如何利用牛津英语教材Project板块开展综合实践活动.doc

如何利用牛津英语教材Project板块开展综合实践活动 牛津初中英语教材在编写时每隔三个单元设置一个课题（Project）。这为开展英语综合实践活动提供了很好的资源。然而，在现实的英语教学中，教师常常从应试角度出发，认为考试考不到，在课堂上基本不讲该部分内容，或者简单的布置一下，请有兴趣的同学回去做一下，至于学生到底做没做，做得怎么样，根本不过问；甚至有时直接跳过该板块，讲解下一单元的内容这明显背离了教材编写者的初衷，与新课程理念相悖。下面本人结合自己的教学实践，谈谈如何充分利用Project板块，开展英语综合实践活动。 一、Project板块的结构与特点 （一）Project板块的结构 Project是一种开放性探究学习活动，学生在教师的指导下，通过小组协作，利用课内外时间完成他们自己选定的课题。该部分的设置目的是让学生综合运用近三个单元所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。 Project分为A、B两个部分。A部分是阅读材料，为B部分提供范例，或者引发课题内容。它常常呈现一些与课题有关的问题或列出分步活动细目表。所选语言素材既联系社会生活，又贴近学生生活实际。B部分是Project本身，它包括对完成书面报告的建议或成果展示等方面的内容。 （二）Project板块的特点 1. 趣味性和灵活性。课题的选材往往来源于学生刚学过的三个单元中的有趣的话题。例如：7B的第四单元是关于世界上奇妙的事物、第五单元关于人的能力、第六单元关于宠物，因而，在此后的Project中就设置了为学校编写一份时事简报的课题，要求学生写发生在学校里的有趣的人或事。这样既能激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，又能培养学生积极的探索精神和坚持求真的态度。 2. 自主性和实践性。综合实践活动常以小组合作的方式进行。小组活动方式为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，活动任务向课外延伸，有助于学生学会发现、学会探究、学会实践。它超越了单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合，形成具有个性的学习方法和风格，提高自主学习能力和实践能力。 3. 生成性。每当活动开展到一定的时候，学生会有新的发现，这将会最大限度地激发学生的兴趣和求知欲，使学生的认知和体验不断加深，创造性火花不断迸发，从而生成更有价值的结论。 二、利用Project板块开展综合实践活动的步骤 开展Project板块的实践活动可分为四个步骤： 1. Planning（计划）：首先，学生在老师指导下讨论确定活动的主题、活动的目标、研究方法及预期成果；其次，组建研究小组、进行合理分工。每个小组确定一名组长，在他的组织下，将查找资料、收集信息、调查、讨论、草拟出稿、对初稿进行加工和完善以及展示小组活动成果等各个环节、各项任务进行合理分配，使每个组内成员都能得到充分的锻炼，并协调好成员间的交流与合作。 2. Preparing（准备）：主要任务是查找资料、收集信息、做文摘卡、展开讨论。在查阅资料的过程中，要求学生尽可能查阅英文资料，并在查阅过程中及时记录。开始阶段，学生所摘内容必然杂乱无章，教师要指导学生对所获知识进行筛选。在活动开展一周后，教师要组织一次集体汇报讨论，要求学生在口头讨论、汇报过程中，尽量用自己的语言表达，而不是将英文资料照本宣科。 3. Producing（创作）：各研究小组对已有的资料进行加工重组、形成初稿，并在社会实践中进一步验证已有知识，补充完善作品。作品要求结构清楚、语言流畅、用词准确、设计新颖、图文并茂。 4. Presenting（展示）：对学生通过大量工作而最终形成的成果，要给予充分的展示机会和正确合理的评价。最好的作品可以在学校橱窗中展示，较好的作品可以在班级的宣传栏中展示，让学生充分体验成功的喜悦，激发学习英语的兴趣，增强学习英语的信心。 三、在综合实践活动过程中值得注意的问题 1. 学生必须为即将实施的活动做好语言知识和语言技能上的准备。 2. 小组活动时，组内分工要明确，确保人人有事做。 3. 在小组讨论时教师要鼓励学生积极参与，畅所欲言；鼓励发散思维、求异思维；不要轻易否定学生的观点，同时要引导学生确立健康、积极的思想意识。 4. 教师要给学生充分的准备时间，通过合理安排，将信息收集与整理过程延伸到课外，使他们有机会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，进行探究性学习，培养学生自主学习的能力，为学生实现终身学习、终身发展创造条件。 5. 在活动过程中每当学生有新的发现时，教师应该灵活机动，不要受活动计划的限制，顺其自然，让学生沿着自己的思路与想法，将活动继续开展下去。 6. 初稿形成后，一定要进行充分修改，确保词汇、语法结构、句式准确无误，这样做，有利于学生形成规范、严谨、得体的语言表达习惯。 7. 在展示成果时，教师要引导其他学生对其作品给予恰当的评价。评价既要有助于学生调整自己的学习策略，又要有助于学生增强学