中日语文阅读比较及其思考 PPT课件

1 中日语文阅读教学比较及其反思 以人教版 爱迪生救妈妈 和日本光村图书版 信 为例 2 案例1 一 中日小学语文阅读教学设计内容 爱迪生救妈妈 是我国人民教育出版社小学 语文 二年级下册课文 它讲述了发明家爱迪生小时候发生的一件事 有一次 他的妈妈病了 病情十分严重 必须马上进行切除阑尾炎手术 可是昏暗的灯光急坏了爸爸和医生 多亏小爱迪生急中生智 想出了办法 把昏暗的灯光反射 聚集在一起 救了妈妈的命 3 信 是日本光村图书出版社小学 国语 二年级下册课文 它讲述了青蛙和蟾蜍至真至美的友情 青蛙和蟾蜍是一对好朋友 有一天 青蛙得知蟾蜍在为从没收到过信而烦恼 便偷偷为蟾蜍写信 并委托蜗牛传递 虽然蟾蜍已经知道了信的内容 但他们还是坐在门坎上幸福地等待信的到来 4 这两篇材料都是情节曲折 故事性强的小学低段文学阅读文本 又都选自两国发行量最大的教材 具有可比性 5 爱迪生救妈妈 教学设计 教学目标 1 生字 会写9个字 2 有感情地朗读课文 3 读中感悟 并注意积累词句 4 领悟爱迪生聪明 多动手 善发现的特点 教学主要步骤第1课时 1 启发谈话 导入新课 2 读文识字 以朗读为主 3 指导写字 4 布置作业 第2课时 1 复习导入 2 引导感悟 3 体验讨论 4 拓展活动 6 信 教学设计 教学目标 想象作品中描写的场景 愉快地投入阅读活动 能够与伙伴交流阅读感受 教学主要步骤第1课时 1 关于标题的解读 对话 学生对有关信的经验进行交流 2 阅读全文 发表各自感想 以文中最有趣的地方为话题进行阅读交流 第6 7课时 1 相互发表 交流对课文的阅读感想 2 就 啊 啊 那真好呀 一句话的表达效果及表现的心情展开讨论 7 反思1 语文阅读应该教什么 两国的教学设计都强调朗读 感悟 交流 学生通过朗读 感悟 交流完成文学教学的审美 不同的是中国的教学目标提出了 领悟爱迪生聪明 多动手 善发现的特点 而日本课例则把想象和交流设定为教学目标 即学生根据文本展开想象和交流了 就达成了教学目标 8 这个细微的差异引起我们的思考 文学想象和交流是教学目标还是教学手段 抑或两者兼顾 9 反思2 阅读体验应如何进行 文学阅读教学指导学生通过想象情境 品味语言感受语言的优美 情感的丰富 这一切都离不开学生的阅读体验 体验 从心理学上讲 是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动 体验必须是主体亲历的 调动自身原有的经验 情感 认知去理解 感受 建构认识对象 从而生成自己独特的感受 所以体验具有个体性 不可以用理性的方式加以确定并达成普遍认识 作者凭借文学语言的多义性 不指定性审美地抒发自己对人物或事件的情感 我们阅读文学作品就应紧紧抓住作品的语言 品其味 展开想象 获得形象体验和情感体验 10 爱迪生救妈妈 教学过程 1 教师引导学生思考 课文的最后一段里写道 爱迪生真是个聪明的孩子 你从课文的什么地方看得出他是个聪明的孩子 找一找 读一读 2 爱迪生之所以能想出办法救妈妈 原因是什么 你从中受到了什么启发 预设答案 爱迪生从小就喜欢动脑 动手 在实践中发现了许多科学知识 11 信 教学过程 1 阅读全文并发表各自感想 以文中最有趣的地方为话题进行阅读交流 2 就场面描写的精彩之处 进行交流 3 相互发表 交流对课文的阅读感想 4 就 啊 啊 那真好呀 一句话的表达效果及表现的心情展开讨论 12 从两者的比较中可以看出 爱迪生救妈妈 的教学设计虽然也重视体验感悟 但教师事先预设答案 学生的体验势必要纳入教师的轨道 体验成了教学的手段 目的是回答出教师预设的答案 而 信 的教学设计中 我们看到体验既是教学性文件 也是教学的过程 教学是既设的 又是不断生成的 13 两个课例的教学过程的差异 初看是因为中国受课时少 学生人数多等客观条件所限 实质上跟两国的国情 教学理念有关 14 我国小学语文教材的选文原则之一是 体现时代特点和现代意识 关注人类 关注自然 理解和尊重多样文化 有助于学生树立正确的世界观 人生观 价值观 如人教版二年级下册的课文有描写美好春光的 找春天 有奉献爱心 关爱他人的 泉水 雷锋叔叔 你在哪里 我不是最弱小 卡罗尔和她的小猫 有反映首都新貌的 北京亮起来了 有倡导动脑动手 勤于思考的 邮票齿孔的故事 画风 充气雨衣 有引导学生树立良好品质 感悟做人道理的 画家和牧童 爱迪生救妈妈 题材广 时代信息浓 又蕴涵着丰富的人文精神 正确地引导着儿童的价值 15 二战后的日本国语教材也刻上了时代的烙印 光村图书的国语选文强调 人权 环境 和平 国际理解 四大主题 落实到文学类阅读教材内容的主题上 低年级是 友爱 友情 集体意识 中年级是 自主 自立意识 成长的脚步 年级是 人生 探究了两国的教学理念及选文原则后 我们就能更好地理解我国2课时的 爱迪生救妈妈 的教学和日本8课时的 信 的教学 16 这里需要思考的是 阅读体验在文学阅读教学中的地位如何 如何在有限的课时中扎扎实实地进行阅读体验 17 反思3 教材编排是否应有文体意识 我国阅读教学的文体 历来是 记叙文 说明文 议论文 应用文 四大类别 小学语文阅读教材大多是篇幅短小 经过删改或节选的文章 呈现在师生面前的是叙事直白的记叙文 语言优美的说明文 论理性不强的议论文 以致小学语文教师在实际的教学中一律把课文看成同一文体进行教学 整体感知 划分段落 归纳中心 品味语言等 完全是文体不分的大杂烩教学 结果是我们的学生读文学作品不会感动 读说明文章不会理性分析 18 反思3 教材编排是否应有文体意识 日本的阅读教材分为说明性文章教材和文学性文章教材两种类型 阅读教材紧扣文体呈现 如光村图书国语低年级6月份单元编排 基本单元 说明文 基本单元 文学 从低年级到高年级的教材内容有一个整体 全面 系统的编排 如文学类阅读主题 低年级是 友爱 友情 集体意识 中年级是 自主 自立意识 成长的脚步 高年级是 人生 日本教材按文体编排 教学紧扣文体特点进行 19 这里我们需要思考的是 小学阶段需不需要文体意识 教学的知识性 趣味性和可操作性如何统一 20 中外语文阅读异同及其思考 我们从教育目标 师生角色差异 教学手段三方面进行归纳总结 21 教学目标 一致性 中美两国都强调阅读能力培养 注重拓宽学生的阅读面以及学生思维 情感的培养 差异性 中国更注重 技能训练 对语法和修辞知识的学习有了明确的要求 而且中国的语文阅读教学更倾向于一种 个体的修身 如个体的情感熏陶 审美情趣等日本的语文教学更注重现实需求 培养学生交流互动的能力 阅读文本是一中途经 而不是最终目的 22 二 师生角色的差异 1 在中国的语文课堂上 教师一直扮演着 支配者 的角色 在语文阅读教学中 教师往往以 自己的阅读来代替全班的阅读 忽视了学生对课文的 个体建构 习惯把学生对阅读的感悟 理解趋向于预设的教学目标或教参上的标准答案 忽视教学过程的 创生性 教师是课堂的中心 是整个课堂的 决策者 而学生渐渐成为了一名 旁观者 或 边缘人 23 2 在日本的语文阅读教学中 教师所扮演的更多的是导演的角色或者说是整个课堂的引导者 而学生则是主角教师引导学生质疑和提出问题 指导学生查找相关资料来解决问题 教师鼓励学生与同伴一起阅读 甚至参与学生间小组讨论 充当学生阅读上的 伙伴 第斯多惠指出 不称职的教师强迫学生接受真知 一个优秀的教师则教学生主动寻求真知 日本的语文阅读教学比较注重学生的独立意识和个体知识的建构 24 三 教学手段的比较 三 教学手段的比较 1 中国的语文教学以知识本位为主目前语文教学的方式还是 注入式 灌输式 以讲授为主 25 2 日本语文阅读教学以问题本位为主在课堂上 美国普遍采用 问题本位学习 的教学方式 强调学生的自主探究 自主学习的能力 教师与学生就阅读文本进行讨论 然后提出一系列问题 日本的教师不太注重语法 词汇知识的系统讲解 而是讲学生不懂的 关键性的或隐藏在问题背后的知识 26 优点 教师作为课堂的驱动力 保证课堂能够有序展开 按照知识的逻辑结构对学生进行系统指导 在一定程度上能够使学生掌握较多的语文词汇和良好语法应用能力缺点 语文阅读教学仅仅停留在 工具性面实际上是对语文学科的一种窄化 这种教学方式使学生成了接纳知识的容器 失去了个体对阅读文本的建构 使学生难以养成自己探索知识的习惯 27 思考与启示 如何吸取国外的先进经验 如何重视学生的语文综合能力 创新能力的培养都是今后研究急需解决的问题 我国的学生从小就接受系统的语文知识教育和技能训练 具有扎实的语文基本功 能应对不同的考试题型 考试成绩突出 但也因为终日忙碌于死记硬背书本知识 导致思维僵化 语文学习能力较差 日本的语文教学在讲究 实用 的同时 依然重视文学教育 他们注重语言文学教育的自主性和自觉性 着眼于学生的人格发展和素养发展 在师生关系上注重平