改进复习方法.doc

改进复习方法，优化课堂教学江智伟摘要：教师和学生都要改进复习方法，由单向复习到双向互动；教师改变观念为学生复习做保障；利用小组合作复习教学法，优化课堂教学。在教师的点拨和启发下，学生学会自己解决问题，充分发掘潜力和创造性，通过观察比较、分析综合中有目的地思考、学习。引言：每到初三英语复习阶段，我们就经常会遇到这种情景：教师在讲台上口沫横飞，学生却在下面昏昏欲睡。很多时候都成了一言堂，学生问而不答，启而不发。这是为什么呢关键词：复习 小组合作 创新 面对中考复习，如何使学生在较短的时间内系统复习，掌握更多的英语知识，提高教学成绩，多年来一直是初三英语教师苦苦探索的问题。什么才是符合学生实际，合理、高效的复习方法？是教师到处搜寻各种练习题，大搞题海战术，还是学生“左三篇，右三篇”被埋在卷子堆里，到头还是“没头苍蝇乱撞”，成绩没有大的进展呢？复习，即对所获得知识的记忆。但复习并不是对所学知识的简单重复，也不是一种大量的机械的练习。特别是英语，作为一门交际性强的科目，在复习课上，老师不能进行公式化、理论化的纯语法讲解，而应遵循语言课教学的规律，要注重培养学生的语言实践能力，使其听、说、读、写等方面的能力得到一个提高与飞跃。所以，英语总复习一定要处理好语言与语法、知识与能力的关系，要以人为本，注重学生学习能力、创新能力的培养；同时，复习不应是一个阶段学习的结束，而应是学习的一种延续，因此要以人为本，树立一种终身学习观。 要搞好初三英语总复习，使学生能牢固掌握所学知识，并能灵活运用，就不能只是停留在对所学知识的简单重复上，而应针对考点、教材的重点、学生的难点、特别是平时学生易混淆的知识点进行复习，在复习中让学生自己置疑、释疑，主动参与学习，打破老师满堂灌的传统复习课模式，培养学生的理解运用、分析综合能力，使其在实践中掌握语言现象和规律，提高学习能力，只有这样才能收到良好的复习效果。 一、改进复习方法，由单向复习到双向互动。在以往的初三总复习中，复习的任务重心往往落在教师一方。对于学生的学习的主动性、创造性没有给予足够的重视。因此如何发挥、调动学生的积极性，让师生双方共同参与初三的总复习，显的极其的重要。（一）教师应教会学生如何对所学的知识主动进行梳理，提前完成。知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉，学习英语也是一样，知识要建立在牢固的基础之上，才能温故而知新、融会而贯通。 梳理知识结构、构建知识框架是较好的复习方法之一。初三阶段，学习内容既深又广，不以构建框架式的学习方法可能会事倍而功半，达不到好的效果。如何构建英语知识学习框架？ 1、巧妙识记单词 理解每一课的重点词汇、词组，用专门的小本子按词性、词意分门别类，列成条目，可随身携带，利用零碎的时间看一遍，让单词解决在不经意中； 2、及时梳理知识点 把每课中的知识点梳理归纳成句型，找出典型句，利用三最口腔训练法专门背上几个典型句，碰到类似的句子，可套用典型句，举一反三，学英语实际上就是套用句型； 3、理清语法规则 语法规则就是语言规则，是遣词造句的纲目，掌握了语法对理解有很大的好处，所以语法也不可轻视。每课的语法不会太多，一般一二条很容易掌握，初三第三册从Unit9到Unit10 全是被动语态，帮助学生列出4种时态和情态动词的被动结构，非常有规律，都是围绕be+动词的过去分词，例：一般现在时：be(am,is,are) +pp.(动词的过去分词)一般过去时：be(was,were)+pp.现在完成时:have,has +been+pp.情态动词: must,can+be+pp反复练习，就会巩固掌握，语法通常是和句型紧密联系的，练习语法的同时也巩固了句型，一举两得。 4、注意编织知识网络，巩固复习 学生进入初中已有3年，所学的书本共三册五本。若不及时复习，等到最后就来不及了。复习时，按时间顺序整理词汇、语言点和语法，如一年级共多少词汇，语法一共有几条，语言点有多少，哪些是常用的，哪些是不常用易忘的，要按其功能做好摘录，再依次做好初一、初二的整理和摘录，若遇不理解的地方要及时搞懂或做上记号，这样所学过的知识点就条目清楚，网络分明，存储在你的知识网络中以备不时之需。你的笔记就是你的知识库，当新老知识相互衔接时，就可以从知识网络里调取所需要的信息，如“it”的用法在，指物、时间、距离、自然现象等，还可作形式主语的用法，在讲“it”的新句型时，让同学把自己网络中的旧知识调出来，做到新老知识互补，形成一个完整的知识概念；又如动词的时态，从一般现在时、现在进行时；到一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去进行时；再到过去完成时和过去将来时，整个初中阶段的动词时态就完整了。你的网络中存储了系统的有关动词的知识，在学新的知识时总离不开旧的知识为铺垫，及时调取网络中的知识信息有助于对新知识的接受和理解。（二）教师应教会学生正确对待复习课中的预习。课前的预习是提高听课质量的重要保证，要自觉有意识地去预习，才能保证预习的针对性和成效性。针对我校学生的实际情况，教师可根据第二天复习的内容布置预习作业。作业须是详细的，小组合作完成的。例如；一堂中考完全解读复习课的内容可分几步走：（1）、学习较差的学生可查生词，标出读音，弄清词性，理解单词在句中的意思；（2）、中等学生通读全文，掌握文章大意，摘出课文中主要的词组和常用短语（3）、相对好生试用自己的话讲解每道题的理由。（4）对于大家都难以解决的问题，记下难点，早课堂上问老师。做到以上这几点，在课堂复习中就会有的放矢，有信心参与，有针对性地提问，变被动为主动，成为学习的主体，自觉完成知识内化的过程。 （三）教师应教会学生正确对待复习课中的复习许多的学生在初三总复习阶段，拼命做书面的作业，而忽视了更为重要的读的作业。这是舍本逐末的做法。学生应根据“艾宾浩斯遗忘曲线”及时复习，新学的知识开始时遗忘率最高，所以抓住及时复习非常必要，如，在课堂复习初一的词组后，学生每天必须要读、背，或使用这些词，或把词组运用到句子中。哪怕课余、饭后的几分钟读上一、二遍，就能强化记忆的痕迹，才能保证复习课能有效率的顺利进行； 阶段目标性复习在复习完一个单元后，要把这一阶段所学的知识理清楚，重点找出这一阶段存在的问题，在复习的同时提纲挈领地列出基本内容、重点和关键以及和前面的知识的联系，使知识系统化、整体化，从而达到知识的深化。还要把一个单元中所做的练习中的错误收集整理到错误集上，并作出相应的注解，经常复习。错误的答案不要擦掉，和正确的答案形成对比，就会使你印象深刻，以免再犯同样的错误，以巩固加深知识，防止遗忘的发生。二、教师改变观念为学生复习做保障教师是课堂的主导，如果学生改变了，而教师依旧墨守成规，那么改变复习方法、优化课堂教学就是空谈。1）教师要研究中考命题的改革趋势，可以避免学生作出无谓的牺牲。现在有相当数量的中考试题在设计上有联系学生生活，选材丰富、新颖有趣、图文并茂、语境多样、时代感强、注意调动学生的多种思维能力，体现了人性化、个性化的特点，突出了学生的主体参与。如果我们孤陋寡闻，仍旧设计出一些层次单一、内容陈旧的试题来训练学生，那对中考复习也许会有负作用。为此，我们要及时了解中考信息，了解中考的命题原则及考查范围，这样才能更有效地搞好中考复习，帮助学生胜利地完成义务教育阶段的学业任务，让每一个学生没有遗憾地从我们这里顺利初中毕业。2）搞好并抓住各轮复习的侧重点，并使几轮复习有机地结合在一起。多年以来，我们一般是采用三轮复习方法，A一轮分册复习，或者说是单元过关，复习时重在抓常用词汇、句型的过关，每天的定量记忆很有必要。复习各语言点时将其题型化可使学生兴趣更浓，印象更深刻。可采用中考完全解读为材料。这轮复习忌纯知识的罗列，单纯地罗列语言点只会令学生兴趣索然，要让复习课上出生机来，还得注意四种语言技能的有机结合。如每堂课穿插几分钟的百千万阅读材料的讲解，能增加课堂的生机活力，也是很好的学科渗透。B在第一轮分册复习过后，第二轮是针对考标进行专项复习或者说是专题训练，让学生掌握好考标的各考点，突出重点，还要授之以渔；突破难点，更要培养能力。第三轮是进行综合模拟考试。通过教、学、练、考的有机结合后，引导学生系统、完整地掌握知识，扎实、有效地提高能力，分析各模拟试题时，重在要学生明白各考点在哪，善于揣测出题人的意图，以利于以后的触类旁通。三、利用小组合作复习教学法，优化课堂教学虽然近几年的中考题型灵活性较大，书本上直接知识几乎没有。但任何一位老师都不会、也不敢轻视书本知识，因为我们的复习毕竟要以课本为本。否则皮之不存，毛之焉附！但复习课本知识时，我们经常会碰到好生不想学，差生听不懂，最后大家都不愿听的尴尬局面。所以每次虽然我们复习了一遍课本知识，但学生掌握多少，我们并无把握，大多数老师按照复习计划，按部就班地将书本复习一遍，寻找自我心理安慰，其实，这种复习比不复习的效果还要差，以致于经常听到老师抱怨：复习的时间越久效果越差那么英语课堂总复习应该如何操作呢？这需要根据复习内容的差异而采用不同方法。在课本复习、听力训练、选择技能、阅读等方面进行了不同的尝试。总的基本思路即：小组合作复习 所谓“小组合作复习”，就是把全班学生分成若干个小组，让复习内容在小组活动中进行。每个小组成员轮流作组长，负责检查、讨论、汇报复习的内容和结果。分组时，以每组四人为宜，要注意好、中、差学生的合理搭配，使他们各尽所能。这样能有效地调动每一位学生的学习积极性，培养学生的参与意识，强化师生之间、学生之间的交流，从而大面积地提高复习效率，提高学生的整体成绩1、 复习课本知识 为了改变以往那种复习效果不佳的状况，教师可采用了教师主导、学生自主的小组合作化复习方法。具体步骤是：1）、在课前教师布置复习内容，让学生自主复习，不同层次的学生分配的任务不同。（即上文提到的预习） 2）、在课堂教学中，教师提出问题，学生互相讨论，交流复习结果。3）、小组中不能讨论解决的问题、全班集体讨论。由其他组的同学进行解答。4）、老师重点讲解复习中的共性问题。这样做的优点是：在小组讨论中，学生互相启发，激发了学生思维的积极性和自主性。在活动中，优生一般充当小老师的作用。基础差的学生通过优生的帮助，能够真正理解知识、掌握知识。而优生要想帮助基础较差的同学，就必须对知识点进行更深一步的思考，这大大提高了他们的辨析能力。 例如：在中考完全解读复习课复习中的句型 He ran across the bridge just now.时,有的小组问:能不能用 crossed代替ran across ?或者能用across 来代替cross吗？这两个词意思不是一样吗？我没有直接解答，而是让小组讨论。这是平时常见到的一道题，学生一般不会多想，只是凭着语感去解题。现在在小组讨论时，基础差的学生会问为什么要用ran across？此时，基础好的学生就要思考回答的理由：有的学生说通过只能用cross ，有的学生认为两者都行 。通过这种深入的思考能有效地提高他们的分析能力，使学生能知其然，更能知其所以然。通过这种有益的讨论，大大活跃了课堂气氛，提高了学生的思维积极性。避免了以往复习课的沉闷气氛。 2、 听力训练 听力在中考中占有很大的分量，是学生最没有把握的题型之一，因为听力测试基本上采用耳听笔答的形式，具有很强的实效性。很多学生因为反应速度慢，每次考试都如临大敌，结果越是紧张越是不容易发挥出水平。在小组合作化训练中1）可先让学生听录音，然后核对答案。2）然后让学生再听录音，重复所听到的内容。学生之间不得互问。3）让学生再听录音，小组间互相重复，或者好生重复给差生听。不仅让好的学生掌握了听力的内容，而且又给差生听的机会，使学生的听力水平有了较大提高。如有一道这样的听力题：I was in the 100-meter race. Did you win ? No,Laura and lily ran faster than me.问题是：Which place did the girl win? 处理此题的正确率很低，原因大概是对对话中的人名不了解。中考时，这种题型只放一遍，而且速度较快，加上学生比较紧张，平时如果不进行听力技巧训练，学生恐怕很难胜任。 3）语法题型训练 近几年的中考，涉及语法的题目难度在逐渐降低，但是“转弯”的题目也不在少数，多数题目皆体现几个语言点的综合，真正体现了素质教育。那种死记硬背、机械重复的教学方法是肯定不能适应的。要求学生真正理解、掌握、吃透知识。针对这种情况，让学生进行小组合作化复习是提高选择分析能力的有效途径。训练时，不仅只先核对答案，更注重汇总错误信息，对重点、难点、共性问题，让学生讨论，分析选择的理由，然后各小组进行比赛，看哪个组最先找到选择的依据。这种活动不仅让学生真正理解了知识、掌握了知识；而且也极大地调动了学生的积极性和主动性。改变了复习阶段的沉闷气氛，收到了良好的教学效果。 4） 阅读训练小组化 在近几年的中考中，阅读的量越来越大，难度也在增大，所以有必要对学生进行阅读技巧训练；而阅读小组合作化是提高学生阅读技能的有效方法。具体操作方法是：先让学生读完一篇文章然后让学生根据题目要求，分小组进行讨论，谈自己对各句的理解，谈解题的思路，并给出选择题的答案。这样做的优点是：在讨论中学生们可以互相启发，提高学生们对文章的理解程度，使层次不同学生相得益彰。 复习的目的不单单只是为了应对考试取得高分，更重要的是在复习的过程中，教师要培养学生一种寻找规律、掌握方法、解决问题的能力，要开启学生的智慧，使其能触类旁通，在巩固知识的同时发