广东省高等学校学科与专业建设专项资金项目申请书.doc

附表3：广东省高等学校学科与专业建设专项资金项 目 申 请 书 项目立项文本 项目支出预算表 项目可行性报告项 目 名 称： 教师专业发展学校的探索与实践 申 请 学 校： 韩山师范学院 (公章) 项目负责人 ： 林伦伦 (签名) 申 报 日 期： 2010年6月3日 广东省财政厅制项目申请书说明1、项目申请书是广东省高等院校申请学科与专业建设专项资金材料时所使用的标准格式，由申请学校组织填制，一式三份，并附电子材料。2、“项目名称”按项目类型表述，如：“x x 重点实验室”、“x x重点学科”或“x x名牌专业”等。3、“申请学校”应填写单位全称。4、“项目负责人”填写项目单位直接组织实施该项目的责任人。5、“项目类型”、“项目属性”，在所选的选项“”中划“”。6、“新立项目”是指向教育厅新申请的项目。7、“延续项目”是指以前年度已实施或部分实施，现需继续进行的项目。8、项目支出预算表按国家指导价格或市场一般价格测算填报。9、项目可行性报告由申请学校组织编制。项目立项文本学校基本情况学校名称韩山师范学院学校类别省属高等院校详细地址广东省潮州市邮政编码521041在校学生数(人)12802教职工总数（人）926其中:本专科生12802其中：专任教师635 硕 士 生 其中：教 授44 博 士 生 副 教授231省级以上（省级）重点学科（专业）点（个）数1现有固定资产总值（万元）31048.55其中：专用仪器设备总值（万元）10278申请项目基本情况重点实验室（含实验、实训中心）项目投资总额6项目类型重点学科、名牌专业及精品课程建设人文社科基地建设高水平教育科研和教学改革 科技成果转化项目（万元）其中：申请上级拨款数3自筹配套资金数3项目属性新增项目延续项目 项目负责人林伦伦联系电话项目申请理由： 教师专业发展学校是上世纪80年代中期大学与中小学合作办学的新机制。 通过大学与中小学共同创建“师范生培养”、“中小学教师培训”与“合作研究”为一体的“教师专业发展学校”可以解决两大问题：一是大学教师与中小学教师专业水平的提高。大学的教师教育与中小学教育教学改革由于行政划分相互阻隔。大学担任教师教育课程的教师对中小学的实际情况了解甚少，研究脱离实际，教学内容缺乏针对性，所培养的学生不能适应基础教育的发展需要。中小学教师埋头于教育教学改革，但苦于缺乏理论指导，其实践往往带有很大的盲目性。建立教师专业发展学校，大学教师与中小学教师可以通过合作研究构成互补，共同提高专业水平。二是为师范生教育实实践提供良好平台。过去大学与中学的合作渠道是建立实习基地，但是这种合作是单向度的。中学只是被动接受师范生实习，合作的积极性不高，所以只能承接短期的实习任务。教师专业发展学校是稳定、多元、共生的合作机制，可以满足我院提出的全程实践教学模式改革要求。学生可以在协作学校进行教育调查、教育见习、教育服务、教育实习。有利于学生教育素质、教育能力的培养。备注项目支出预算表项目类型：高水平教育科研和教学改革 单位：万元支 出 项 目数量单价总金额申请拨款数学校自筹数调研费成果出版费成果鉴定费1410520505205合 计633备注：项目申请3万元，学院配套资助3万元项目可行性报告一、基本情况1、项目承担单位基本情况单位名称：韩山师范学院法人代表姓名：林伦伦学校概况：韩山师范学院是一所省属本科师范院校。学院占地面积73.3万平方米。目前，学院资产总值31048万元，教学科研仪器设备总值6999万元。设有39个本科专业（含7个方向），其中师范类专业17个，非师范类专业22个，涵盖文学、历史学、法学、教育学、理学、工学、管理学7个学科门类和基础教育的所有学科；学院面向广东、福建、江西、湖南、广西、云南、海南、山东、山西、内蒙古、河南、安徽、甘肃、贵州等十四个省（区）招生。在校教职工926人，全日制在校本、专科生12000多人。财务收支状况：运转良好。2、项目负责人基本情况项目负责人姓名：林伦伦，男，教授，韩山师范学院院长，所学专业：语言学。3、项目基本情况项目名称：教师专业发展学校的探索与实践 类型：高水平教育科研和教学改革课题主要工作内容：学院选择优质中小学作为合作学校，双方共同开展如下教学改革活动：A、我院教师教育课程教师和中小学教师针对基础教育改革中的问题，确立教学改革项目，开展教学研究和教学改革实践；双方共同参与校本课程的开发和校本教材的编写。B、我院派出教育学科专家对中小学教师进行学科前沿理论培训；中小学选派教学骨干指导师范生的实践教学活动。C、我院启动教师教育专业实践教学环节的改革，实施贯穿大学四年的全程教育实践模式，即第一年教育调研，第二年教育见习，第三年教育服务，第四年教育实习。合作学校接纳我院学生开展教育调查、教育见习、教育服务、教育实习。项目总投入情况：我院教师教育课程的教师和已与我院签订教师专业发展学校合作协议的学校教师都投入该项目的研究与实践。我院已投入前期基地建设费12万元，需要增加资金投入6万元。二、必要性与可行性1、项目背景及项目实施的必要性教师专业发展学校是上世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的大学与中小学合作培养教师的一种新机制。其目的是通过大学与中小学的合作，探讨并解决师范院校在职前教师培养上理论与实际脱节，以及中小学教师在职培训缺乏实际指导等问题。大学教师可以在与中小学教师的合作研究中提升自己的研究水平，并将从中小学带来的实际经验丰富教师教育课程；中小学教师可以在由大学教授领衔的校本培训、课题研究中不断提升自己的专业水平；师范生在教师专业发展学校开展教育见习、教育服务、教育实习、教育研究，中小学真实的教育教学情景有助于将大学学到的专业理论、知识技能转化为综合的素养和实际的教学能力。建立这种合作机制可以使教师职前教育和职后培训真正一体化。2、项目实施的可行性分析（1）与同类项目对比分析教师专业发展学校在美国已经成为大学和中小学合作的成功案例。在我国，虽然也有个别学校作过尝试，比如北京师范大学、华东师范大学、首都师范大学都曾经建立一些新型的实验学校，但主要是在职教师的合作研究和培训上合作更多，师范生的参与很少。我院试图在师范院校这一领域作探索与实践。（2）项目受益范围和预期效益分析预期效益：（A）构建教师教育职前职后一体化的研训模式。通过教师专业发展学校的共建，一是从形式上改变传统教师教育的职前培养与职后培训脱节的问题，将教师教育的职前培养与职后培训紧密结合，形成在大学教师指导下的真正具有校本意义的教师在职培训；二是从内容上改变教师教育培养和培训相脱节的问题，做到职前培养与职后培训的一体化，使教育内容更深入、更有助于中小学教师的专业发展。职前教育注重基础理论的培养和动手能力的提高，在与基础教育的合作中培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。教师职后培训注重校本问题的研究，侧重解决基础教育存在的热点、难点问题，在大学教育专家的直接引导下逐步成长为反思型、研究型教师。（B）实现提高大学的教师教育质量和基础教育质量的双赢。通过教师专业发展学校的共建，以具体研究项目为依托：一是促进大学教师教育质量的提高。大学教师在教师专业发展学校既可验证自己的理论，还能从实际研究中吸取知识与经验丰富个人的理论素养，提高教育教学的适应能力。师范生通过参与教师专业学校的活动，不仅能从理论上提升自己，还能使自己的实际能力得到锻炼。二是促进中小学教育质量的提高。中小学教师在大学教师的指导下，通过理论培训、课题研究、问题探讨、案例分析等提升自己的教育教学水平，从而促进学校教育质量的提高。受益范围：项目成果鉴定后以报告的形式对外公布，以期取得广泛的社会效应。与此同时，学院将在潮州4所教师发展学校取得的研究成果推广到粤东其他三市，在汕头、揭阳、汕尾市各建4所教师发展学校，使教师教育的成果在粤东生根、开花，并结出丰硕之果，从而推动粤东教育的高质量的快速发展。（3）预算的合理性与可靠性分析本项目预算支出调研费1万元、成果出版费4万元和成果鉴定费1万元，预算合理可靠。（4）项目的主要工作思路与设想A、理论准备。本项目前期搜集整理了大量文献资料，对国内外教师专业发展学校的现状，以及存在的问题进行梳理，为制定具有地方特色的教师专业发展学校做准备。B、前期调研。在理论准备的同时，开展项目的前期调研，对大学与中小学存在的层次差异、文化隔陔，以及大学的教师教育如何实现与基础教育互动的关系问题进行调研，为课题研究做好准备。C、确定合作学校。在充分调研的基础上选定有典型意义、有发展潜力的学校做为“教师专业发展学校”，并签定合作协议。D、制订合作计划。合作计划包括：确立课题计划，每个合作学校根据学校教学中存在的问题确立1-2个研究课题；校本培训计划，根据不同学校的实际需求，开展校本培训；教育实践计划，组织师范生到合作学校进行教育调查、教育见习、教育服务、教育实习的计划。E、成立由学院及合作学校有关领导和专家组