发生时的情境，认为只有在发生行为的情境中观察行为，才能更好的理解行为。因此，他们通常会深入到特定的情境中去，而且得到的结论也是独特的、受背景制约的。定性研究是描述性的。定性研究搜集资料的方法主要有参与观察、深度访谈、实物分析等，资料的表达通常采用文字或图片的方式，研究中的描述主要依据是交谈记录的副本、现场笔记、照片、录像带等。注重过程。定性研究关心的是过程，而不只是关心结果和产品。定性研究表现出对过程的敏感性。定性研究是“弹性的”。定性研究在进行研究时事弹性的（flexible)和临场性的。研究的问题不是由操作定义的变量来界定，而是在现场进行研究时逐渐呈现而成的。定性研究是“人性化的”。研究者探究人世现象的方法会影响其如何看他们在社会中日常生活。量的研究取向中常失去的人性特质，诸如：美丽、痛苦、信仰、挫折等，在定性研究中则能得到体现。定性研究是“非判断的”。对定性研究者而言，所有的观点都是有价值的，研究者不是寻求真理或标准，而是仔细地了解人们的观点，在定性研究中，所有的人都被视为相等的，少年罪犯的观点和法官的观点一样的重要。定性研究是整体性的。定性研究者以整体的观点进行研究，他们不将研究的场所，人们或团体缩减为变量来处理，而是将现场所有的人、事物看做一个整体。定性研究的缺陷：定性研究可简捷定义为，不是基于数量分析的研究方法。定性研究主要是通过焦点小组、深度访谈等方式完成的。也许定性研究的特点和方法决定了无论是对于定性研究成果的使用者，还是提供者来说，都存在这样的困惑：定性研究得出的结论似乎是主观性大过科学性。 四、定性研究的一般过程1.确定研究目的。2. 确定研究的重心或计划。这提议将更明确地指引研究者寻找有关资料的方向。3.分析研究个案，即确定“个案”是什么，若这个个案是指某个人，个人即研究的主要单位。4.实施现场研究，通过观察访问等方法收集资料。5.分析资料。即研究资料和研究目的之间的逻辑联结。6.解释研究的发现，撰写研究报告。定性研究的基本操作步骤有： 探索性研究阶段，主要工作是从收集到的资料中引出某些初探性概念。 定义阶段，研究者以前期形成的概念为基础，制定出充分体现这些概念内涵的几组变量。 整合阶段，研究者对已提出的概念和理论作出全面而有机的阐述，并用资料逐一验证这些概念和理论。 用于定性研究的资料，通常是描述性的资料(包括描述性的数量统计)，如文字、图片等。4、 定性研究报告的写作（一） 撰写定性研究报告的基本要求 1.对研究的现象要进行整体性的、情境化的动态的具体描述 2.用材料说话，避免直接在研究报告中提出自己的观点或直接下结论 3.对写作持开放、反思的态度 4.考虑不同读者的要求 （二）定性研究报告的基本内容1.引言：一般需要介绍清楚调查研究的背景和其中涉及的基本概念，本研究的赞助者，以及研究报告的呈现架构。2.研究目的或主题：需要告诉读者，研究者想了解的以及想让读者们了解什么；研究的目的；在研究过程中研究目的有没有改变，以及为何改变；报告中的每个部分与研究目的的关联；所研究的文化现象的主题；探究的焦点等。3. 文献综述：需要介绍清楚与研究主题有关的观点、模式、理论或学说；研究的先前概念架构或理论观点；与本研究有所关联的相关学术领域；过去有关此研究主题的研究发现；和过去有关研究比较，此研究主题的相同或独特之处。4. 研究的方法或策略 （1）研究场所 包括：介绍研究场所的物理情境； 研究场所的社会情境； 选择特定的社会场所的方法和原因；进入研究场所的方法。 （2）资料搜集的策略。5. 研究者的心境6. 资料的分析7. 讨论和解释8. 结论和意义 定性研究的主要方法小组座谈会 优点：激发创造力；突出不同观点的差异；自发性；表现出社会、文化的影响缺点：可能会压制真实率真意见；易受主持人影响；受到部分被访者的“威慑”，忽视一些 有远见的建议 。深访 特点：一对一访问；注重深度而非广度；通常用于当讨论的主题；是保密、尴尬、复杂的优点：收集深度信息；多数人和少数人的观点都能兼顾；没有来自同类人的压力；能涉及 不为社会所接受或敏感的话题 ；涵盖较广的样本类型 。缺点：费时 ；费力 ；费钱 ；缺少产生改进创意的“火花” 3、 定性研究设计的原则 在决定用定性研究之前，应该考虑以下一些要点： 1能否用一种研究方法达到目的？2能否只访问相同类型类型的被访者？3是否一次研究就能解决问题？不是需要多次？4是否有遗漏的点？5是基于广泛性的研究还是针对性的？ 6这些是否是真正的研究目的？ 7本次研究的结果将如何被运用？ 8审核研究目的逻辑性？ 9选择最好的方法 10尽可能地简单而不复杂 11一次要的西不要太多 第五章 教育调查研究 第一节 教育调查研究概述一、教育调查研究的概念与类型1、教育调查的概念 调查研究也是一种实证研究。所谓教育调查研究是指为了探明教育问题，形成科学认识，运用测验、访谈等方式，搜集教育资料，并进行分析推论的一种研究方法。 2、教育调查的类型： （1）按调查对象的范围分，教育调查可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。 （2）按调查采用的方式方法分，教育调查可分为调查表调查、问卷调查和访谈调查等。二、教育调查的功能 1、揭露教育现实中存在的问题，从而为教育改革提供具体指向。2、使教育中成功的经验得到总结和推广，从而更好地改进教育教学工作。3、通过收集关于教育现实情况的材料，为教育行政部门的决策提供依据。三、调查设计一般说来，调查设计分为纵向设计和横向设计两种。 纵向设计是指随时间推移收集资料的调查和在特定时间内及时收集资料的调查。资料是在一定时间内分两次或多次收集的。 横向设计是指在某一时间从一个样本或者从一个以上代表两个两个以上总体的样本中收集资料。4、 教育调查的一般步骤1、根据研究课题的性质、目的任务确定调查对象。2、拟定调查计划3、进行试探性调查4、制定调查表格、调查问卷、访谈提纲等。5、实施调查。 6、整理调查资料7、撰写调查研究报告。简单来说包括调查研究包括准备阶段、调查阶段、研究阶段和总结与应用阶段。 调查研究各阶段的主要任务 ：(一)准备阶段 1通过对现实问题的探讨，来选择、确定研究课题，明确调查任务。 2经过初步探索和文献考察(或探索性研究)明确课题的目的、意义和要求。 3确定研究的指导思想和理论基础，澄清研究的基本概念。 4提出研究设想，按照调查研究的目的要求，明确调查内容和调查范围。 5确定调查研究的类型和方式方法。 6将调查内容具体化和操作化，确定分析单位和调查指标。 7制定抽样方案，明确调查地区、单位、对象，选择抽样方法。 8制定调查方案和调查大纲、表格，培训调查人员。 (二) 调查阶段调查阶段是整个调查研究过程中最重要的阶段，它的任务是利用各种调查方法收集有关资料。调查的实施是直接深入社会生活，按照调查设计的内容和要求系统、客观、准确地获取经验材料。资料的客观性、准确性是一项研究成功的基本保证。应注意的几个问题： (1) 获得被调查的地区、单位与个人的支持与协助； (2) 熟悉被调查者及他们的生活环境； (3) 采取适当、有效的调查方式和具体方法。 社会调查的主要方式有两种：统计调查和实地研究。调查的具体方法有问卷法、量表法、个别访谈法、座谈会、现场观察、测验法、文献法等等。调查人员在进入实地时应根据具体情况调整和补充调查的方式方法以及具体的调查项目。调查人员还应当认真、详细、准确地作好观察和访问的记录。(三) 研究阶段 研究阶段的主要任务是在全面地占有调查资料的基础上，对资料进行系统的整理、分类、统计和分析。资料的整理、分类是对资料进行检查、核对、归类，即去粗取精、去伪存真，将大量的原始资料简化、系统化、条理化，使之适宜于进一步分析。(四) 总结阶段总结与应用阶段的主要任务是： 1撰写调查研究报告，说明调查结果或研究结论，并对研究过程、研究方法、政策建议以及研究中的一些重要问题或下一步研究的设想等进行系统的叙述和说明。2将调查报告中的研究成果应用到实践领域或理论领域。应用的方式主要有公开出版、学术讨论和交流、政策论证、内部简报或汇编等。(调查研究报告不能只向上级和领导汇报之后，就束之高阁，而应当把主要成果发掘和利用起来，为社会服务。) 3总结本次调查和研究工作中的优缺点，为今后的社会调查研究提供正反两方面的经验。 4对调查研究报告及其成果进行评估。主要从科学性和研究价值这两方面进行系统分析，检查本项调查研究在方法、程序、事实、数据、统计分析、逻辑推理、研究结论等方面是否有错误，对研究成果的理论价值和应用价值进行客观评价。 总结和应用阶段实际上是返回研究的出发点，即对社会领域中某一理论问题或应用问题进行解答，以便深化对社会的认识或制定解决问题的方针、政策和措施。由此可以看出，调查研究的四个阶段是一个相互关联的、完整的循环过程。 第二节 调查表一、调查表的基本特点1、调查范围较广，调查对象多是某一教育群体或某一地区教育现状。2、偏重于事实资料的搜集，包括某教育群体的概况、发展现状等基本数据资料。3、由被调查群体有关承办人依据实际情况填写，具有可靠性。4、调查表简明，便于统计。二、调查表的种类和基本结构调查表可分为单一表和综合表调查表的基本结构包括：1、总标题。2、被调查单位3、标目。4、数字表格。5、表尾。6、附录。三、调查表的编制调查表的编制要抓住两个关键环节：1、根据研究课题拟定研究的具体问题，从而界定调查表格所涉及的内容范围。2、要对每一基本方面项目的具体内容有准确的把握，客观地反映事物的全貌及蕴含的特性，并便于分析和对比。四、编制调查表的基本要求 1、调查表的总标题应简明醒目。2、表的大小必须能容纳所有有关研究主题的调查项目。调查项目过多时可编制多个调查表。4、表尾应注明调查单位，调查员或填表人姓名，填表日期。5、必要时要对填表做出说明或提出要求。 第三节 问卷调查一、问卷调查的优缺点（一）问卷调查的优点 1、统一 2、定量 3、节省 4、匿名（二）问卷调查的缺点1、大部分问题的答案是限定的，对一些复杂问题的深层信息不易获得。2、问卷调查不进行当场检查，易造成调查对象错答、漏答或不答一些问题。3、问卷往往回收率不高。4、问卷篇幅不可能太长，不利于更详细的收集资料。5、问卷的填答有赖于调查对象的阅读理解水平。二、调查问卷的结构1、前言内容一般包括：（1）调查的目的与意义； （2）关于匿名的保证； （3）对被调查者回答问题的要求； （4）有时可写出选择调查对象的方式； （5）调查者的个人身份或组织名称。2、问卷主体主体即问卷的主体部分，一般由指导语、问题及问题备选答案组成。涉及的内容有：（1）关于选出答案做记号的说明； （2）关于选择答案数目的说明。 （3）关于填写答案要求的说明。 （4）关于答案适用于那些被调查对象的说明。3、结束语一般采用两种表达方式：（1）用短语对被调查者再次表示感谢。（2）用一两个开放性问题放在问卷结尾3、 问卷类型及问题形式 一份调查问卷主要包括标题、前言、问卷指导和问题四部分。调查问卷的标题一要包括调查对象、调查内容和“调查问卷”字样，如“大学学生消费情况调查问卷” (一)问卷类型1、结构型问卷 结构型问卷也称封闭型问卷，是由封闭型问题组成的问卷。所谓封闭型问题是指提供了限定答案的问题。填答者只能在限定的答案范围内选择答案。2、非结构型问卷 非结构型问卷也称开放型问卷，是指由开放型问题组成的问卷。所谓开放型问题是指只提出问题，而不提供限定答案的问题。一般而言，所有开放型题目都应出现在问卷的后部。3、半结构问卷 半结构问卷是由结构型题目和非结构型题目组合而成的问卷。（二）问题的形式根据回答方式，封闭型问题的形式有以下类型：1、是否式（也称是非式）2、选择式3、等级式4、排序式5、表格式6、后续式 后续式是对于选择某一答案的人再次提供被择答案的填答方式。 四、编制问题的准则1、除少数几个要求提供背景或统计信息的题目外，其余题目要与研究问题、假设直接相关。2、