中小学音乐课堂教学╲〞合作探究教学模式╲〞初探.doc

新理念 新模式中小学音乐课堂教学“合作探究教学模式”初探湘西自治州教科院 敖红艳内容摘要本文从中小学音乐课堂教学，改革传统的应试教育模式，实施“合作探究教学模式”。论述了“合作探究教学模式”是新理念下探索的一种创新模式，它主要是在教师为主导作用下，以学生在学习活动中参与探究及发展规律为依据；以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提：以突出音乐课程的审美体验价值为核心；以学生在情感、思堆、动作等方面积极、主动、愉悦地参与审美学习过程为特征；让不同层次的学生都拥有主动参与、主动创造、主动发展并逐步形成欣赏音乐、表现音乐，创造音乐能力的一种参与体验型的开放型教学模式。它的基本结构为：情感体验(问题情景)；自主探究交往合作审美坪价。本文着重阐述了这种教学模式四个环节的教学特征及操作过程。关键词 中小学音乐 合作探究 教学模式在音乐教学中，教学模式的研究已逐步成为一个热点。何谓教学模式?教学模式是指音乐教学理论在定条件下的转化，是连接理论与教学实践的中介；它是用于设计课程，选择教材，规定师生教与学等形式的音乐教学基本框架。教育部新近颁布实施的义务教育音乐课程标准(试验稿)，体现了新一轮课程改革的价值追求，是音乐课程理念的突破性变革。它深刻体现了“以人为本”的音乐教育观，在淡化音乐知识技能的同时，更注重了学生对音乐地感受和体验。它提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展、重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制等崭新的音乐教育理念。而我们现有的中小学音乐教学中，普遍存在着应试教育模式，这种模式注重知识的传授和技能的训练，忽视了对学生音乐兴趣和审美能力的培养。 当前，音乐教学的改革，从理论认识到实践运用都在不断走向深入，面向二十一世纪基础教育改革的紧迫任务是走向素质教育，在素质教育中，教育创新巳成为教育模式的灵魂，改革传统的应试教育模式，是实施教育创新的关键所在。因此，音乐教师如何在教学中让学生的主体地位得到体现，创新能力得到有效的培养，那就必须改变旧的教学模式。中小学音乐课堂教学运用“合作探究教学模式”就能充分开发音乐艺术教育特有的育人功能与优势。何谓“合作探究教学模式”就是以在教师为主导作用下，学生作为学习主体参与教学全过程为特点的一种参与体验型的开放型教学模式，突出学生审美感受与情感体验。它主要通过各种音乐教学活动，抓住音乐情感这条主线，使学生广泛参与、接触、感受各种音乐问题情境(情景)，相信学生对音乐的感悟与理解，不做先人为主的铺垫工作，而给学生留下广阔的感受，体验。探究、想象、理解、评论音乐的空间。让学生主动获取音乐知识，使学生逐步形成欣赏音乐、表现音乐、创造音乐的能力，教师不再是学生学习音乐的支配者，而是学生探究音乐的引导者，提升者、导演者。学生在音乐课堂活动中不知不觉地感受到音乐的魅力；得到音乐知识与技能的提高，获得精神升华、灵魂的净化，进而引发学生学习音乐的兴趣，诱发学生参与创新的激情，激发学生的创新思维，全面提高学生的素质。一、教学模式的构建“合作探究教学模式”是以学生在学习活动中的参与行为及发展规律为依据；以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以创设乐学的心理氛围，唤起全体学生的求知兴趣和欲望、突出音乐课程的审美体验价值为核心；以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与审美学习过程为特征；让不同层次的学生都拥有主动参与、主动创造、主动发展机会的一种参与体验型的开放型教学模式。这种模式基本指导思想是：激发兴趣、情感体验自主探究、交往合作、审美创造。在教学中，教师以学生为出发点，先创设问题情境，激发学生热情参与认识过程，进行情感体验，传授解决问题的方法，创造自主探究的氛围，帮助学生认识问题，分析问题、解决问题，鼓励学生以更高的热情交往合作，参与学习活动和审美创造。当学习成为学生自己的需要，学生的主体地位便得到充分的体现，教师从传统的知识传授者，灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者。在调动其参与的过程中，引导学生学会和会学知识，同时，使学生的情感需要得到满足，意志品质得到锻炼，从而促进学生身心的全面和谐的发展。二、实施程序“合作探究教学模式”结构程序为：情感体验(问题情境)-自主探究-交往合作-审美评价。“合作探究教学模式”实施程序如下：程序情感体验（问题情景）自主探究交往合作审美评价教师创设问题情景激发学习兴趣指导探究方法诱发合作思维组织研讨交流提供成功机会指导多元评价引导内化提升学生主动参与表现产生感受疑问探究发现奥秘领悟理解内容设计创造表现享受成功喜悦自我表现评价感悟内化升华一是情感体验。这一环节主要是通过教师合适的音乐教学情境，激发学生的学习热情与兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来，体验感受由教师精心设计的音乐问题情境，诱发其探究欲望。要达到这一目标，首先要创设“民主、和谐、宽松、共振”的教学环境，消除学生的心理障碍，使学生心情愉悦愿学；二是充分利用学生已有的音乐生活经验、知识水平，唤起学生的认知感，激起求知欲，使之愿学；三是善于不断地创设具有激发学生兴趣的音乐问题情境，激起学生思考热情，使之对音乐能“全方位、多层次、多元化”的参与、感受、体验。四是教师应关注每一个学生，面向全体，尤其要注意不爱表现的学生，对他们激励引导，帮助他们在音乐体验中建立自信心、促进个性和谐发展，优化和发展音乐思维。二是自主探究。所谓探究，其本意就是探索和研究。探究的意义不在于学生获得了多少前人已有的知识，而在于学生所经历的自主探究的过程，从中培养他们的创新精神和实践能力。这一环节主要是由教师提供有意义的音乐材料(音乐知识、音乐作品、创作素材、游戏内容等)，让学生自己动脑、动口、动手。这一目标要求学生在听、唱、看、演、弹、玩，练、说、做等中发现提出音乐问题探究，在独立思考及合作学习中分析问题研讨，领悟和理解自己所发现的音乐规律和所学的音乐内容。学生经历了音乐学习的全过程，将以主人公姿态积极参与其中，其主体意识得到发展。教师应成为一个好的观察者、倾听者、巡视者，听听学生说什么，看看他们发现了什么，及时给予帮助指导。三是交往合作。未来世界的发展不仅是竞争世界，也是交往合作的世界，人与人之间，国际间的交往合作日益频繁，因此，加强对学生“交往合作”意识的培养，是我们教师的责任。音乐在许多情况下是群体活动，如：齐唱、重唱、合唱、齐奏、合奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交往活动，它有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。这一环节要求在音乐活动中，可根据活动需要选择和采用不同的合作交往方式，如：“班级演唱组合”以小组为依托进行歌曲演唱、表演创编。“配乐朗诵”由教师指定一首诗，学生以小组为单位，选择音乐配乐朗诵。“旋律创作赛”，分组创作旋律，看哪组创作的旋律最流畅等等学生喜爱的形式，展示学生吹、拉、弹、唱、舞、赏、说、诵等多方面的才华，生生之间，师生之间平等交流，互动启发，互动中共同完成学习任务，形成信息交流的立体化网络。四是审美评价。音乐评价从重结果走向重过程，从重共性走向重个性，从重知识能力走向重创新、重审美，突出体现新的课程理念“以人为本”的精神。因此评价要主体个性化，评价方式互动化，以自评、互评及他评相结合，评价内容多元化，包括教唱、欣赏、音乐、律动、音乐知识、配乐朗诵、歌曲创作、学习态度、参与程度、合作愿望及协调能力等诸方面，评价内容丰富多采。这一环节主要是经过上述教学活动后，学生对所学的音乐内容已有较明确“理解”，相应的，音乐能力也得到了一定的发展，在此基础上，教师适时组织学生从音乐知识、学习方法、参与程度、合作愿望、协调能力等方面予以概括总结，进行多元评价内化。通过这节课，了解了什么，理解、懂得了什么，从中感悟知识的说、艺术的美、自然的美升华。让每个层次的学生都能享受成功，得到充分发展，这就是这节课通过学习探究音乐所达到的水平。如果还有一些问题，须作进行探讨，而应当在下一节课，设计有针对性的音乐情境，让学生继续拓展思维、探究。三、实施策略中小学音乐教学要面向全体学生，培养学生的创新精神与实践能力，在实施参与体验型的开放型“合作探究教学模式”实验中，主要以以下基本策略为突破口，力求使每一个学生都能得到主动、全面的发展。一是精心设计教学情境，把学习的自主权还给学生，设计的音乐学习情境和提供给学生的音乐材料要有利于激发学生的学习激情，有利于诱发学生自主探究的意识，学生敢于质疑、敢于标新立异，学生的知识活动，实践能力经常性地接受挑战，思维不断被激活，长此以往，就会不断产生新的灵感，新的想象，给学生一个感受理解、想象、演绎和创造的广阔空间，真可谓听而有声、声而有物、物而有景、景而有情。实施这种教学模式要注意以下几点：设计的音乐教学情境和提供的音乐材料，必须要与教学目标一致，并且要贴近学生音乐生活经验、认识水平，适易唤起学生主动参与体验探究音乐的积极性；提出的教学目标和创设的具有激发性的音乐问题情境的难度要恰当，既能满足学生分享成功的喜悦心理，又能激起学生思考的热情和探究的主动性；教师应随时有机地指导学生，学会学习音乐的方法，让学生在参与探究研讨音乐的过程中，学到并掌握一定的思维方法。培养其自主学习音乐，积极主动的主体意识。二是注重教学评价，把成功的机会留给学生。在中小学音乐课堂教学中实施“合作探教学模式”，学生既经历了学习音乐的全过程，又表现出了学习音乐的态度，因此教师应注意对学生学习音乐情况的评价，经常让学生从不同侧面，不同角度获得不同程度的成功喜悦，只有这样才有利于学生学习的积极性、主动性和创新品质的培养，促进其素质的全面提高。四、实施效果传统的音乐课堂教学模式多数是采用凯洛夫提出的“五环节”教学过程即组织教学复习旧歌讲授新课巩固知识布置作业这种综合课模式，它过分强调教师在课堂上的单向灌输、填鸭式灌输，过分强调书本知识，过分强调“教师中心论”，轻视学生的主体作用。忽视发展学生音乐智能、个性方面的功能，忽视充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习热情，心情愉悦地参与探究，每个学生都有探究音乐的收获。通过实施这种教学模式，我们的收益很大：一是学生对音乐学科的学习兴趣浓厚，课内课外学习气氛融洽。二是面向全体学生，调动了学生参与学习音乐和音乐活动的积极性，充分展示了学生的音乐才能。三是学生学习主动，敢于表现，创作欲望、表现欲望达到了至高点，审美能力也相应提高。四是学生主动探究研讨，思维活跃，鲜明的个性和独特的创造力在群体思维的碰撞中得到锻炼，培养学生的创新品质，促进了学生素质提高。总之，“教有定则，教无定法”，它深刻说明了一个道理：教学是有规律可循的，但规律的运用又是灵活多变的。实践证明：“合作探究教学模式”中各环节虽