“等第制”评价下教学实践随笔.doc

时代教学新篇章 从这个学期开始，上海将在小学全面推行“等第制”评价在目前小学一二年级实行“等第制”评价的基础上，小学三到五年级也将实行“等第制”，取代传统的百分制评价。”个人认为比起百分制，“等第制”的评价更为精准，对学生的评价也更全面、更客观。作为一个教学一线工作者，“等第制”评价的引入必然会对教学产生深远的影响。可以说这是一次教与学结构上的重组，也开启了教学模式的新时代。一、等第制让评价更丰富 在小学阶段，老师不再是给学生的学业表现打一个简单的分数，而是提供一揽子等第评价，这个评价方式的变化对学生和家长而言意味着什么？实行“等第制”后，采取分项评价，以“等第+评语”相结合的方式进行。这样的新评价制度必然会解救大把大把的孩子。因为等第制的评价方式是老师不再用传统的阿拉伯数字形式打出分数，也不是一个简单的“A”(或“B”、“C”、“D”等第)，而将根据孩子在一个学科上的学习兴趣、学习习惯和学业成果三个维度的表现，依次给出等第评价。换言之，学生和家长获得的是老师给出的一组等第评价信息。比起一个直观的分数，更能体现学生在学科上的各方面平衡表现，而这样的综合评价比起传统的百分制评价能够更丰富的描述一个学生的学习结果。在以往的教学从经常可以发现，某些学生在一次数学期末测验中考砸了，那么许多家长甚至教师都会认为该生在这个学习的学习中有所退步，然而仔细分析试卷才能够发现该生只是计算能力有所下降，而概念及解决问题方面反而是进步的，但是由于计算题分值较大导致了试卷总分不高。如果单单用分数来评价这个孩子一学期学习结果，那么必然是不好的。可仔细想来该生在绝大部分内容中都有着不小的进步，却没有获得准确的评价。长久以往该生的数学学习兴趣越来越低，成绩也越来越差。这样的例子比比皆是。在传统百分制下，家长看到孩子考试成绩不错，大舒一口气，殊不知，一个分数其实遮蔽了很多和孩子学习相关的重要信息：小学阶段最重要的任务并不是掌握了多少知识，而是孩子有没有养成良好的学习习惯，有没有浓厚的学习兴趣。假设两个孩子同样数学考95分，A同学做错了5道1分值的小题，B同学则在一道5分值的大题上交了白卷。从分数看，两个孩子的数学水平一样，但实行等第制”后，A同学和B同学的问题会十分明晰地呈现出来前者是运算技能有些欠缺，后者是在数学思维方式上有待提升。比起百分制，“等第制”的评价更为精准，对学生的评价也更全面、更客观。 二、等第制让孩子少负担 用“等第制”取代百分制，将大大缓解如今学生因考试而产生的焦虑情绪和心理负担。小学年龄段的孩子尚未成年，根本无法承受因高竞争而带来的心里压力。用百分制评价学生，有一分之差，必有一分之争。因一分而产生的焦虑，往往会通过老师和家长两条途径压力下移，最后传递到孩子一个人身上。很多家长把成人世界的竞争规则和竞争意识过早地带给了还在读小学的孩子，给孩子带去了心理焦虑，构成了较大的心理负担。一个孩子老想着要去竞争，又总是败下阵来，这对他的自信心是多大的打击，如何还能保有对学习的浓厚兴趣？最年来随着学业压力的逐渐上升，越来越多的“问题学生”出现了，或许他们的内心早已被老师的分数、家长的催促所压迫。多地出现了孩子因为不堪重负而产生伤害事故的实例。而等第制的引入会让学生淡化分数的概念，降低了学生的竞争感，却又不失竞争力，多方面的评价会让学生和家长更注重对于学习过程、学习习惯、学习兴趣的养成而不是一味追求结果。学生知道了自己的薄弱点也会在学习过程中加以重视和弥补，却不会丧失信心。三、等第制让教学更精彩 新的教学评价方式必然会打破许多传统的固有教学方式，比如在课上对学生进行题型的机械化操练。“指挥棒”效应将倒逼教师改进教学方式如果说百分制是让一部分学生获得了学习的成就感，那么“等第制”则是要让更多的学生在学习过程中有“获得感”。评价方式改了，这必然要求老师改变一些现有的教学方法。一节课35分钟，一位老师面对近40个孩子，如何在教学的同时完成观察、评语等多种评价？通过半个多学期的课堂实践，个人认为老师们完全可以设计一些教学场景，实现教评一体化。比如让学生围绕一项议题进行小组讨论，谁积极开动脑筋，谁倾听理解能力强，谁更愿意帮助别人，同学之间首先就可以给出比较客观的评价，老师通过观察，也可以给出公正的评价。“等第制评价就像出具一张体检表，它能够全面反映小学生的学习总体情况。老师们固然可以采取多种方式，但做出评价的依据是客观的，即根据课程标准的内容和要求来评价。 “世界上没有两片完全相同的树叶”同样，每一个孩子都是独特的。不同的人有强势智能和弱势智能的区别，也就是说每个人都各有所长。若以成绩分优劣、定高低、贴标签，那么具有不同的个性及潜质的学生