农村小学教学准备策略研究方案修定稿.doc

农村小学教学准备策略研究研 究 方 案合江县幼旭学校教科室一、问题的提出（一）新形势下对学校教学准备的要求新课程的实施，是党中央、国务院为深化教育改革，全面推进素质教育所部署的一项重大战略任务。新课标所倡导的教学策略主要包括三个方面：一是教学准备策略，二是教学实施策略，三是教学评价策略。教学准备则是一个基础而又十分重要的环节，它决定教学的实施与效果。新课改理念将教学活动定位于“学”先于“教”，这对教师的教学准备又提出了更高的要求。同时，学习的准备性原则是教学必须遵循的重要原则，因为学生的学习准备状态，在很大程度上决定着教学是否有效。最近出台的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）第十一章中明确指出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”要实施这样的教学，没有教师与学生充分的教与学的准备，这些要求很可能就成了一句空话。因此，开展教学准备策略研究符合新形势下对学校教学的相关要求。（二）学校教学准备策略的研究现状目前，省内外针对学校教学策略研究主要集中在教学实施策略和教学评价策略的研究上，对教学准备策略这一块的研究还处于比较滞后的状况。如柳州博奥双语实验学校赵卫东的小学数学探究性学习课前准备策略；浙江省缙云县水南小学应菊玲老师的新课程背景下课堂教学的准备策略；浙江省庆元县实验小学蓝海燕老师的小学低年级语文课前预习的策略研究；重庆市北碚区水土镇教育管理中心的农村小学课前预习有效性策略研究。所有这些研究成果和资料为本课题的研究提供了有益借鉴和宝贵经验。但是这些研究或论文都是理论性的，虽然有一定的普遍性，但对于不同区域和不同学段的学校来说针对性不够强，且缺乏具体的实践情境和案例。虽然也有一些相近的课题研究，但都是针对各自学校和个别具体学科的实际而进行的，不能解决不同学校、不同学科的具体问题。如何充分利用好课前教学准备，是我校当前推行课堂教学实施策略研究，提高课堂教学效果急待解决的问题。从目前学校教学准备的研究现状和已经掌握的研究信息来看，我们提出的“农村小学教学准备策略研究”具有研究价值和实践意义。（三）我校教学准备工作的现状我校地处县城城区，是一所九年一贯制学校，是县委县府指定的进城农民工子女就读学校。在校中小学生有1500多人。有近40%的留守儿童，家庭教育的缺失，给教师的课堂教学带来了相应的困难和提出了更高的要求。而我校教师年龄结构偏大，教学理念相对滞后，相当一部分教师还停留在传统和保守的教学模式中。我校部分教师以抄教案代替备课，心目中还没有一个较为科学完善的教学准备的概念，有的教师在教学中对“教学准备”这个环节根本不重视，有的教师对教学准备的意义、内容、要求、方法尚不明确，缺乏教学准备的一些基本技能。学生的学习准备也基本上只停留在做点家庭书面作业上，教师对学生学习资料的选择指导不到位，对学生学习准备的方法指导相对缺失。同时，学校在进行教学“六认真”检查时虽然强调了认真备课、认真批改作业等工作环节，但由于学校、教导处等职能部门对教学准备的检查、考核体系还没有真正建立起来，因而教师教学准备工作没有得到有效的促进和有效的评价。所以，我校“农村小学教学准备策略研究”的提出具有很强的现实意义。二、课题的设计（一）课题的界定本研究课题为：“农村小学教学准备策略研究”。“农村小学”，这里指农村地区单个独立的六年制小学校，学生大多数来自乡村，教育教学设备相对落后，班额人数偏大，承担了义务教育的主要任务。“教学准备”，指课堂教学的第一步，是课堂教学的前奏，包括教师教学准备和学生学习准备两个层面。教师教学准备主要指教师的思想、心理和物质准备三个方面，重点是指教师课前根据教学目标所作的深入细致的准备工作，即钻研教材、了解学生、选用教学方法、制定教学计划、编写教案等。学生的学习准备主要指学生心理、知识、物质和身体上的准备，重点指学生在学习新课前，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知过程。我们对农村小学教学准备策略的研究，以提升农村小学师生教学准备技能，优化课堂教学设计和教学评价机制，以求能充分发挥课堂效益，取得最佳教学效果，进一步提高教学质量。（二）研究目的1、通过本课题的研究，全面提高我校教师教学准备技能，做到思想准备得到落实，心理准备完全到位，物质条件准备充分，紧盯目标，根据学生和学校实际，设计教学措施，确定教学方案，设计一个或几个创新点，体现课堂生命力。2通过本课题的研究，使学生掌握学习准备的基本方法，培养学生自主学习能力、分析处理信息能力和探究能力。使孩子们在学习准备过程中，围绕活动主题开展相应的资料搜集、课前体验、素材准备等丰富多彩的活动。让孩子们自己去体会、去感受，为课堂教学活动提供前提基础，增强课堂实效。3通过本课题研究，形成科学的、适合我校实际的教学准备检查、考核、评价体系，促进师生教学准备技能的提升，使我校教学质量等到进一步提高。（三）研究的内容1、学生学习准备存在问题分析。通过听课、家长调查、作业例检等方法，掌握学生学习准备情况，找出学生学习准备过程中存在的问题，分析问题的症结所在。2、学生学习准备策略研究。心理上的准备，指学生以积极的态度迎接新课，这是提高课堂学习效率的内因。知识上的准备，主要是通过预习来完成。物质上的准备，如书、笔记本和其它学习用具等。身体上的准备，即要求学生做到每天早睡早起，不开夜车，课间不须做剧烈活动等，确保大脑处于兴奋状态。3、教师教学准备存在问题分析通过“教学六认真”检查等方式，了解教师在教学准备这个环节中存在的问题，对问题展开分析，准确掌握教师在教学准备上出现问题的原因。4、教师教学准备策略的研究。思想准备，即对设计本课指导思想和基本理念深入研究，确立明确的三维目标等。心理准备，即有完成教学任务的自信心及积极饱满的热情。物质条件的准备，即教师必须按教学设计的要求周密思考并准备好一切设备和资料并写好教案。优化教学设计。优化教学设计策略从三方面入手：一是紧盯目标，有措施整合策略，即知识目标，技能目标，思品素质目标和创新目标。二是为完成每个目标设计教学措施，这个措施越丰富越巧妙才越适用。三是根据学生实际、教学时间与实际条件确定准备具体的教学方案，突出重难点，设计一个或几个创新点，这些创新点就是培养创新素质的着力点，这些着力点必须有开放性、发散性、逆向性的问题，使学生在学习中得到培养，发展和提高。5、形成科学的、适合我校实际的关于教学准备的检查、考核、评价体系。（四）研究的重点根据我校实际，本课题研究的重点确定为：教师教学准备策略的研究。教师教学准备技能的高低，教师课前教学准备质量的好坏，决定着教师课堂主导作用的发挥和师生共同完成教学任务的质量，是影响课堂效率和教学质量的重要因素。所以教师教学准备策略的研究是本课题的重点研究内容。（五）研究的对象、周期、阶段划分研究对象建议为小学16年级，周期一般为3年。阶段分为：准备论证，实验验证，总结提炼阶段。本课题研究时间：2010.102013.101、准备阶段（2010年10月2011年1月）。完成选题、申报工作，制定课题研究方案，学习有关的研究成果，明确研究方向和目标，确定研究课题的主要任务，明确研究途径和方法，整合研究资源，分解研究任务。2、实施阶段（2011年1月2013年3月）。根据实施方案的要求开展课题研究与实践，组织相关活动和会议，逐步改进和完善课题方案和研究工作，进行阶段性研究成果的提炼和小结并及时推广、运用，力争圆满完成研究任务。3、总结阶段（20013年3月10月）。对研究工作进行总结，收集、整理、分析资料和数据，汇编论文集、案例集、课例集、教学设计等，录制影像资料，写出课题研究报告，并接受检查验收。（六）研究方法文献研究法、教育调查法、行动研究法、案例研究法、跟踪法、对比法、经验总结等。（七）研究难点和创新点难点：农村小学教师教学准备技能的形成和发展策略研究创新点：构建一套由理论到实践的、操作性较强的师生教学准备技能形成和发展的实施指南和以此为基点的优化课堂教学设计的操作策略。（八）效果预测1、通过3年的研究，教师熟知教学准备的意义与作用，明确教学准备的基本内容，掌握教学准备的基本要求，形成教学准备的基本技能，课堂教学效益明显提升。2通过3年的研究，学生掌握学习准备的基本方法，学生自主学习能力、分析处理信息能力、探究能力、动手能力和创新能力得到培养和形成。3通过3年的研究，形成科学的、适合我校实际的教学准备检查、考核、评价体系，教学质量上新台阶。三、改革主张与改革措施（一）改革主张1、我们认为本课题的研究符合学校教学的需要。俗话说得好，“磨刀不误砍柴工”。 “工欲善其事，必先利其器”，“凡事预则立，不预则废”，教学是有目的、有计划的活动，在进行教学之前，教师需要进行必要的准备，在头脑中有计划，才能做到有条不紊，才能找到教学的方向感。因此，教学准备是好的教学活动的第一步。本课题的研究与学生每日学习活动和教师日常教学工作密切相关。要研究的内容就是教师、学生要做的工作和事情，研究的条件能基本具备，研究的保障可以落实，该课题对我们这样的农村小学校极具研究价值，且有一定的研究成果可以借鉴。只要我们充分准备、精心设计、认真操作、加强管理，注意及时调整和修改完善，一定会取得预期的良好效果。2、我们认为已经具备了对本课题进行研究的基本条件。有县教育局和镇政府的正确领导，有教研室的正确指导，有学校和教师的认同，学校有一定的课题研究经历和基础、部分教师具有一定的研究能力和相关的研究成果，我校有市、县级骨干教师20人，市、县级优秀教师20多人，市、县级学科带头人近20名，学校是泸州市德育实践基地学校、合江县校风示范学校，设备设施基本具备，师培教研部门态度积极，具有一定的课题研究经验和指导课题研究的能力。（二）改革措施和拟开展活动1、本课题研究人员和学校老师调查教师教学准备现状，了解学生学习准备情况、检视学校制度，全面掌握教师和学生在教学准备和学习准备中存在的问题，制定相应实践措施。采用的策略是：问题分析、理论和经验学习、措施的制定、教学准备的经验提炼、样本实践、理论与经验对照、再实践，通过反复学习实践并至推广应用。2、研究的思路通过问卷调查、教学六认真工作检查等方式全面了解教师在教学准备这个工作环节中存在的问题并展开策略研究。通过走访家庭、问卷调查、作业例检等方式掌握学生学习准备情况并展开策略研究。检视学校制度，针对教师教学过程中关于教学准备的检查、考核和评价机制存在的问题展开策略研究。3、研究途径研究人员的自我研究与学校学科教师的共同研究、实践相结合。理论学习，开设讲座，专家报告，进行课题研究的理论学习指导。通过日常教学例检、观摩示范课教学和组织研讨活动，讨论教师教学准备与学生学习准备的意义、要求、方法及操作要领。开展校内外公开的交流展示活动，检验阶段性研究成果。通过网络技术搭建一座资源丰富，便于教师进行教学准备策略研究交流的教研平台。4、研究方法措施（1）文献研究：通过查阅文献资料，了解国内外有关本课题研究的状况，学习已有的研究成果，用以指导本课题的研究。主要用于前期准备。（2）教育调查：通过书面调查问卷、听课、检查、交流等形式，运用教育调查法研究教师教学准备和学生学习准备的实际情况，特别是调查研究课前准备存在的问题，从而制定切合学校教师、学生实际的教学准备的策略。主要用于实施初期。（3）行动研究：遵循从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中解决问题的宗旨，让学科教师进行亲身实践，通过发现问题，提出问题，拟定具体计划、实施计划、反馈信息并对实践进行不断反思。为探索教学准备的有效策略提供实践和研究的丰富信息。主要用于实施阶段。（4）邀请师培部门、专家、优秀教师、骨干教师、学科带头人在我们的研究过程中作专题学术报告或进行教学示范，并对本课题研究给予指导、引领。适用于课题研究全过程。（5）案例研究：深入听课，直面师生，选取源于教育现场的鲜活案例，采用“麻雀解剖”法客观分析教学准备现状。注意抓住典型师生和典型事例进行深入研究，探索适应不同学科和不同课型的教学准备的工作范式。主要用于实施后期。（6）经验总结：对课题研究过程的感性经验、认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的教学范例、教学模式和研究经验。在实践研究的基础上，重视资料数据的积累、归类并整理研究资料，寻找成果和过程蕴含的规律，并进行总结提炼，撰写研究报告。主要用于总结阶段。5、拟开展活动。学校建立教师教学准备的检查、考核、评价制度和机制，每期改进完善。建立每一位教师教学资料档案袋。（包括教师教学准备资料，建档备查）每期一次针对教师、学生和家长的，以教学准备为内容的问卷调查。（资料归档备查）每月一次师生教学准备例行检查。（资料归档备查）每期举办一次与教学准备有关的专题讲座或学术会议。（资料归档备查）每期一次课堂教学设计比赛。（总结材料及资料归档备查）每期一次集体备课。（资料归档备查）每期一次课堂教学展评活动。（总结材料及优秀课堂图片、音像实录资料归档备查）每学月一次教学“六认真”检查。（总结材料及资料归档备查）每期一次教学成果展示评比。（论文、经验文章、课件、教案等）青蓝工程培训。（给年轻教师配备指导教师，对他们的教学准备技能等给予指导和训练）教师每期一篇集体备课发言稿。每期一本指导学生进行学习准备的记录。每期一堂研究课（重点研究教学准备对课堂教学的影响）每期一篇观课议课记录（涵盖教学准备内容）每期一篇关于教学准备的反思记录。每期一篇关于教学准备的论文或经验文章。每期一本听课笔记。每期一本读书笔记。（三）研究内容子课题1、农村小学学生学习准备存在问题分析。2、农村小学教师教学准备存在问题分析。