如何做创造性的语文教师.doc

如何做创造性的语文教师 如何做创造性的语文教师？就我的实际来说应该这样自问：如何做一个富有创造性的职高语文教师。职高的语文教学不论是从学生的学还是教师的教来说都与普通中学有着显著的差异。目前，职业学校存在这样一种现象：学生厌学语文，教师感到语文难教。究其原因是多方面的，但是我们现在所要着眼的是从教师自身寻找出路，通过改变自己的教学观念、教学方法来到达影响改变职高学生学习语文目的。我在职高教学已有6年，在这6年中我不仅担任了6年语文教师，更是担任了6年班主任。通过与大量学生的接触，我发现职高学生中存在的一个普遍现象：重专业课，轻文化课。有许多学生诚恳的对我说：“老师，我来职高就是学习一门技术的，要是文化课成绩好我就不会来职高了。”所以，许多学生在专业课上学得非常认真，而对文化课抱着相当强的抵触情绪。但是，时间一长文化课不好的弊端就显现了出来，比如，物理成绩不好，就制约了公民建班的学生学习建筑力学；数学成绩不好，制约了财会班的学生学习财务统计；作文水平不高，制约了公关文秘班学生学习文秘写作。文化课水平的不高，甚者制约了许多学生的进一步深造发展。所以我认为如何把学生重新吸引到语文的课堂上，如何激发起他们学习语文的兴趣是职高语文教学的当务之急。解决的出路何在？我觉得可以利用学生对专业课的重视，把语文课与专业课有机的结合起来，把他们学习专业的兴趣点迁移到语文的学习上来。下面就是我的一些浅见：教无定法，由于语言涉及的内容包涵了社会的各种领域，因而语文教学更应注重学科特点和与学生需求的现实，实施灵活的教学方式，以激励学生兴趣，教师应注重教材内涵，充分顾及学生的兴趣、专业的特点以及社会现实，采取以下几种灵活的教学方式：1、接近感受法日本的漫画和韩国的街舞为什么能够在我国中学生中流行开来？因为它们的表现形式和这些学生的心理需求合拍了。语文教学也应当开辟一条和学习个体心理需求合拍的捷径，接近感受法就是这样的捷径。所谓接近感受法就是在学习者生活感受和课文思想内涵两条轨迹之间寻找一个最佳结合点来组织教学活动的一种教学方法。例如教学威尼斯我们可以从中国学生比较熟悉的江南水乡苏州、绍兴风情切入新课；在教学中国古代的几种建筑时不妨把西湖景区的亭台楼阁和河坊街的仿古建筑群对号入座，以加深学生对课文传导的语言信息的理解。2、专业激活法所谓专业激活法就是将职校学生浓厚的专业兴趣迁移到语文学科的学习上来，以其比较扎实的专业技能来激活语文课堂教学的一种方法。例如，在美工专业教学荷塘月色一文时，我就曾布置学生用他们最擅长的色彩来诠释他们对课文的理解，结果就有人与众不同地将填上“淡淡的云”涂得浓厚了（他说浓云正与作者“心里颇不宁静”的描写一致）；也有人将“披了大衫”出门踱步的朱自清画成汗衫灯笼裤的居家打扮，大衫只是搭在臂弯里（他说蝉鸣和蛙声是伏天的特征，大衫是穿不住的，何况作家正闹心呢）。我认为学生的这些独到的理解很专业，也很到位。语文学科不可能与专业课程割裂开来，语文教学内容必须与专业教学内容相互通融，相互促进。 在现行的职业学校语文教材中，很多篇章涉及到专业知识，以高教版中等职校语文（基础版）为例，洛阳诗韵、清明上河图融入了建筑、美术的内容，雨中登泰山、长城远眺包含了旅游的知识，廉颇蔺相如列传和邹忌讽齐王纳谏蕴藏着公关的玄机，威尼斯商人有财经算学的思想，冯骥才的城市的文物与文化、梁思成的千篇一律与千变万化音乐、绘画、建筑之间的通感更是综合了多种专业的精华。在教学这些课文时，恰到好处地引入专业知识，或引导学生结合专业知识去理解课文内容，将会使语文课堂教学锦上添花。大语文教育观强调：语文教学要注意与其他学科的横向联系，加强与其他学科教学的配合。使学生在学习其他学科中更好的借助于语文这个工具，同时在学习其他学科时为学生的语文学习提供各种实践的机会，在教学中做到相互渗透。在教学念奴娇.赤壁怀古一课时，正逢学校开设了flash动画制作课。我布置了一个特别的家庭作业：请凭着你对课文内容的理解，用flash动画制作一幅苏子赤壁怀古图。flash动画制作课一下成了大热门，计算机老师、音乐老师、美术老师、普通话老师成了学生的编外语文老师。学生作业交上来了，这些作品无论从色彩、构图，还是从技巧来看，都能看出他们对课文的独到见解。流动的画面上，大江东去，乱石穿空，惊涛拍岸，在激越的音乐和富有感情的朗诵声中，但见峨冠美髯宽袍大袖的东坡居士仰天长啸，无不栩栩如生。这种学科之间的整合为语文教学注入了生机、活力，学生从中得到启迪，萌发灵感，在潜移默化中提高了语文素质。3、外延扩大法语文教材的课文大都源于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等。外延扩大是相对传统对语文课堂教学所存在的局限性而言的。所以，大语文的课堂教学的过程应当是与生活沟通、进一步体验生活、反思生活的过程。比如在教学包身工一文时，有过在建筑工地实习经历的学生提出一个严肃的问题：一些工程被层层转包层层剥皮之后，那些最底层的打工者，生活条件极差，工资经常不兑现，工伤也得不到及时的救治和补偿，他们是不是新社会的“包身工”？笔者发现这是个值得讨论的好主题，便发动学生对民工生存情况进行调查，搜集近几年有关拖欠民工工资、政府大力追讨民工被拖欠工资和严惩拖欠民工工资的老板的相关报道，并组织探讨争论。结果是，学生的调查报告引起当地政府重视，并得以解决。而学生在这次调查讨论中，更认识到和“没有光，没有热，没有温情，没有希望的没有人道”的包身工相比，广大的民工即使不知道用法律来维护自己的权益，也还有人民政府做他们的强大后盾，这是制度优越的结果。总之，职校语文教学不是孤立的，它离不开职业教育健康发展的大背景，也离不开职业学校专业特色建设的小环境，更要关注学生的全面发展。职校语文教学要前进要发展离不开这些要