螳螂捕蝉教案.doc

螳螂捕蝉（第二教时）设计思路 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。教学中我充分体现学生的主体地位，力求做到“三维”统一。通过演读、悟读、说说等一系列活动，完成本课的教学任务，教师是活动的组织者和引导者。本人认为语文教学没有固定的模式，只要教师从学生的实际了出发，以生为本，以学定教，引领学生入情、入境，让学生活起来，动起来，就是好的教学。教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、明白不能只看重眼前利益的道理。教学重、难点 理解寓言的深刻含义，读好吴王和少年的对话，能复述课文。教学准备 教学挂图 螳螂捕蝉的古文教学过程 一、谈话激趣导入。 1、你最喜欢看什么电视节目？百家讲坛看过吗？其中易中天品三国你看过吗？（师介绍一下） 2、引出今天我们要品的春秋里的“螳啷捕蝉”，结尾还有四个字？指名说，（黄雀在后）师简介这个寓言已有两千多岁了，引出庄子讲述它最早的来历。 二、精读课文，促进体会。 过渡：通过上节课的学习，我们知道吴王听了少年的劝说，取消了攻打楚国的念头，那为什么大臣们的劝说，他不听，却偏偏听从少年的劝呢？首先让我们来看看大臣是怎样劝的？ 1、师生共同演读早朝上大臣们劝说吴王不要攻打楚国的情景，即第一节内容。（给学生创设那种情境） 2、齐读大臣反对攻打楚国的理由。（即攻打楚国虽然取胜不堪设想。） 3、让学生分析如果发生战争战况会带来的后果。（用上四字词语，如：妻离子散，家破人亡） 4、作为现代人，你想对吴王说些什么？ 5、吴王听了吗？（没有），他怎么说的？ 过渡：形势这么紧张，谁敢劝他？（舍人，少孺子）怎么办呢？他也像前面的大臣们一样直接去劝呢？（不），让我们一起来看看这个少年是怎么做的？ 6、自读第三自然段，说说你体会到了什么？ 7、组织学生交流： 引导生抓住“露水沾湿了他的衣裳，毫不介意”体会少年起得早，不怕吃苦。 引导生抓住：“一连转了三个早晨”体会少年有耐心。 过渡：那少年等到吴王了吗？（等到）功夫不负有心人，少年终于被吴王发现了。那他们相见时的情形怎样？我们能否演示一下。 8、生自由读（48节），体会体会准备演示。 9、师（吴王）生（少年）共同合作演读。 过渡：直到目前为止，少年有没有提到劝说吴王不要攻打楚国的话。（没有）却对吴王说他见到一件挺有意思的事。这足以说明少年很聪明。让我们跟吴王一起来听听少年见到的这件有意思的事。 10、自由读第9节内容：（小黑板出：第9自然段文字，并出示挂图）并结合图，想想此时的蝉会怎么想？（真舒服呀！有这么多的露水喝，赶快喝吧）螳啷要干什么，它有哪些动作，此时会想些什么？（哈哈！傻瓜你马上就要成为我的美餐）黄雀一看这个情形笑了，它又会想些什么呢？（这可真是踏破铁鞋无觅处，得来全来费功夫）你看到这个情形，你想对螳啷说些什么？（哎，螳螂快跑呀，黄雀要吃你了；螳螂，不要抓蝉了，黄雀在你后面，快跑，留得青山在，不怕没柴烧）（引导生围绕问题，展开想象逐一解决对于学生的回答老师要根据情况给予激励评价，以便激起学生的学习积极性。 11、听了这个故事，你从中得到哪些启示？ 12、齐读第11自然段中“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到-祸患呢！” 过渡：我们都明白了，那吴王呢？（恍然大悟）也悟出了这个道理，吴王怎么做的。 13、学生齐读最后一个自然段中：“对！对！你讲得太有道理了！”于是取消了攻打楚国的念头。” 14、师讲述：“我们都知道，后来的吴王攻打齐国，而赵又灭了吴王的故事，说明我们的老吴王了不起，你想对吴王说些什么？ 15、师：历史不仅在讲述一个故事，它还有一些启示： 以我想对少年说 。 三、读述结合，促进语言内化。 1、学生读这个故事的古文，引导生自读，也可先范读后再让学生练读。 2、课文与古文有什么关系？引导生加以比较，并让生翻译。实际上就是让生看古文讲述这个故事，为复述课文垫定基