用多元智能理论指导职校生生涯规划.doc

用多元智能理论指导职校生生涯规划（上海市商业学校 徐宏良） 2008-4-25 摘要职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位。” 我国对学生进行职业生涯规划教育的起步较晚，在对职教学生进行专业教育的同时，必须加强对学生的职业生涯规划教育。由于每个人的身上都蕴藏着独特的智能，各人所做出的职业生涯规划应该有所不同。霍华德加德纳的多元智能理论为学生的生涯规划提供了一个新的视角，通过观察，挖掘学生潜在能力，做出最适合自己兴趣、性情和智能的生涯规划。 关键词职业教育；生涯规划；多元智能 Abstract: More efforts will be made to strengthen vocation education in China in the “Eleventh-Five-Year-Plan”. The vocational courses should focus on the need of the society, vocation guidance and professional qualification. The career planning education is a new programme in China; hence, more emphasis should be laid on it. Howard Gardners notion of multiple intelligences (MI) has utility in vocation education, especially in vocation guidance. Different vocation students make different career plans as they have their own particular intelligences. MI theory presents a new perspective for career plan, which focuses on peoples interests, temperaments and intelligences. Key words: vocation education; career plan; multiple intelligences (MI)一、进行职业生涯规划的必要性 温家宝总理在全国职业教育工作会议上指出：我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。这就要求职业教育要以就业为导向、能力为基础，立足于每个学生的全面发展，培养身心健康，能在未来社会中可持续发展的劳动者。职业教育与学生的职业生涯息息相关，所以对职教学生还要进行职业生涯规划教育，帮助他们提高职业选择的能力，这也是当前职业教育的基本要求。职业生涯教育对于学生未来发展和提高国家竞争力有着举足轻重的作用，它是在以人为本科学观的指导下，从职业生涯教育的角度研究学生成才的问题，这不仅仅关系到学生个人，也关系到落实人才战略问题、社会多种需求问题和国家发展问题，意义十分重大。 与国外有些国家相比，我国职业生涯规划教育起步较晚。在有些国家，职业规划教育从3岁就开始了，通过游戏方式、图片认识方式，让孩子对职业有一个最初的感知；在初高中有一系列的兴趣爱好的测试，学校指导学生根据自己的特长、兴趣、爱好以及自身素质来选择学校和专业，并帮助学生进行职业规划。虽然中国大多数的父母都会在孩子很小的时候为其“规划”未来发展的方向，并且利用周末和假期让孩子上各种辅导班，这其中许多家长没有考虑到孩子的特长、兴趣和爱好，只是什么热门学什么。这种“生涯规划”大多是父母的意愿，并不一定适合孩子。其实这样的规划不能算是真正的职业生涯规划，因为职业生涯规划应该是由学生自己做出的，职业生涯规划中起决定作用的是学生的爱好和特长，只有了解了自身的爱好和特长，职业生涯规划才算真正开始。生涯规划教育在我国高校也在近几年才起步，由于生涯规划不力，许多学生对职业前景感到渺茫。有一项心理测试调研报告显示：研究生最大困惑居然是职业发展。我们在大力发展职业教育的同时，更加应该加强职业生涯规划教育。 职业学校学生从普通中学进入职校，是人生的一大转折。他们是一个相对比较特殊的群体，学生大多在基础教育阶段处于学生群体中的“弱势”。他们的学习成绩较差，没有养成良好的学习习惯。按照目前以考试成绩作为评价的标准，他们没能考上普通高中或普通高校，家长认为没面子；同时，在他们自己和一些人看来是“失败者”。由于社会上普遍看不起职业教育，认为职业教育是“二流教育”，他们有的因此自暴自弃，心灰意懒，觉得前途无望。还有部分职校生是“双差生”，不但学习成绩较差，日常行为规范也不行。他们中大部分人对进入职校无可奈何，无所适从，不知如何走好自己的职校之路。如果在职校的学习中，仍以考试成绩仍作为评价学生的标准，对于他们来讲是一种无奈，仍然不会有任何的成就感。如何让这些“双差生”树立信心，感到学有所成、学有所用，并且对自己的职业生涯有清晰的认识？这是值得我们探讨的问题。职业教育应该着重于挖掘学生的特点和个体差异，进行个性化的教育，并着眼于学生的整个未来的职业生涯规划教育。二、多元智能理论对学生职业生涯的启示 加德纳认为每个人都具备八项智能：言语-语言智能（Verbal/Linguistic Intelligence），逻辑-数学智能(Logical/Mathematical Intelligence)，视觉-空间智能(Visual/Spatial Intelligence)，音乐节奏智能(Musical/Rhythmic Intelligence)，身体-运动智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence），人际交往智能(Interpersonal Intelligence)，自我内省智能(Intrapersonal Intelligence)，自然观察智能(Naturalist Intelligence)。这八种智能是同样重要的，具体到个人表现有所不同。每个人都拥有八种智能，由于对这些智能的运作的不同，有的人好像所有或大多数智能方面都具有很高的水平，如毛泽东精通政治、军事、哲学，还会写诗，书法也漂亮。而有些人由于发展障碍，只在某一、二个方面表现出独特的能力，如“白痴学者”：他们愚鲁、智商低下，说是白痴，又专长独具，禀赋过人，拥有截然相悖的两极。我们大多数人某些智能非常发达，某些一般、其余欠发达。 近几年来，多元智能理论在国内流行甚广，被有些专家推崇倍至，甚至被有的专家称之为“素质教育的理论基础”，还被有的课程改革专家当成指导我国新课程改革的“新理论”。有不少中小学在新课程改革实验和实践过程中，也把“多元智能理论”当成了理论基础，当成了指导思想。现有的多元智能研究成果主要集中在学校对学生的个性化教学和课程改革上，对学生职业生涯规划指导方面的成果还不多。其实，多元智能理论也为职校生的职业生涯规划，今后走向社会，适应环境，同样具有指导意义。 中国残疾人艺术团演员舟舟，二十多岁了，但智力仅相当于几岁儿童的水平。他不认识钞票的面额，他的旅行箱里永远装着写满2+3=5的作业本、拼图等。他的父母发现了他在音乐方面的智能后，给他创造机会，悉心培养。 1999年1月，舟舟在北京保利剧院首次登台指挥中国歌剧院芭蕾舞剧院交响乐团一举成功；2000年9月，舟舟随中国残疾人艺术团赴美巡演，指挥美国国家交响乐团等著名乐团获得极大的成功。他的音乐智能得到了发挥，给自己和观众带来了快乐，也给上千万中国智残人家庭带来了快乐和希望。 舟舟的故事给我们的基本启示之一就是怎样认识我们的学生。按照传统的评价标准，舟舟是个学习的“失败者”，而他在音乐上的成功是我们许多学习上的“成功者”无法企及的。还有研究发现，一些白痴学者在某一领域内表现出惊人的能力，但在其它方面却表现平平；许多患自闭症的儿童在数学计算、音乐表现、绘画等方面具有优异的表现，但他们常常在语言沟通、人际交往方面有明显的缺憾。由于每个学生都拥有多元的智能，都是具有多种智能组合的个体，并显示出智能组合的差异性，所以在进行职业生涯规划教育时，应该实施个性化教学、挖掘学生潜在能力，对智能特征不同的学生进行分类指导，帮助每个学生精心设计职业生涯，度身定制就业方案。 由于当今学校受传统智力测验的影响，大多以语言能力、数理逻辑能力为核心，实施“一元化教育”：学生学习相同的课程，教师以相同的方式传授知识。对学习的评价大多采用一个统一的、比较经济客观的标准化考试，所有的学生都接受单一的“智力”评价排序。我国的中考和高考主要还是以文化课统考成绩作为录取依据。因而学校中的成功者往往是在语言智力和数理逻辑上占优势的学生，而在其它方面具有特点的学生被忽视了，成为学校中的“失败者”，这样对他们来说是不公平的。因为八种智能是平等的，各种智能组合中有强势智能；智能组合虽有差异、但无优劣之分。每人都有潜能、有优势领域，有自己的学习风格和方法。这种多元智能理论启发我们：学校里没有“差生”，但存在“有差别的学生”，对学生的评价应该用多元的评价标准。我们应该相信：每个学生都能得到发展，关键在于我们的教育方法是否得当。我们可以通过职业生涯设计，让学生了解自己、认识自我，激发学习的潜能。三、挖掘学生智能优势，做好职业生涯规划 用多元智能来观察学生的智能优势，使智能特征不同的学生通过不同智能的开发，带动发展其他有待发展的潜能，并加以引导，帮助他们正确认识自我、完善自我。由于各种职业对人的能力类型的要求是不同的，例如：足球运动员应具备身体-运动智能（在球场跑动）、视觉-空间智能（正确地判断球的落点）和人际交往智能（对队友的表情、话语、手势做出有效的反应）；翻译工作者需要较强的言语-语言智能，对源语和目标语都能灵活运用。所以，作为职校生，在做生涯规划时，应在多元智能理论指导下，通过认真观察，发现自己身上存在的多元智能；通过自我分析，发现自己智能的强项与弱项，和具有独一无二的特质。如果方法得当，可以充分挖掘自身潜能，发挥智能强项，发展个人兴趣与特长，找到自信，在适合自身发展的领域里取得成功。然而，我曾经在课堂上，就职业生涯规划对学生进行过调查，发现学生对职业的选择大多受周围环境的影响，收入和社会地位是他们选择职业的依据。作为教师，要了解每一个学生的智能特点、兴趣爱好、学习强项等，从而帮助学生确定最有利于自己的生涯规划。 学生对自己智能强项、兴趣爱好、性格气质、能力素质越了解，对自己的职业生涯规划的明确程度越高。从事自己感兴趣或者适合自己智能强项的工作，对人来说总是愉快的，兴趣是生涯规划的内在因素。国际数学大师陈省身喜欢数学，在数学界取得了非凡的成就，获得世界数学最高奖之一的沃尔夫奖，被杨振宁称为可与欧几里德、高斯、嘉当等几位几何学上里程碑式人物齐名的伟人；但他不会欣赏音乐，不喜欢体育，也不大会做实验。数学是他的兴趣所在，在去世前还在解决世界性的数学难题，他给孩子们的题词是“数学好玩”。所以，教师和家长应该帮助学生挖掘他们自身的内在优势智能类型和兴趣。一般说来，越是与自己的能力倾向和兴趣爱好相匹配的工作，越容易做好，越容易保持兴趣，也越容易有成就感。 在制定职业生涯规划时，教师要帮助学生解决独立思考的问题，即要为自己负责，找到适合自己优势智能且喜欢的特长，把职业理想同职业技能结合起来，打造核心竞争力。兴趣是最好的老师，是一种强大的精神力量。只有你想做的事情才能做得最好。学生要正确地认识自己，挖掘自身的智能潜力，促进自身的全面发展；要树立信心，消除自卑心理，勇于磨练。一旦做出了选择，在发展综合智能的基础上，使自己的学习、工作以及各种行动措施沿着自己的生涯“路线图”前进。四、结语 在当今知识经济的时代，学子渴望成功，家长望子成龙，教师希望学生成功，这里讲的成功应该是多元的评价的结果。我们要以新的观念、新的视角去观察、认识、了解自己的子女、学生。要想取得成功，必须唤起和发展多元智能。当学生发现自己的智能优势，并挖掘自身的潜能，以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣为依据做出生涯规划时，必将对他们的未来产生深远的影响。 职业生涯设计可以为每个学生挖掘自身智能优势，扬长避短，为即将开始的职业生涯奠定基础。职业教育是实施素质教育的有效手段，职业教育与实际生活紧密相连，注重培养学生的动手能力、创造力与独立工作能力；职业教育结合社会的需求，学生可以根据自己的智能优势，选择自己喜爱的专业。在职业生涯规划的过程中，教师和家长不但有责任帮助学生把他们的强势智能挖掘出来，而且应该鼓励、支持、督促学生开发多元智能，为职业生涯的开始作好准备。 参考文献： 1钱景舫主编：生涯规划（中等职业学校教材试用本）M，上海，华东师范大学出版社， 2005年。 2吴志宏、郅庭瑾等：多元智能：理论、方法与实践M，上海教育出版社，2004年。 3夏惠贤：多元智力理论与个性化教学M，上海科技教育出版社，2003年。基于推进式情景教学的设计以“定价的主要方法”为例的教学设计实录（上海市群星职业技术学校 彭茵） 2008-3-26 一、教学设计背景 职业学校学生在专业基础课的学习上往往缺乏学习兴趣，也缺少学习的主动性。经常是一节课上下来，教师使出浑身解术，学生却不知老师所云。这既与教材本身的理论性强有关，更与教师在教学设计有直接的关系。由于教师一人堂，学生没有参与性，没有激情，也只好打瞌睡了。其实职校学生在生活中的经验还是很丰富的，交际能力不差，动手能力也很强。如果能经常从他们喜欢的的事物出发设计一节课，一定会激发他们的主动学习欲望的。正好观摩了政治特级教师周增为老师的一节课“价值规律”，又受到三林东校陆菊贵老师的 “连续情景式教学”的启发，设计了“定价的主要方法”这节课，目的就是想要让生活走近课堂，让学生在生活情景中走近学习，充满学习兴趣，让大脑让嘴巴让手动起来，让学生感受到其实学习也很简单也很快乐。 二、推进式情景教学的基本流程 三、教学设计实录教学环节生活情景设计目标学生活动教学效果营销点评，锻炼表达1、播放学生喜爱的周笔畅的歌笔记。2、投影展示实物“超级女生形象上贝发笔”。通过营销点评，锻炼学生搜集信息、语言表达、倾听分析的能力。1、学生A介绍搜集的营销故事“超级女生代言中国笔王贝发笔”。2、学生B就学生A介绍的内容和表达进行点评。听到歌声已有学生开始跟唱，学生A讲的营销故事，其他同学听得津津有味。看到实物投影更加兴奋。创设情景，激趣导入超级女生代言的贝发笔如何定价？从学生感兴趣的问题入手，引出学习主题。学生全班范围自由报价。学生热情高涨，报价踊跃。小组合作，学会计算印上周笔畅的贝发水笔单位成本为3.00元，目标利润率为20%，则每支水笔的定价为多少？学生自主合作学习，掌握很简单的成本导向定价法的计算。学生以小组为单位，根据公式和书上例题，通过自学和相互教与学，掌握成本导向定价法的计算。学生思维敏捷，有的随口报出答案，有的互帮互助，及时掌握，很是热闹。主动探究，模拟营销假设你是贝发营销经理策划：1、笔畅水笔在开学前后的促销定价2、针对学生、白领制定不同价格的策划3、在东方商厦与世纪联华的销售定价4、印上笔畅后的定价学生自己探究需求导向定价法：1、定价随时间不同而不同2、定价随消费者不同而不同3、定价随地点不同而不同4、定价随形式不同而不同。以小组为单位，分别以给定的不同生活情景，模拟营销中的定价。各组同学都派出了精兵强将，能根据需求导向定价法进行模拟营销，虽然不够精炼，但积极性很高。特别是平时班级中文化课学习有些困难的同学，却非常踊跃，思维活跃，胆大，模仿性强。再设情景，模拟定价再次假设：1、这时市场上已有贝发、晨光、真彩、荣格几家竞争者，你作为新的竞争者进入将如何定价？2、世博局要购买大批量水笔作为世博会的宣传品，贝发、晨光、真彩、荣格共同竞标，如何定价？3、假设贝发的一支特制水笔随神州六号进入太空，回到地面进行拍卖，如何定价。学生通过模拟，掌握竞争导向定价法。1、随行就市定价法2、招标定价法3、拍卖定价法1、 学生模拟作为新的竞争者进入水笔市场进行的定价，并陈述理由。2、 学生分小组代表不同的品牌先进行定价，再进行竞标。3、学生分别模拟竞拍方进行竞价至成交，确定最后价格。随行就市定价只有一组同学抢先报价，气氛不够活跃，学生在招标定价和拍卖定价的模拟中再掀学生活动高潮，气氛活跃，特别是竞拍，欲罢不能，直到老师干预，才善罢甘休，定下最后价格。教学效果很好。情景活动，课后实践根据所学定价的不同方法，策划沪杭磁悬浮列车式笔的价格的制定方案学生以小组为单位，自行安排时间，进行策划，下周一上交策划报告。到实际生活中去体验教学理论，引导学生在生活中学会学习。大部分学生对完成校外作业很感兴趣，尝试着去完成，还锻炼了交往能力。 四、教学设计反思 （一）教学效果 情景教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生特点，引入或创设与教学内容相适应的教学情景，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。在教学中以一个事物为主线，创设连续情景推进教学，设置系列问题，引导学生进行不断地思考解决，既有故事性，又有趣味性，既寓教于学，又寓教于乐，学生接受很快，也很乐于接受。 通过“定价的主要方法”这节课的教学实践，发现教学效果确实不错，学生的学习积极性很高，主动参与性很强，达到了应有的教学目的。特别是对激发那些对学习已经失去兴趣，但其实生活经验与交际能力不弱的学生的学习，又很大的帮助，在课堂中他们同样找到了自己的位子，而且甚至表现的更优秀。反而一些学习不错却只会死读书的学生，特别是没有敢闯敢拼劲头的学生，失去了一些表现锻炼的机会。 （二）教学中需要注意和改进之处： 1、推进式情景教学中教学内容的把握 情景教学中教学内容的设计是教师的重头戏，设计好了，学生学得轻松快乐也学的信心倍增，设计不好，反而得不偿失。在情景的设计上要特别注意贴合生活实际，引发学生共鸣，而且要紧扣重点难点，将教学内容深刻的理论浅显化，让学生易于接受。在情景的推进上，一步步前进，最好能创设悬念，刺激学生学习热情，让学生紧跟设计思路，怀着极大的兴趣乐于一步步探究下去，直到达到最终的教学目标。 2、推进式情景教学中学生参与时间的把握。 情景教学中所创设的情景，有时触动了学生的兴奋点，学生很难收拢。学生参与情景的模拟表演，在时间上也比较难控制。刚开始，学生也可能出于好奇新鲜，甚至不知所措。因此在教学中，应该由老师进行适当引导。还可以在教学中多加采用情景教学模式，当学生慢慢适应这种教学模式，自己控制时间的能力会相对加强。 3、推进式情景教学中学生参与面的把握 在情景教学中，由于多次让学生参与情景的模拟中，学生的参与学习的积极性得到极大提高。但是不可否认，在教学过程中，由于班级人数相对来说还是较多，即使分为8组，每组仍有5至6人，有些学生的思想依赖性强，不爱主动出击，每次都躲在幕后，结果得不到应有的锻炼。有些外向型的学生，很踊跃地参与，恨不得每次都上台。因此如何把握好课堂上参与面的广度是个较难的问题。一方面可以通过设计学生感兴趣的情景激发学生的参与兴趣，另一方面可以通过降低参与难度吸引学生的参与。还可以通过量化循环的方法，通过计分，硬性规定每人的参与，既体现出公平性，又体现出参与的广泛性。 推进式情景教学在教学目标和教学重点、难点的以及教学材料的集聚上，起到了很好的作用，在今后的教学改进中还会坚持使用下去，不断探索不断积累不断反思，以期取得更好的教学效果。论职校教师在项目教学法中的角色（物资学校专业教研室 熊晔） 2008-3-26 摘要：职业技术院校在专业课教学中推行项目教学法是大势所趋，职校教师应与时俱进，转变传统教学观念，在项目教学中塑造新角色，即项目教学材料的供应者；精选项目的引导者；项目实施的管理者；项目成果的评审者。 关键词： 项目教学法 供应者 引导者 管理者 评审者 项目指生产一件具体的，具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。最初由德国联邦职教所按行动为导向制定而成。一个完整的项目教学模块分五个教学阶段进行：确立项目任务，制定计划，实施计划，检查评估，归档或结果应用。 目前职业技术院校担负着为生产一线培养岗位急需的技术型人才的重要使命，在职校的专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质，形成职业能力，确保职校毕业生按市场岗位急需要求，零距离就业的有效途径。由此可见在专业教学中推行项目教学法已经是大势所趋。 与时俱进，转变传统教学理念，塑造和适应新的角色，是摆在职校专业教师面前一条漫长而艰巨的教学改革之路。为了充分发挥职校教师潜能，展示职业教育特色，我认为在项目教学法中职业教师应对自身定位如下的角色。 一、项目教学材料的供应者 项目教学材料是项目教学顺利实施的基石，包括软件和硬件两部分，教师角色的重心由“讲解员”转变为“供货员”。 1、软件 （1）找准时机，切入“必需、够用”的理论知识 项目教学法注重实践和操作，但并不否定理论，而是结合工作任务来讲解理论，有效地将理论和实践结合起来。根据项目课程理论的研究，理论与实践的结合点是实践性问题，主要有两类：学生迫切需要理论解决实践过程所产生的问题和在实践过程中遇到的问题。教师在教学中切入“必需、够用、实用”理论的时机，应选择在学生产生这两类问题时，这样才能真正实现理论与实践一体化教学。 （2）创设丰富的教学情景 项目教学法强调以学生为中心，以小组学习为单位，需要学生积极主动参与。心理学研究表明，人在轻松、自由、愉快的心理环境下才能有丰富的想象力。因而项目教学中，教师要善于创设宽松、民主、自由的教学氛围激发学生的学习兴趣，锻炼学生坚强的意志品质、团结协作能力和开拓创新能力，开创“百家争鸣、百花齐放”式的教学局面。 2、硬件 项目教学材料的硬件指教学资源，包括教师资源和设备资源。职校专业教师除了加强自身“双师型”建设同时，要广泛寻求与专业内或与专业相近的专家、学者的交流与合作，合力筹备一支高素质的教师资源队伍，及时为学生提供帮助。 设备资源包括图书馆资源、电脑网络资源和教师制作的资源库（图片、电教资料、多媒体课件等），组建多功能项目实验室（充足的实验材料、仪器和设备等），开拓校外实习基地，寻求合适的实训设备与实训工位。先进充足的设备资源是项目小组自主创新学习的保障，需要专业教师源源不断地去挖掘和协调。 二、精选项目的引导者 项目的选取是项目教学成功的关键，教师的角色由“授”转为“导”。 项目来源于农业、工业或手工业的真实课题，如：房屋防盗报警系统，汽车发动机检修等等。原则上，精选项目应由各项目学习小组按专业课程教学目标要求，深入生产、生活一线进行调查研究而确 立，然而因学生知识、经验、经历有限，因此，简单实用的做法是专业教师利用自己的社会关系和人生阅历引导学生精选教学项目。没有教师的引导，学生确立的项目可能与专业课程教学内容和专业培养目标大相径庭而失去特色，也可能与生产发展和实际应用严重脱节而失去价值。专业教师要广泛深入生产一线调查研究，在自己熟悉的专业领域内引导学生收集、精选学习项目。学习项目应满足以下要求： 1、与企业生产和工作过程具有直接关系，最好将企业实际工作任务引入作为学习项目。 2、能进行理论与实践一体化学习，让学生在实施项目中训练操作技能、团队合作和沟通技能。 3、项目成果具有可展示性，如实物、语言、图片、表演等。 4、项目应与职业标准衔接，能适应相应等级的职业技术资格鉴定要求。 5、学习项目是动态变化的，必须及时不断地将生产过程中的最新知识，技术、工艺和方法引入到项目中。 三、项目实施的管理者 项目实施是项目教学的核心内容，有效地管理项目、按制定的项目计划顺利完成项目实施过程，是项目教学法赋予教师的基本任务，是教师担当的主要角色。 项目教学主要通过学生按照自己的兴趣运用已有的知识或临时学的知识制定并实施项目计划，受到职教学生自身知识和能力的制约，实施项目学习过程中学生难免走弯路，甚至个别自制力较差的学生不适应项目教学法，会在小组自主学习中放任自流。作为项目实施的管理者，教师主要完成“督导”、“点化”作用，必要时可以模仿企业真实工作场景，以总经理的身份委任“项目经理”、“工作部长”等，以利于学生以后职业角色的定位。 传统教学教师的管理角色主要是“面”的管理，针对整个班级，项目教学中教师的管理角色主要是“点”的管理，针对小组或个人，工作任务细化了，对教师的智慧、人性化要求更高了。作为一名优秀的管理者，教师在项目实施过程的管理中要细心和耐心，要对学生有信心和爱心。 四、项目成果的评审者 项目成果是项目小组成员汗水和智慧的结晶，教师须及时评审项目成果。 项目教学原则上要求每个小组最终形成一个成果或者一个具体的产品。作为项目成果评审者之一 （其他评审者可以邀请优秀企业主或生产技术能手参与），教师要以鼓励和赞扬为主，中肯地对项目成果评价。项目教学重视学生的学习过程而非学习结果，在过程中锻炼各种能力，因此，评审重在过程性评价，学生在项目中的参与程度，所起作用以及学生的团结协作精神、创新精神，实践能力的形成和提高要给予充分的评价，至于产品的优劣不必过多考究，从而鼓励学生积极参与，激发兴趣，体验成功，尝试失败，培养其热爱专业，勇于创新，乐于实践与人和谐等多方面综合素质，使学生在一个接一个项目中自动成长，形成螺旋式上升的过程。 评审中坚持以下原则： 1、阶段性评价与终结性评价相结合。 2、小组评价与个体评价相结合。 3、自我评价与教师、专家评价相结合。 4、理论与实践一体化评价相结合。 在职业学校专业课教学中运用项目教学法的实践得出：只要教师能胜任新角色，90 %的学生会有学习兴趣，教学效果非常突出。用人单位反馈回来的信息表明：“学生实践知识足、操作能力强、适应新岗位快、与领导及同事关系融洽、头脑灵活、具有创新精神。”在专业教学中采取项目教学法是深化职业技术院校教学改革的一条有效途径，职校教师要扮演好新角色，进一步将项目教学法发挥其重要作用。 参考文献： 1. “ 项目教学法”, 吴言, 职业技术教育2003（7）. 2. “职业教育项目课程实施研究”, 杨长虎,职教通讯.2003（3）. 3. “在职校专业教学中推行项目教学法”, 武海华 , 职教通讯. 2004（7）.浅议项目活动教学法在教学中的运用（物资学校专业教研室 赵一萍） 2008-3-19 摘要：项目活动教学法是符合构建教学理论促进学生全面的科学教学方法，德国的职业教育成功的告诉我们，职业教育不仅是知识能力或者是专业能力的培养，而且是涵盖了如何解决问题的方法能力、与人协作共同完成一项任务的社会能力以及迅速纳新知识的学习能力等几个方面。本文通过对项目活动教学法与传统教学法的比较，认识学生的个性差异导致学生学习需求不同，学习需求的不同要求教学方法不同，如何做到因材施教，符合现在职业教学的要求，培养的学生能适应社会、企业的基本需要。 关键词：教学法 项目活动教学法 德国的职业教育要求培养学生具备交流与合作的能力、组织和执行任务的能力、独立性与责任感、学习技能和思维能力、承受能力这五个能力，学生毕业不是一下子就具备这五项能力，这需要在经过3年左右的职业学校的学习过程中不断灌输、学习、操练、积累达到的，我认为教师在日常的教学过程中采用的教学方法，引导学生学习很重要。项目活动教学法的本质不再把教师掌握的知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去学习到结果，而是在教师的引导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并且展示和自我评价，使学生在这个过程中锻炼各种能力。 一、项目活动教学法与传统教学法的比较 课堂教学应该包括一些小组活动以便顾及学生的个性差异。个性差异包括身体素质方面的、感知方面的、智力发展方面的以及其它各种能力方面的不同。这些学生的存在促使课堂教学需要改变以往的统一教学模式以满足学生的不同需要，需要决定教学方式。传统的教学不允许学生充分地发挥他们所具备的各种能力，只有在现实环境中学生的个性差异才能充分体现并得以发展，他们的能力才能完全地表现出来。例如：有些学生对符号系统特别感兴趣并能及早掌握，有些学生则更具有动手能力。学生的家庭背景不同，他们的生活经历教会他们许多知识，他们通过不同的途径学会相同或不同的知识。学习不能只是局限在教室里，兴趣激励学生的学习，学生对什么感兴趣，喜欢做什么，他们对这件事物的学习效果便会很好，教师要了解这样一点。 那么原来要求学生一定要记住的课文内容是否就应全部放弃呢? 我认为两种教学内容和方法应有机的结合起来，项目活动教学法便是这样既给与学生机会动手,又鼓励他们从书本中获得知识让学生们尽早学会学习并从中获得乐趣。 传统教学 传授知识和技能；项目活动教学 让学生运用从传统教学中学来的知识和技能以便强化记忆并牢固掌握，同时激励和引导学生学习和掌握新的知识和技能。 项目活动教学是在教师的引导下进行的。项目活动教学是教学环节中起调剂作用的轻松愉快的一部分，是学生有充分自由支配权力的一部分。 项目活动教学和传统教学的良好结合可以提供完整的学习机会。项目活动教学的结果是学生们不仅学会某种技巧而且掌握好何时、何地、如何使用它；他们还要学会灵活地使用它并能举一反三，同时了解此技巧对自己的作用和意义，这样，学生就会逐步自主探究，提出问题、分析问题和解决问题，问题提出的角度是来源于学生的眼光、视角，学生的学习就有了主动性。我认为项目活动教学是教学的一个部分，它允许学生参与教学计划的安排从而有利地帮助完成传统教学的教学任务。 当老师引导学生使用某新的技巧时必须仔细设计教学活动让学生们的已有能力可以完成新的活动并从中逐步掌握新技巧。当学生们逐渐掌握了新技巧后，教师则应安排他们独立开展活动。让他们自信地自己做决定、自己找问题、自己解决问题并有创造性地使用新的技能。 教师在项目活动教学中的地位与其从事传统教学时不大一样，教师在决定教学活动和任务的形式和内容时有很大的自主权，但这种自主不是教师对自己兴趣的自主而是根据学生的各种不同条件而创造性地开展活动的自主。项目活动教学为因材施教提供真实的实施环境，教师的地位在项目活动教学中是经常变化的：当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。 传统项目教学法与项目教学法的主要区别列表如下：传统项目教学项目教学目的在于传授知识和技能目的在于运用已有技能和知识以老师教为主，学生被动学习学生在老师的指导下主动学习学生听从老师的指挥学生可以根据自己的兴趣做出选择外在动力十分重要学生的内在动力充分得以调动老师挖掘学生的不足点以补充授课内容老师利用学生的优点开展活动 二、项目活动教学法的主要特点 1、与现实生活紧密联结 项目活动教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入地、直接地了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。 项目活动在全班开展，也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。 2、培养学生的多种能力 项目活动教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分却不可能替代全部的正规教学。项目活动教学法的目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力。 3、发挥教师创造性 项目活动教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实经济生活中的事物进行深入的学习。此教学法有一个灵活但较复杂的框架指出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。项目活动教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。 4、推动教学改革 项目活动教学法的引用可以帮助教师实施整体教学,推动教学及课程设置改革。项目活动的实行要求教师灵活掌握时间,仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展,掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教与学方案。 三、如何开展项目教学法 在教学过程中教师要充分调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，教师如何做到营造一种民主的氛围，让学生主动参与讨论，逐步引导学生提出问题，学会分析、归纳、总结以至于最后解决问题？如何使学生与学生的互动、学生与教师的互动呢？一句话：也就是如何开展项目教学法？ 我的观点是：教室是学习者共同的社区，这个社区的气氛好坏可以通过教师来调节。我所指的社区气氛包括两个方面：社会方面反映社区成员即学生社交活动的种类，教师应该教会学生正确的社会价值观，使学生们能正确地恰当地相互交往；个人方面个人的权力要受到保护。在教师建立学生社会价值的同时学生们也会渐渐地了解该如何与教师及其他成人交往。 对其他人的欣赏和尊敬可以用各种各样的方式表示出来。在教室里如果需要和关心能适当地表达出来，那么教室便会是学习者生活和学习的良好社区。在这样的社区里可以自由地讨论问题，同学之间相互支持、鼓励，老师和同学都是可以学习的对象，学习和现实社会活动相结合可以促进学生的学习、合作、欣赏。 在教室里开展项目活动教活动必须要做到： （1）学校是生活：生活质量对每个人都很重要亦是每个人的责任 ； （2）规则：不要太多，主要是为了安全而定，要与学生们协商而定 ； （3）权利：保护教室、个人和团体的权利 ； （4）常规：促进所有方面工作而定下规程（即卫生清扫、保持教室物件整洁、帮助他人等）； （5）提示：用各种各样的尊重学生的方式提醒他们按规程办事（如在适当的位置写上醒目的标志，尽量不要批评） （6）要求：教师要明确地表达对学生的要求，可能用详细的描述或表扬学生的优秀作品来达到此目的； （7）目标：在班级里要制定各种目标全班的、小组的、个人的、教师的、师生协商的、有异议的等； （8）基础设施：多用性、有代表性、可变性强 ； （9）管理：老师是教室的权威、组织者、总务员、参谋、顾问、裁判及监察员也是教室的代表 ； （10）评估：我们通过学生的选择、决策、他们的主动性和自觉程度、在各项活动中的作品等来评估 ； （11）教室风气：社会价值、尊敬、欣赏、合作、协商。 项目活动教学法是一套教学战略,使老师引导学生对现实经济生活中的题目进行深入研究，在教学中应当鼓励一个问题有多种解决方法。项目活动教学方法没有特定的结构或一层不变教案或教学材料, 它是一个复杂但灵活的框架帮助师生进行互动教学。当老师成功地实施项目方法时,学生会有高度学习动机的,自觉的学习。 我个人认为项目教学法在我们学校的教学运用有一定的可行性，因为我校开设的专业和培养的学生是针对第三产业的现代服务业，要满足现代服务行业对人才培养规格的要求，现代服务行业的学科理论对深度要求不高，但要有相当的广度，实践性更强，经验积累更多。我认为服务是一门学问，更是一门艺术，对技能运用强调艺术更甚于科学；服务过程中语言的艺术性、行为的艺术性、策略的艺术性等决定着活动的效果与效益，而这些能力却不是通过单一课堂教学就能学会的，需要通过训练、经验的积累和实践的培养。从企业的角度看：现代服务行业的企业最看重的不是学生的学历、专业知识和技能，而是毕业生职业意识的综合素质，即团队协作、有效沟通、服务意识、市场导向、效率意识等。而项目活动教学法的目的就是在于培养学生观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力，这种教学方法的运用正适合现在社会、企业对人才培养的要求。“任务驱动”教学法在园艺技能教学中的探究（职教协会三等奖 上海工商信息学校） 2008-3-4 上海工商信息学校 查凤英 【摘要】“任务驱动”教学法是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 在园艺技能教学中，园艺技能层次结构的特点比较适合运用“任务驱动”教学法。传统园艺教学课程采用理论和实践脱节的教学法。“任务驱动”教学法因为教学的主体是学生, 在教学过程中教师创设实训任务，在教师的引导下，学生以小组为单位运用学过的知识和技能解决新情境下的问题。在完成任务的活动过程中，容易激发学生的学习热情, 达到自主学习的目的，并且学生的情感、价值观、团队合作精神等也得到了培养和提高。 关键词: 任务驱动 园艺专业 技能实训教学 一、问题的提出 “绿色青浦”是青浦区委区府以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，落实科学发展观，结合青浦经济社会发展的功能定位和奋斗目标而提出的治区建区的理念和行动目标。“绿色青浦”的内涵应该涵盖四个方面：生态优美、产业优化、文化健康、优质服务。“绿色青浦”的目标在生态环境方面必须要达到“天蓝、地绿、水清、居佳”，同时要求街净、房美、人靓、气象新。“绿色青浦”对文化生活的要求是有一种健康昂扬、进步祥和的社会文化氛围，充分利用深厚的崧泽文化、福泉山文化和水乡资源优势，营造一块朴而古韵、智慧而灵气的社会文化圣地，让青浦人民的精神境界富有活力、创造力和魅力等等。让百姓生活得更美好。 我们完全可以预见，青浦，在其建设与发展过程中，需要数以万计的从事农业、园艺工作的高素质的技能型专业人才，是否拥有这些人才，关系到建设“绿色青浦”的成败。而这些人才的培养离不开职业技术教育。 园艺专业作为我校现代生物技术部的重点专业，肩负着向青浦区建设培养合格的操作技能型人才的使命。传统的园艺技能教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心， 这种模式束缚了学生的创新精神和实践能力。新课程视野下教学则强调在教师指导下的以学生发展为中心教学活动，旨在培养学生满足社会对高素质技术人才的能力要求。教学中注重学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。 我们也看到，随着普高的扩招，中职生源综合素质不断下降，这种现象越来越明显。就那我校的现代生物技术部来说吧，如99级、02级、03级、04级、05级、06级中专生园艺专业。99级园艺专业班学生有约85人，02级园艺专业班学生有约83人，03级园艺专业学生有约42人，04级园艺专业学生有约40人，05级园艺专业学生有约38人，06级园艺专业学生有约27人。 从以上的学生人数变动情况，可以看出，学生人数在不断减少。入学的分数也是相当低的。 有时发生有些学生在学习的过程中，中途转专业的现象经常发生。从对这些学生的调查中还发现，特别是04级、05级、06级中专生，普遍存在文化基础差、学习自觉性不够、对教师课堂理论性的说教十分厌倦、进一步学历深造有难度等问题。 从我教学过程中发现，他们对目标明确的园艺专业技能训练却表现出一定的兴趣。03级和04级园艺班中有一部分学习自觉性差、经常违反正常课堂秩序，并且受到学校处分的学生，在某些任务目标明确的的技能实训课上却表现出比较好的认真，其领悟能力和操作技能也是比较强的。 针对我校园艺专业学生的实际情况，作为中职校教师的我确实要转变观念，提高学生参与教学的积极性和兴趣。在教学方法上不断创新，要不断提高学生的实训操作技能， 培养学生在新的历史时期能取得与时代同步的发展。为此，我于2005年4月在04、05级两个园艺专业班中尝试开展“任务驱动”教学法在园艺技能实训教学中的探究。 二、“任务驱动”教学法在园艺技能教学实践中的应用 （一） “任务驱动”教学法的概述“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。 “任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“任务驱动