如何实现小学语文教学中感性与理性的平衡和谐.doc

如何实现小学语文教学中感性与理性的平衡和谐光谷五小 严萍 摘要：小学语文教学中，感性与理性究竟谁占主导地位？五行教育理念倡导构建和谐课堂，教学中感性与理性应平衡和谐，才有利于高效的教学。如何实现小学语文教学中感性与理性的平衡和谐，需要在教学过程中，把握好两者之间的关系，使之协调发展，相促相生。关键字：小学语文教学 感性 理性 平衡和谐 五行教育理念 在小学语文课堂教学中，往往存在这样的矛盾：教师以成人的理性思维来主导课堂，问题设置和引导偏理性化，而对于小学生，由于他们心智发展所处的阶段，仍然多用具体感性思维来思考问题。于是出现这样的结果：教师在教学过程中的理性引导，让小学生们不能理解和明白；小学生们自己具体感性的回答让教师直接引导到理性的自我思维中，小学生的自我理解和想象能力被否定，整个课堂呈现出不平衡和谐的状况。一、教学中的感性与理性 谈到感性与理性，自然会有“感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段”；“感性认识是理性认识的基础，感性认识是理性认识的必然发展”；“感性认识必须上升到理性认识”等一系列哲学基础论题。现代哲学对感性与理性的定位是：感性是一种感官上的认识，是一种表象，理性认识是对感性认识的进一步深入。如果说感性是对事物现象的感受，那么理性就是对事物本质的深入总结。在人类的认识发展规律中，认识都是遵循从感性到理性的发展过程。在具体的教学行为中，当然这一规律也不例外。 从教学的角度来分析，教学中的感性是指教学的情感因素和学习的直觉感悟，教学中的理性是指理性思维的参与，思辨色彩的闪耀和穿透文本的解读和理解。二、感性与理性平衡和谐发展 在教学中，感性与理性需要怎样处理呢？我校提倡五行教育，即金木水火土五行平衡，其核心理念在于各种元素的互相平衡和谐发展。感性与理性在具体教学中也需要互相配合，相互协调发展。教学中两者缺一不可，光有感性，就没办法深入解读文本，没有理性思维的引导，课堂教学就无逻辑和组织性；只有理性，不注重学生的感性直觉，课堂就会了无生趣，小学生的观察力和想象力等难以发展，不能和学生实际接轨。因此，从两者自身出发，在具体的教学过程中重要的是处理好两者的关系。 那么两者谁更重要？是理性主导感性，还是感性主导理性呢？五行教育理念认为，课堂的平衡和谐，各种教学方法和方式的和谐运用，贴近学生实际进行灵活变通是其中一个很重要的方面。教学方法的目的不是看感性和理性谁用得多一些，谁占主导地位，而是有效地服务课堂，服务师生，让课堂变得高效。因此，对于课堂教学的感性与理性，在于两者能平衡和谐发展，共同应用于具体的课堂教学。在具体的教学过程中，既要注重情感、情趣、情境等感性因素，又要凸显文理、学理、道理等理性因素，力求在课堂教学中两者能平衡和谐发展，使小学语文课堂丰富生动，入情入理。三、如何实现教学中理性与感性的平衡和谐 按照五行教育的理念，教学中理性与感性应该是平衡和谐而共生的，那么在具体教学中如何实现平衡和谐呢？在具体的小学语文教学中，应该要做到以下几点：（一）理性预设，创设情境 “凡事预则立，不预则废”。教师的课前备课，实际上也是用理性在梳理课程的过程。要让一堂课精彩，没有充足的理性预设是不可能实现的。例如鄂教版四年级的一篇课文为中华之崛起而读书，这一课要求学生理解周恩来提出“为中华之崛起而读书”的原因。在备课的时候，教师就应该梳理文章，进行理性预设，如何让学生理解其原因在于“中华不振”。在这里，合理的安排，理性的预设就显得尤为重要。不仅是这篇课文，其他的课文在教学前的备课阶段就应该做好充足的理性预设，这样上起课来才能掌握节奏，让学生逐层深入理解，达到学透文本的目的。 好的理性预设的第一步，应该是注重调动起学生的感性认识，感性认识是理性认识的基础，尤其对于小学生，走入课文，应以感性认识为钥匙，来推开文本之门。语文学科的特点是具有很强的人文性和生活气息，与学生的日常生活紧密相关。因此，课文本身为创设情境提供了可能。另一方面，创设情境，由贴近学生的实际点出发，可以让学生顺利地进入文本，体会文本。由具体可知的情境出发，充分利用感性教学，是十分必要的。（二）感性提问，蕴含理性 教学的对象是小学生，提问的内容应感性地贴近学生实际，让他们有问可答，有话可说。但问题设计之间应该又以理性来引领，问题应该是层层递进，引导学生读透文本，理解文章核心思想。因此，即使是提问，也讲求感性与理性的平衡和谐。 如鄂教版三年级的一篇课文红马的故事，如果导入时，直接问：“你们见过红马吗？你们听说过红马的故事吗？”这样的问题设置就太理性化，很显然学生的回答是否定的，提问达不到调动学生感性思考的目的，这样的提问就不合理。再如这一册书中大自然的声音，在提问的时候，有教师这样设计问题：你在大自然中听到什么声音？有同学回答：“我听到雨声、树叶的声音。”教师接着引导：“雨声是怎样的？树叶的声音是怎样的？”学生就会回答：“雨声是滴滴答答的，树叶的声音是沙沙的。”由此逐步引入课文的学习，这个细小的提问，就是在理性中把握感性。（三）感性处理，理性引导 在小学语文的具体教学过程中，生本课堂注重发挥学生的自主积极性。对于教学的对象小学生们，尤其是中低学段的学生们，他们以具体的感性思维为主。因此，对于教材和教学过程的处理，教师们如何做到感性与理性的平衡和谐发展，其实重在用理性来思考和引导，即用理性来内化，而外化为感性的形式。 如鄂教版三年级的一篇古诗诵读所见，短短的二十个字，却积淀了丰富的文化信息。教学中，对于三年级的学生，如何通过教师自己的理性解读和内化，以学生具体可知可感的感性形式传达出来呢？我想到了充分运用多媒体，将学生带入暑假炎热的夏天，伴随着画面，让学生想象自己正骑着牛，唱着歌在林中游荡。再播放蝉叫的声音，趁机问学生：“你们在这种情况下会干什么啊？”多数同学会回答捕蝉。我趁势引导：“正骑在牛背上唱歌的你现在会怎么做呢？”然后让全班学生都表演一下此时“忽然闭口立”的动作。这样具体可感的形式可以调动学生积极参与的热情，也可以加深他们对文本的印象。四、结语 小学语文