雏鹰争章机制引入学科.doc

雏鹰争章机制引入学科 提高课堂教学整合效果研究结题报告一、 课题的提出（一）理论背景：当前教育是为培养造就我国二十一世纪一代新人的以素质教育为根本的教育。实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就四有新人。其目的在于努力开发受教育者的潜能，促使受教育者德、智、体各方面素质生动活泼地、主动地发展，以高水平的思想道德和科学文化素质迎接未来的挑战。 实施素质教学的主阵地、主渠道是课堂教学。这对课堂教学提出了新的要求，要求面向全体学生，因材（人）施教，最大限度地开发学生潜能，促进学生全面发展。然而，如今的课堂教学还存在着：教学观念陈旧、教学结构松散、教学节奏缓慢、教学方法滞后、教学手段单一的弊病。教师以讲代练，滔滔不绝，学生以听代练，机械思维，学生学得枯燥，老师教得辛苦，实施高耗低能的教学效果。究其原因，我们不难发现，课堂教学过程大多还是学生的被动参与、被动接受过程，学生缺少学习的积极动力。现代教育思想认为：评价课堂教学质量的最重要的标准就是学生在课堂教学中的参与度。如何把学习的主动权交给学生，变学生被动的要我学为其内心深处强烈的自我需求-我要学，让学生自主参与课堂学习，提高课堂教学的有效性成为我们共同关注的问题。 少先队的雏鹰争章活动，本着重在自主、重在参与、鼓励进取的原则，以适合少先队员的途径、方法及运行机制，开展了定章、争章、考章、颁章系列活动，使学生在生活技能、发展技能、社会技能方面得到了充分发展。争章过程中，一枚枚美丽形象的奖章是显性的激励载体，对儿童有着不可抵挡的亲近感，争章成为儿童内心深处强烈的渴求，内化为儿童奋斗的目标，成为一种快乐的追求。这种在活动中，儿童体现出的自我完善、自我规范、自我发展、自主追求正是目前我们的课堂教学最为欠缺的！基于以上认识，我们在深化争章活动基础上，尝试把争章机制引入学科建设，有效地利用少先队争章活动的形式和强大优势，促进学生主动学习、主动发展，提高教与学的效率。早在八十年代中期，课堂教学就作为课程改革的特色内容，列入了学校课程计划与必修课程、选修课程共同构成新的课程结构。经过十多年的教学实践，课堂教学的雏形已基本形成。但是，作为新兴课程，它的理论框架还不够成熟，尤其是课堂教学的教学评价方法、评价标准和评价手段至今尚未形成。与此同时，少先队雏鹰奖章课程化的探索开始进入活动课领域。争章活动旨在通过一系列活动让队员积极、主动地以争取雏鹰奖章的方式来培养学生广泛的兴趣，训练学生的多种技能，发展学生的个性特长，具有自主性、实践性、激励性、活动性、开放性的新特征，如果能和课堂教学结合则可以相互取长补短。（二）雏鹰争章活动与课堂教学优化整合的依据与现实意义实践中我们发现课堂教学和争章活动有一定的联系，表现在：它们都具有自主性、实践性、开放性、活动性的共同特征，在内容上存在着边缘和交叉；但它们之间确实存在着一些矛盾，如在时间的分配、资源的投入、管理和实施等方面出现重复及元序现象。根据教学的最优化理论，我们提出了课堂教学与雏鹰争章优化整合的研究，即课堂教学为雏鹰争章提供切实指导与训练阵地，争章活动又为课堂教学提供组织优势和评价、激励的依据，从而使两者在内容上相互丰富，功能上相互充实，双方优势互补，相得益彰，以达到减轻学生负担，实现教育、教学的最优化。具体表现为目标、理念、内容、领域、载体、评价的融会贯通。1、目标的一致两者都坚持以邓小平同志关于三个面向和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，以培养四有新人，全面提高少年儿童整体素质为主要目标，以促进少年儿童和谐地、有个性的健康发展为基本导向。2、理念的融合 两者都倡导让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、关注活动与体验，促进和谐地、有个性地发展。要求少年儿童围绕人与自然、人与社会、人与他人、人于自我、人与文化等方面自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究性、社会参与性的实践和体验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。 3、内容的互补两者都强调回归儿童生活世界，注重生活经验的积累，以少年儿童能亲身参与的丰富多彩的实践活动为基本内容。在开展活动中强调雏鹰奖章达标要求与研究性活动、社区服务和社会实践，劳动技术以及信息技术的学习等综合实践活动内容的有机整合，在实施活动项目的过程中，不仅仅局限在完成某一领域的具体任务上，而更加注重各领域任务和活动内容的相互渗透和相互延伸，形成一个有机的整体，既达到雏鹰争章的具体目标，又达成了综合实践活动的总体目标。4、载体的叠加雏鹰奖章与综合实践活动课的载体相近相似，要有机结合，形成新的运行机制。两者载体的空间很大，范围很广，活动方式多样化。要让少年儿童通过参与活动设计、资料收集、调查、参观、考察、访问、郊游、野营、实验、测量、制作、公益服务、社会宣传、拜师学艺、表演、成果展示，交流答辩等活动方式及活动载体来进行。且两者都具有开放性特点，所以从时间、空间上说，都比较宽松、自由，除每周3课时的综合实践活动课外，有些活动也可在课余闲暇时间进行。真正让学生享有在开放的情境中活动的时间和空间，在自然情境、社会情境和特定的场所中自主选择、积极参与实践活动。5、评价的认同 以系列奖章为主要激励措施的雏鹰奖章的评价机制，与新课改的评价要求相一致，反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张自我参照标准，引导少年儿童对自己在活动中的各种表现进行评价。在评价过程中，强调评价主体的多元化，即让队员自主评价，同伴相互评价，家长参与评价，社会各界协助评价；并强调多元价值取向，重视评价内容的过程性，逐步形成以雏鹰奖章为激励目标的、有形有效的、社会认同的素质评价机制。 二、 实验研究的目标和原则（一）实验目标我们采取了边实验，边总结，边推广的行动研究方式，在实验学校，通过不同年级，不同章目，不同活动内容的试点，研究课堂教学与雏鹰争章优化整合的理论依据、运行模式和操作方法，构建以雏鹰奖章为激励机制的课堂教学学生活动评价体系，探索落实争章活动的有效途径，形成一套课堂教学和雏鹰争章优化整合的新课程。（二）实验原则 1、融合性原则 2自主性原则3选择性原则4开放性原则三、实验研究的操作过程：（一）、争章活动进入课堂教学过程课队优化结合使争章活动自然而然地进入基础型课堂教学的教学过程，成为学校教改的助手。具体体现在进计划、进教室、进课堂三个方面。1、 进计划根据实施方案的进度和要求，中队辅导员与相关学科老师共同商量制订班队计划、课堂教学计划，相互沟通，各自心中有谱，安排好教学进度，使之相互匹配；同时共商操作要求和方法。 2、进教案进教案指教师备课时带着课队优化结合的理念，将两者的目标、内容、评价等和谐地结合起来，并设计适宜的方法、手段进行组织教学。3、进课堂进课堂是指争章通过课堂教学行为、实施上述教学方案的过程。根据课队结合的类别采用不同的教学形式。教学目标与争章目标完全吻合的学科在教学时全过程结合，包括导入，新授、巩固、评价等。部分教学环节的结合，教师根据教学目标，采用因需结合的原则，或在复习导入时结合考章，或在综合练习时结合技能训练，或在布置作业时向课外延伸（二）、争章活动进入学习评价过程评价是一种导向，是为了激励。争章进入学习评价过程可以使评价更具激励性，对队员进行多侧面、多层面的形成性、鼓励性评价。一般采用即时评价、持续评价、累积评价、分层评价等形式，不但让所有的队员都能在积极进取的努力下获得成功的体验，焕发出更大的学习热情，还能兼顾队员个体之间的差异，鼓励部分队员自我挑战更大的学习目标。争章进入学习评价过程可以变以往的学业评价为学力的评价，使队员的基础性学力、发展性学力、创造性学力得到培养。（三）、形成课队优化结合的教、学模式课队优化结合的教、学模式是教法与学法互动统一的教、学过程，该过程可以分为启动、互动、自动三个阶段和五个环节。1、 自主学习模式。（1）产生内需。队员在个体与合作的学习过程中，受争章氛围的影响，在争章目标的作用及在期盼和尝试成功的心理驱动下，会产生不同的内在学习需要，而内在学习需要的多样、强弱，直接影响学生学习动机程度的强弱。（2）自定目标。队员根据学科和争章的要求，确定自己在学习过程中主动追求的目标，自定台阶、自定进度。（3）主动追标。在教师指导下及与伙伴的合作学习中，根据自己确定的学习目标，主动学习，积极尝试，大胆求异；结合课堂内外教与学的活动，努力追标。（4）尝试与评价。队员在自己的学习实践活动中，自估达标的可能性，进行达标尝试活动，通过自评、互评和教师的评价，及时总结、反馈个人和小组的阶段学习效果和目标达成，逐渐养成在自我评价基础上的进一步自我设标、追标的能力。（5）自主学习。自主学习环节为初步达成学生自主学习能力的阶段，主要表现为学生能够掌握知识、应用知识，初步形成自定目标、主动追标及自我评价反馈的综合能力。2、自主学习辅导模式在学习自主学习过程中，教师教的地位与作用主要体现为辅导，在实践中构建的自主学习辅导模式也有五个环节，并与学生学的五个环节一一对应。（1）激发动机。教师根据课队优化结合后的新目标及学生学习状况，及时运用情景创设、材料提供、目标激励等手段，将队员多类多级的内在需要激发为外在的学习行为。（2）目标导向。教师及时发现和准确了解学生个体自定的目标和社会、学科对学生的目标要求，及时进行学习目标辅导，使其更具适切性。（3）辅导点拨。在队员主动学习与追标的过程中，教师既注重知识技能的传授、辅导，又启发质疑问难，适度点拨，并为其开展高深内外动脑、动手等学习活动创设必要的条件，提出明确的规范，保持其学习的自主性，建立宽松灵活的达标机制。（4）评价激励。教师在鼓励队员自评、互评的基础上，及时介入对队员学习活动过程和结果的评价，采取多层次、多类型的灵活多样的评价手段。（5）引导提升。在部分队员形成自主学习能力或队员形成初步自主学习能力的前提下，教师要及时引导和提升队员已有的学习目标，追求高一层次的目标，形成新一轮自主学习活动。（四）、构建小学课队结合的新运行机制1、一科一章的辅导机制整合课、队师资的优势，聘请各学科老师担任争章辅导员，与大、中队辅导员一起，构成了学校中的辅导群体。这种辅导群体成为课、队双向拓展的中介，一般大、中队辅导员启动争章活动后，学科辅导员便在本学科的教学中同步启动争章辅导，在完成本科教学任务的过程中同时完成奖章技能辅导。2、自主自动的学习机制我们整合课、队各自的优势，编写了实施方案，使两者原有的结构优势互相融合、有机渗透，使传统意义上的学习突破原有时空，拓展到课外、社区、家庭，在活动中学习，在学习中争章，成为全体队员的一种新的学习活动。由于课、队优化结合后的目标具有激励性的特点，队员会在期盼成功、体验成功的心理驱动下，内化学习目标、自定学习计划，主动追标、达标、换标，呈现自动的学习状态，不但在课内主动学习，积极尝试，大胆求异，还在课外认真实践，学会应用，真正成为学习的主人。3、双轨并行的管理机制在课题研究过程中，构建课队一体的管理网络，与大队争章部的自主自动管理网络形成了双轨并行的管理机制。（1）课队一体的管理网络。教导处和大队部以实施方案为基准，共同制订学校教学计划及大队部工作计划，落实学科辅导员，召开工作例会，组织教研活动及工作考核，共同进行过程管理。（2）自主自动的管理网络。队员既是管理的客体，又是自我管理的主体，在学校自上而下的管理和争章部自下而上的自主管理的作用下，自订计划主动追标，处于积极的自我管理状态中。3、层层递进的激励机制尝试设立多类多层的激励是建筑在多元灵活的评价基础上的，这种评价呈开放式、多元化、发展性的特点，一般采用队员自评、小队（或小组）互评、队干部或小能人考评，学科老师、家长参评，改变了过去课堂教学的考试评价一元化的做法，倡导参与就能进步，进步就能获章。设立多元多层目标，形成层层递进的激励机制。兼顾到队员的不同起点和个性差异，在目标设置上进行了改革和尝试，在基本目标两端作了延伸，即降一级台阶，多一层激励-设立追标星，面向全体队员；增一级台阶、高一层激励-设立超标星，面向有个性特长的队员，让队员从自己已有的水平出发，自设台阶、自订目标，主动追标、达标。在追标星、达标星、超标星、奖章（即一星级、二星级、三星级、四星级、五星级奖章）形成了四级递进激励体系。追标星因需而设，主要有以下几种情况：（1）达标要求有一定量的规定，实行累积评价。（2）达标要求有时间段限定，实行分段评价。（3）达标要求比较原则的，实行权变评价。设立超标星-增一级台阶，高一层激励，超标加星一般有以下三种情况：（1）超量加星。针对达标要求，特别是规定量的达标要求。我们以达标为顶线，超额一定量还可以加星。（2）优质加星。针对达标要求，如果学生完成得十分出色，超标加星的激励的效果更长久，更显著。（3）增项加星。高年级争章手册中建议了许多超标加星的项目要求。为了区别追标星和达标星，我们用、星级制使奖章更具吸引力。超标加星体现学生的个性差异，能激励队员比、学、赶、超，挖掘出更大的潜能，促进每个队员都能可持续发展。（五）、试行少年成长记录册，完善奖章评价机制（1）试行少年成长记录册为基本的评价依据。自2003年初，诸暨市开始试行少年成长计划，并与中学生素质拓展计划和大学生素质拓展计划相衔接，专门编制少年成长记录册，以记录童年经历、成长状况、交友范围、以及其他童年趣事。在少年成长计划评价方式上，除紧密结合雏鹰奖章评价制外，还选用进阶制的形式对少先队员的成长足迹进行记录的的评价方式，旨在建立促进少年儿童全面发展的评价体系，强化教育过程，淡化教育结果；强化发展个性，淡化追求合格；强化定性分析，淡化定量分析；强化纵向比较，淡化横向比较。按儿童成长的历程，年级的递进，在成长记录册上采用专题项目记录，并以此作为儿童成长中素质拓展的基本评价依据。力争逐步得到教育行政部门和社会各界的普遍认同。（2）确立发展性评价理念，完善奖章评价机制。在实行少年成长计划中，坚持以深化中国少年雏鹰行动、打造雏鹰奖章品牌，不断提高少年儿童的整体素质为主要目标，始终把雏鹰奖章纳入学校评优和综合素质评价体系。让少先队员把争得的奖章列为素质能力拓展的主要参照指标，并将每学期的争章成果与学校评选三好学生、雏鹰少年的评比相衔接；改革学校的综合素质评价手册，为少年成长记录册，将雏鹰争章作为其中评价记录的重要内容之一，从而不断完善雏鹰奖章的评价体系。（3）以项目记录为素质拓展的基本评价内容。从考虑少年儿童学习方式多样化的需求出发，在素质拓展的内容载体设置上强调富有儿童特点并且多样化，有机地将基本素质要求内容融合在各项实践活动之中。少年儿童通过对亲身生活经历的生活素材的记录和收集，通过少年成长计划有关的项目记录和评价形式，有意识地把少年儿童与其真实的社会生活紧密的联系起来。少年成长记录册版式活泼、图文相间，设置的项目有较强的趣味性与实效性，将不断激励少年儿童健康快乐地成长。少年成长记录册主要设立有以下项目：（按年级的递增，项目逐渐增多）我的自画像 我的理想 我的目标成长格言 崇拜偶像 我的爱好雏鹰奖章 荣誉档案 难忘趣事社区实践 创新金点子 我的朋友通过即时记录，适时交流，培养少年儿童独立自主、自觉支配生活的意识和能力，从而使少年成长记录册真正成为少年儿童的进步册、成功册、荣誉册，不断激励他们健康快乐地成长。 （4）建构成长记录袋-创设发展性综合评价的新载有意识地将少年儿童生活学习及参与活动的档案资料及时保存起来，把活动中教师、同伴、家长、社区有关人员的即兴、即时的各种评价，以及在活动中的收获和体验和有趣的作品收集起来，应用成长记录袋的最大优点在于能够反映儿童学习与发展过程中的重要信息，将队员在参与争章活动或其它实践活动中，认为最满意、最喜爱或最重要的作品，如绘画作品、电脑小报、获章（奖）证书等装进成长记录袋，让每个队员都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐，有利于培养继续学习的情感和态度，有利于充分发挥队员学习的主动性，更有利于少年儿童为将来成为高素质公民打下坚实的基础。四、研究成果 通过几年来的探索、实践，我们在雏鹰争章活动与课堂教学优化整合方面已取得了明显的成效。（1）学生的主体意识明显增强。 通过广大教师的努力以及学生的亲身实践，学生越来越强烈地感受到将来要成为一个有用的人，就必须提高自身的素质，在掌握知识的同时，必须有意识地锻炼自己的各种能力，比如交往能力、探究能力因此，学生在教师的指导、帮助下积极主动地参与到雏鹰争章进入课堂教学活动之中，学生的小主人意识体现强烈，能正确对待自己的优缺点，努力做到胜不骄，败不馁，养成了良好的行为习惯，进一步提升了综合素质。在课堂上，学生大胆举手的多了，学生的问题多了，喜欢观察爱动手实验的多了，学生敢于表达自己的看法了。逐渐地，在发言中学会了表达自己的观点，在交往中学会了倾听别人的看法，尊重别人的意见，不再凡事以自我为中心了，与同学，甚至与教师辩论的多了，好几次还敢于对教材提出挑战，向传统观点提出挑战，学生不再被动接受，而是主动出击。学生学习的目的更加明确了，许多学生能比较正确地对待学习中遇到的种种困难。遇到这样那样的困难总是自己先想方设法去独立解决，遇到实在解决不了的再去向别人请教，学生的意志品质得到了很好地锻炼，不再那么脆弱，不再那么经不起风霜。通过近几年实践，学生的精神面貌、学习态度、学习习惯、主体意识都有了明显改善，在各级各类活动中大显身手。近几年来，学生习作在市级以上报刊发表或获奖30多篇，在各种诸如科技、小制作、绘画、电脑等镇、市级以上的比赛中有多人次获奖。 （2）教师的科研能力得到了提高。通过课题的实验，增强了教师的科研意识，扎实提高了科研水平。几年来课题组坚持例会，通过理论学习、设计方案、对照实验，教学水平和教科研能力明显提高。以前那种认为教科研可有可无，甚至视为一种额外负担的看法已彻底根除，自觉投身教科研活动已成为广大教师的自觉行为。他们发挥自身优势，从自己的日常教育教学入手，从工作中遇到的种种疑惑、困惑入手，针对学生实际、班级实际、教学实际有针对性地开展研究，解决实际问题。 为更好地进行研究，学习理论，特别是新课程理念成了广大教师的迫切需要，他们利用空余时间自觉学习理论知识，反思自己的教育行为，反思自己对教育的理解，思考自己对教育理想的追求。正是有了这样的学习与反思，课题研究避免和减少了一些不必要的盲目性和随意性。通过实践，不少教师开始向“科研型”和“学者型”转变，一大批科研骨干正迅速成长、成熟起来。许多教师用文字记录下自己成长的足迹、思考的轨迹和探索的过程，把自己的教学实践、个案研究、教学故事用文字凝固下来，把一个个精彩瞬间、得意之作用文字定格下来，其间不乏成功的喜悦，也有对挫折的反思。近几年来，有3位教师命名为镇级教育能手。1位青年骨干命名为市学科教改带头人承担起了教科研的重担。教师论文、教学设计、教学故事等在诸暨级以上发表或获奖多篇教师在诸暨市级以上各类竞赛中获奖多次。教师参与本课题研究的人数达到总人数的80%，本课题的中期报告顺利通过上级领导的评估，深受好评。为投入新一轮课程改革，省时高效奠定了坚实基础。（3）学校教学活力进一步增强。 随着课题研究的深入，广大教师越来越认识到雏鹰争章活动与课堂教学结合的重要性。在这种理念的指导下，一个个富有创意的设想应运而生并付诸实践。学校各条线互相配合、互相支持，想方设法为学生的发展创造有利条件。只要学校有条件有能力办到的总是全力支持，让学生在和谐、宽松、愉快的氛围中健康成长，在进行的各类争章活动中，学生大显身手，涌现了大批优秀学生，学生素质得到了长足发展。对学生主体意识和创新精神的培养研究逐渐成为学校的特色，并深入到每一个十二都完小人的心灵深处，成为一种精神、一种理想、一种追求，举手投足间表现出对学生的尊重、理解、宽容和包容。从下列问卷调查表中可以看出学生的个体得到了健康的发展，各方面能力有了明显的提高。调查内容实验前实验后觉得学校的学习生活很愉快65 92 上课时，每一节课都能认真上好65 95 能自觉遵守课堂纪律和课间纪律70 88 能自觉地改正自己的缺点62 90 能认真对待考试 90 98 合理分配课余时间56 92 正确对待荣誉 78 89 努力克服困难 86 97 养成随见随处的习惯45 94 积极参与各类竞赛78 96 养成文明礼貌的行为习惯85 96 学生之间，学生与教师之间能用普通话交谈，交谈中的规范语言明显增多。讲述故事、背诵诗